數學繪本在小學數學教學中的運用策略

張嘉嘉

（廈門市集美區康城小學，福建 廈門 361022）

小學是學生們奠定數學基礎的關鍵時期，在其學習生涯的各個階段中占據重要地位。在此階段，以數學繪本為輔助性教學工具構建數學課堂對學生們而言具有較大的吸引力，同時，數學繪本不僅適用于各個年級階段學生的學習特點，還能夠滿足其培養自身數學核心素養的需求。若教師能夠將數學繪本與課堂教學過程結合在一起，對學生們掌握數學知識、提高核心素養將會產生顯著的促進作用。

一、繪本對小學數學教學的應用價值

（一）激發學生學習動力，提高其數學興趣

小學生在理解能力和思維能力等方面依舊存在較大的提升空間，在接觸數學知識的過程中容易因其綜合數學能力的局限性而產生大量知識盲區。其原因一部分在于學生的階段性頭腦發育特征不足以滿足較難知識的理解與掌握需求；另一方面在于教師沒有充分考慮小學生的頭腦發育特點，沒有發揮其較強創新性與想象力等先天性特點帶來的優勢，缺少教育學生學習數學的正確方法與途徑。而數學繪本在數學課堂中的應用可以端正學生們對數學這門學科的學習態度，有效地激發其學習興趣、提高學習動力，進一步改善其心理氛圍。

（二）促進課堂互動，增進師生關系

數學繪本具有突出鮮明的教學特點，即圖文并茂、生動有趣、創新想象等，適宜小學生在課堂上開展深度閱讀與學習，并且從中汲取有效知識。而教師在此過程中對學生的引導與幫助作用可以打破他們對知識的單一性理解，幫助他們解決難度較高的問題，啟發其思考問題的思路，通過生動、有趣的繪本閱讀拉近師生之間的距離，增進彼此的情誼，營造積極、友愛的數學課堂環境。此外，繪本中包含的各類知識以較豐富的形式呈現在師生面前，在實際教學過程中具有多樣化的應用形式，可以提高學生們的實踐性。如故事表演、演講辯論、競爭比賽等教學活動都可以有效促進師生之間的互動，激發學生們的競爭合作意識。在此環境下，教師與學生之間的互動會更加頻繁，課堂教學效率能夠得到較大程度的提升。

（三）降低知識學習難度，提高數學學習效率

數學在小學眾多學科中屬于難度較高的學科，因其含有大量的公式與口訣、抽象圖形等較難知識點，不僅考查學生們對基礎知識的記憶能力，還對其思維靈活度、創新想象力以及邏輯思維提出了較高的要求。因此大部分學生在學習過程中都會產生一定的抵觸和抗拒心理，甚至有學生在遇到學習瓶頸之后會產生棄學的想法。但是在繪本這一教學工具的輔助作用下，教學情況能夠得到一定的改善。這主要表現在小學數學繪本中含有較豐富有趣的故事情節，搭配了色彩鮮艷的圖片，并將知識點直觀地融入了情節當中，降低了知識的理解難度，便于學生們體會情節、理解記憶。同時，數學繪本還能夠彌補數學知識的枯燥性、抽象性等缺陷，給學生們提供最直觀、形象的解說，優化并且豐富了小學數學課堂教學形式，從而使教學效率得到了有效的提高。

二、數學繪本在課堂中的實際應用策略

（一）創建教學情境，開展創新性活動

數學繪本中以生動、有趣的故事情節作為鋪墊，將數學知識與情境有效地融合在一起，簡化了知識的復雜性，降低其難度標準，有利于學生們在繪本的情境當中理解知識內在含義。因此教師在開展數學課堂教學時，可以借助繪本中生動、形象的故事情境引導學生參與進繪本的情節發展過程，達到高度的專注力與投入度。此外，在情境當中，教師還可以組織學生開展各類創新性的實踐活動，培養其實踐動手能力，實現知識在生活情境中的應用與普及。如在《讓誰先吃好呢》這一數學繪本當中，講述了叢林中的動物們為分吃桃子而舉行比賽的故事，涉及了有關排序、比較數字大小、區分比較依據等較簡單的數學知識內容，適用于統編版小學數學二年級上冊教材中《量一量、比一比》的課程教學。因此在教學過程中教師可以利用其故事情節，在課堂的導入環節創建相對應的教學情境。教師可以充當旁白告知學生們：“叢林中的桃樹上結出了一個又紅又大的桃子，引來了許多動物們的關注，大家都想得到這個桃子，所以舉行了一場比賽來決定桃子的最終歸屬者。”此導入環節可以充分激發學生們對本節課數學知識的好奇心和學習積極性，并且留下了教學懸念，有助于提高學生們的學習熱情，為課堂教學的開展做好鋪墊。之后教師可以引導學生們選擇扮演自己喜歡的動物角色，如大個子長頸鹿、貪吃鬼鱷魚、胖子犀牛、淘氣包小猴子、愛裝蒜的小兔子、扭來扭去的毛毛蟲等，積極參與叢林中的“桃子爭奪賽”。在確定了學生們扮演的叢林動物角色之后，教師可以讓他們動手用彩筆與卡紙制作出自己需要扮演的動物頭像，并且用松緊帶將頭像制作成可以佩戴的頭飾，以此標識每一位學生扮演的動物角色類型，方便課堂上“桃子爭奪賽”的開展。這個過程中學生們通過自己動手制作頭套可以有效提升動手實踐能力，活躍其大腦思維，提高肢體的靈活度，是培養學生們數學綜合素養的良好途徑。在做好準備工作之后，教師就可以引入比賽規則，即通過“測量和比較”選出最終的勝利者，但是“比較”的標準并不固定，學生們可以閱讀繪本內容，啟發自身思維，思考可以與他人進行比較的其他自身特點，并且用測量工具——米尺、直尺等進行測量，作為準確的數據參考。在此過程中，教師仔細觀察學生們的數據測量以及比較情況，在適當的時機下給予學生們一定的幫助與啟發，促進“比賽”順利地開展。

除了數學知識教學與引導之外，數學教師還要挖掘繪本中傳達出來的深層意義內涵，如在故事的最后并不是體格強大的森林強者取得勝利，而是體型弱小、不占優勢的毛毛蟲吃到了桃子。它雖然在各種形式的比較過程中都處于弱勢地位，卻用自己的智慧說服了叢林動物，獲得了最終的勝利。這就能夠啟發學生們在任何時候都不要因為自身缺陷與不足而失去信心，應該勇敢地換個角度進行思考，克服自己的思維局限，扭轉結局。在這則繪本故事的啟發下，學生們不僅能夠學會數學課本中有關于測量與比較的知識點，還能夠獲得人生啟發，提升自己的動手實踐能力，逐漸培養自身的數學核心素養，使這堂課具有非常突出的價值與意義。

（二）改編繪本故事情節，有效融合知識與繪本內容

數學繪本中包含著大量的信息與圖畫，具有豐富多彩的知識和故事情節，這就決定了其內容的綜合性特點。換言之，即為繪本中的內容涵蓋范圍廣泛，層次跨度大，缺少一定的針對性，有時并不適合小學數學教師對某一單元的內容進行精準教學。這時就需要教師對繪本內容進行適當改編，使其更符合當堂課程內容的精確教學，發揮出更適宜的輔助教學作用。如《躲開惡貓的辦法》這一則繪本故事講述了倉庫中15 只小老鼠為了躲避惡貓而在會議中討論辦法的故事，在小老鼠們討論的過程中體現了分類、統計、比較等數學知識，與統編版小學數學四年級下冊課本中的《統計》知識相適應。因此教師在對本節課進行講解時可以借助《躲開惡貓的辦法》這則繪本故事的具體內容。但是在實際的教學過程中，這則繪本故事的內容并非與課本知識完全重合，而是有相關拓展性的內容存在，因此教師可以對繪本故事情節進行改編，篩選其中有用的部分，將其他內容進行改編或刪除，使其更加適應于本節課的內容講解，促進精準教學和深度學習的展開，更好地服務于數學課堂。如《統計》這節課以講解“平均數”“復式條形統計圖”為主要內容，任務是使學生熟知平均數的概念和計算方法、理解條形統計圖的統計原理、學會使用復式條形統計圖對數據進行統計與分類。因此教師可以將繪本故事中統計小老鼠們最終投票結果的內容進行突出，引導學生們在此環節中學習如何利用復式條形統計圖對小老鼠們的投票結果進行統計，增強其對統計部分知識的理解。而在開展對“平均數”的認識與計算時，教師可以在繪本故事中增加一部分故事情節。如在小老鼠們成功地躲避惡貓的情節之后增添小老鼠們分糧食的情節，教師可以向學生們提問：“如果小老鼠們得到了三十塊小蛋糕，那么十五只老鼠要怎么分配蛋糕才算是公平的呢？”這個問題就涉及了“平均數”的相關計算知識，能夠增強學生們對此知識的理解，并且學會正確計算平均數，實現精準教學，提高對本節課知識內容的深度理解。

再以繪本故事《奇妙的三角形》為例。書中以方桌、車輪和金字塔等實物為主要內容，能夠引導學生們從中認識到抽象形狀的概念和特點，與統編版小學數學四年級下冊課本《三角形》的知識相契合。教師可以以這本繪本故事為切入點，引導學生們在學完基礎知識之后閱讀繪本，使其逐步明白圖形與實物之間的聯系和轉換，從而培養出良好的空間想象力和抽象思維能力。但是在《奇妙的三角形》這則繪本故事當中還存在著對于三角形的中垂線、與圓形的結合等較高難度的知識點，對于小學生而言具有較大的難度。因此教師可以將此部分的內容忽略掉，重點突出繪本中有關于三角形的認識、不同種類的三角形以及三角形的性質等與課本相適應的知識點，幫助學生們從繪本中提取更多有用的知識點，輔助課本教學，達到更加高質量的課堂教學效果。此外，在這則繪本中有許多由各種各樣的三角形組合而成的動植物圖像，色彩鮮艷、明麗生動，數學教師可以帶領學生們在草稿紙上臨摹這些有趣的圖畫，在此期間進一步教會學生們對三角尺、半圓尺等數學工具的正確使用方法，提高其動手實踐能力，提高大腦的思維靈活度，為數學課堂增添更多的趣味。

（三）自主探究繪本內容，提高數學語言運用能力

數學繪本中不僅具有豐富多彩的圖畫與故事情節，還包括生動、有趣的人物對話等語言內容，并且每個人物的數學語言都是富有設計理念的，在數學知識嚴謹的特點上增加了人物本身的特點，適合小學生們的身心發展特點和理解力情況。由此教師可以充分利用繪本中的數學語言藝術，激勵學生們自主探討繪本內容，從而對其中的數學語言進行進一步地學習與模仿，逐漸轉化為自己擁有的數學能力，提升其數學核心素養。如《各國的早餐》這本數學繪本講述了各國的早餐，通過“分數”和“分配”這兩個主題加強學生們的數學思考力。其內容與統編版三年級上冊小學數學課本中《分數的初步認識》的內容相適應，可以幫助教師開展有關分數知識的教學。繪本本身畫風細膩，有很多國家的特色建筑、特有的交通工具等，能夠吸引學生們的學習興趣，激發其自主探索的欲望。通過繪本中對各國不同風格的早餐介紹，學生們可以開展自主學習，從中尋找并總結“分數”的概念，即“一個整體分成幾份，那么其中一份就是幾分之幾。”此過程不僅能夠激發學生們的自主探索欲望，還能夠提高其自主學習能力和觀察能力，有利于提升學生們的數學核心素養。此外，這則故事當中對分數的介紹與不同國家人民的語言特色結合在一起，給人以生動、新奇的韻味。如書中對韓國首都首爾地區的早餐介紹部分，提到了“我們的早餐是米飯。因為是五口人，所以是五碗飯。”這句話雖然意思比較簡單，但是卻蘊含著對分數的介紹與初步講解。教師可以引導學生們通過自主思考并且模仿這句話講述自己家早餐的主食分配情況，如此可以加深學生們對有關于“分數”數學語言的理解與應用，提高自己的探索能力與歸納能力。又如繪本中接下來還提到了“如果要遲到的舅舅急急忙忙走的話，五碗當中的兩碗就是我的啦，我非常喜歡吃米飯。”這就改變了分米飯時家中每個人的米飯碗數為五分之一的分數比，而是變成了“我”的米飯碗數占總數的五分之二，而其他人的分數比依舊不變，為五分之一。學生們通過對繪本中數學語言的理解，能夠進一步加深對分數基本知識的認識。當學生們完成自主學習過程之后，教師可以向學生們提出相關的問題，以此檢驗其自主學習效果，并且幫助學生們進一步總結在繪本內容的幫助之下自己對課本知識的理解效果。如教師可以提出“同學們，你知道這本書里給我們介紹了哪幾個國家的早餐嗎？”“大家的早餐是什么呀？你們又是如何分配的呢？”等等，以此引導學生們積極發言，用較準確的數學語言表達自己對“分數”知識的運用與理解。總之，教師在此過程中起到了引導和鼓勵的重要作用，將數學課堂的大部分時間留給學生們進行自主探究，提升了其對數學語言的理解、運用能力以及自主探究意識。

三、結語

在小學數學課堂中巧妙地運用繪本進行輔助教學對師生互動和有效教學而言具有不可忽視的作用。一方面，繪本教學能夠解決學生們對有關數學知識的錯誤性認知，開闊其數學視野，提高其數學核心素養。另一方面，繪本對創新數學教學形式、活躍課堂氛圍、提高師生互動頻率有較大的促進作用。因此，教師們要科學看待將繪本融入小學數學課堂的教學方法，通過積極探索并且正確使用數學繪本進行輔助教學，將其效果發揮到最大，賦予小學數學課堂更多的活力與升級，給學生們帶去高質量且生動、有趣的數學課堂。