關(guān)于幼兒早期閱讀活動的幾點(diǎn)思考

朱曉婷

（昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園，江蘇 蘇州 215300）

3～6 歲被稱為是幼兒身心成長的“黃金時(shí)期”，在新型教育理念的指引下，新時(shí)期幼兒教育已不能僅僅局限于對幼兒科學(xué)文化知識的啟蒙與指導(dǎo)方面，而是要立足幼兒的年齡特點(diǎn)和成長特征，進(jìn)行教育活動的組織與調(diào)整。早期閱讀作為幼兒終身學(xué)習(xí)和高質(zhì)成長的基礎(chǔ)，既有助于發(fā)展幼兒的理解能力，還能推進(jìn)其語言和認(rèn)知能力的發(fā)展。作為新一代的幼兒教師，不僅要清晰認(rèn)知早期閱讀對幼兒發(fā)展的價(jià)值，還要主動學(xué)習(xí)與探究，以明白該如何組織早期閱讀活動、如何引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣和習(xí)慣，以在保證早期閱讀活動開展質(zhì)量的同時(shí)，為幼兒的全面成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，筆者從自身的幼兒教育實(shí)際出發(fā)，對幼兒園早期閱讀活動的開展進(jìn)行深入論述，以期可以推進(jìn)幼兒教育改革的長足發(fā)展。

一、早期閱讀活動對幼兒成長的重要性

（一）有利于發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒園早期閱讀活動的開展，是一項(xiàng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言、文字“輸入”和“輸出”的過程，其與語言教育活動的開展模式不謀而合。而且新時(shí)期的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也特別強(qiáng)調(diào)：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。”這就表明，早期閱讀活動的開展不只是局限于培養(yǎng)幼兒對書籍、對閱讀的興趣，還要引導(dǎo)幼兒在對文學(xué)作品的理解與體驗(yàn)中加深對文字符號的印象，強(qiáng)化對語言內(nèi)容的理解，在發(fā)展幼兒對文字和故事整體理解能力的同時(shí)，使幼兒可以在不斷地閱讀和積累中形成自己的閱讀感悟與閱讀思維，也可以使幼兒可以用語言將自己內(nèi)心的想法順利表達(dá)出來，切實(shí)促成對幼兒語言表達(dá)能力的強(qiáng)化。

（二）有利于提升幼兒的觀察想象能力

天馬行空的想象力是幼兒與生俱來的“財(cái)富”與能力。作為新時(shí)期的幼兒教師不僅要了解幼兒的這一特性，還要想方設(shè)法地保護(hù)孩子們的這一優(yōu)勢。進(jìn)而在設(shè)計(jì)開展幼兒園早期閱讀活動的過程中，教師便可以在幼兒觀察力初步形成的重要時(shí)期，帶領(lǐng)幼兒對繪本或者故事書內(nèi)的圖畫內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、大膽想象，使其能夠從角色的動作、細(xì)微表情變化，以及畫面的構(gòu)圖、顏色與明暗相間中猜出故事的整體發(fā)展脈絡(luò)，理清故事中的人物關(guān)系，使幼兒們收獲即使一個(gè)字都不認(rèn)識也不影響整體閱讀和整體閱讀興趣的能力。

（三）有利于豐富幼兒的知識視野

幼兒園的小朋友由于年齡比較小，其生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷都相對有限。而幼兒閱讀資源的引入，可以站在幼兒的角度以幼兒的思維方式，對相關(guān)的事物和場景進(jìn)行描述，不完全是虛構(gòu)的主題，還包括對某一地域生活環(huán)境、生活習(xí)俗等方面的描述。尤其是當(dāng)今比較流行的幼兒繪本很多都是西方國家或者日本流傳過來的，其語言表述方式和圖畫展示內(nèi)容都與我國有很大的差異，進(jìn)而幼兒在閱讀的過程中，既可以從中收獲不同知識的積累，還可以在中西方文化的共同熏陶下獲得知識視野的拓展和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富。

二、幼兒園早期閱讀活動的開展原則

（一）幼兒主體性

幼兒園的小朋友基本都處于3～6 歲這一年齡階段，看似什么都不懂、什么都需要教師和家長的幫助與引導(dǎo)，但是他們確是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。作為新時(shí)期的幼兒教師，在實(shí)際的活動組織過程中不僅要明確幼兒的主體地位，還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、成長需求、個(gè)性特征等進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀主題的篩選、閱讀活動的開展，以在落實(shí)新型幼兒教育理念的同時(shí)，滿足幼兒的成長所需。進(jìn)一步“喚醒”幼兒對閱讀活動的參與興趣，使其可主動參與閱讀、積極進(jìn)行閱讀探究，更為幼兒園早期閱讀活動的順利和高質(zhì)量開展做好鋪墊。

（二）閱讀趣味性

幼兒園的小朋友年齡比較小，他們正處于形象思維的發(fā)展階段，其心思也相對感性和直接，他們喜歡一切新奇和有趣的事情，對死板和一成不變的內(nèi)容可以說是提不起絲毫興趣。對此，幼兒園早期閱讀活動的開展，教師一定要在充分了解幼兒個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上注意遵循“趣味性”原則，尋找幼兒感興趣的內(nèi)容、感興趣的主題，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的環(huán)節(jié)、感興趣的情境，以順利吸引幼兒的目光和注意力，使其可以在好奇心和探究欲望的趨勢下主動參與到早期閱讀活動當(dāng)中，更在保證閱讀活動水準(zhǔn)的同時(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園早期閱讀活動目標(biāo)的達(dá)成。

（三）內(nèi)容科學(xué)性

雖說幼兒園的小朋友們大部分不識字，在接觸閱讀的初期階段基本上都是看圖畫、看“熱鬧”，但是作為幼兒教師在選擇閱讀資源時(shí)不能因?yàn)槭∈隆⒁驗(yàn)橛變翰欢碗S意亂選。而是要做好閱讀活動開展的一系列準(zhǔn)備工作，事先了解班級幼兒的整體需求，了解預(yù)選閱讀內(nèi)容的教育主題、教育意義是否合理、是否有用，分析其是否貼近幼兒的實(shí)際認(rèn)知、是否可以推進(jìn)幼兒的正向成長……從而盡可能保證幼兒閱讀內(nèi)容的選擇科學(xué)性，使之可以助力幼兒3～6 歲這一年齡階段的習(xí)慣養(yǎng)成，更讓幼兒園早期閱讀活動的開展成為小朋友們成長過程中的“良師益友”。

三、幼兒園早期閱讀活動的實(shí)踐開展策略

（一）營造舒適的閱讀環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此，在組織開展幼兒園早期閱讀活動時(shí)，教師也要將關(guān)注點(diǎn)適當(dāng)?shù)叵蜷喿x環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面“偏移”，以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和成長喜好創(chuàng)設(shè)既美觀又舒適的閱讀環(huán)境，使其一進(jìn)入這一環(huán)境就能夠主動進(jìn)行閱讀、就能夠安心進(jìn)行閱讀，以為幼兒園早期閱讀活動的順利開展做好鋪墊，也為幼兒早期閱讀能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

例如，在幼兒園早期閱讀活動的開展過程中，教師可以在區(qū)域活動空間為小朋友們創(chuàng)設(shè)“閱讀小屋”這一主題活動場所，并且除了兒童閱讀資源的投放之外，還要精心設(shè)計(jì)“小屋”的外觀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。比如，要將閱讀小屋建構(gòu)在光線充足且相對安靜的區(qū)域（注意遠(yuǎn)離角色扮演和游戲?qū)緟^(qū)域），可以用隔板將閱讀小屋與其他的區(qū)域活動主題區(qū)分開來，也可以直接組裝一個(gè)比較大且結(jié)實(shí)的帳篷建構(gòu)閱讀小屋。而在閱讀小屋內(nèi)部環(huán)境的建構(gòu)中，則可以投放柔軟的地墊和抱枕、毛絨玩具等，使小朋友們可以以任何自己喜歡的姿勢參與閱讀，能夠更快地投入于閱讀。而在教室閱讀環(huán)境的建構(gòu)上，教師可以將幼兒讀過的《大衛(wèi)不可以》這則繪本中的部分內(nèi)容張貼于教室的墻壁上，以在豐富教室公共教育資源的同時(shí)，使幼兒在耳濡目染的觀察和感知中明白日常生活中什么可以做、什么不可以做，提升閱讀成效，也切實(shí)發(fā)揮環(huán)境對幼兒潛移默化的引領(lǐng)作用。

（二）精選適合的閱讀素材

以《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，教師要自覺遵循不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，對幼兒閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，同時(shí)以充分尊重幼兒的興趣愛好、滿足幼兒發(fā)展需要為原則，選擇合適的閱讀資源，以從閱讀封面開始就可以調(diào)動幼兒的閱讀主動性和參與積極性，讓幼兒能夠從早期閱讀活動的參與中收獲快樂的情緒體驗(yàn)，也最大限度地發(fā)揮幼兒園早期閱讀活動的潛在教育價(jià)值。

例如，由于家長的過度寵愛和溺愛，使得很多幼兒園的小朋友都存在不良的飲食習(xí)慣，不是挑食，這個(gè)不吃、那個(gè)不喜歡，就是暴飲暴食，遇到自己喜歡的食物吃到停不下來。對此，在實(shí)際的早期閱讀活動設(shè)計(jì)中，教師便可以據(jù)此為幼兒挑選《肚子里有個(gè)火車站》這則繪本，從繪本名稱上就調(diào)動起幼兒的好奇心，使其好奇：“肚子里怎么會有火車站呢？”“火車站那么大肚子怎么能裝下呢?”“肚子里有火車站，那是不是也有火車，是誰開火車呢……”使其可以在好奇心的引導(dǎo)下，能夠自覺跟隨教師的講解去看看小精靈們的工作，去看看茱莉亞吃下的食物是如何被小精靈們消化和“運(yùn)輸”的，去感受小精靈們工作時(shí)的不舒服和消化完食物的快樂……也引導(dǎo)幼兒初步了解自己的消化系統(tǒng)，知道哪些食物是好消化的、哪些食物是不好消化的，以在完成早期閱讀活動的同時(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境

情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)今新課程改革理念引領(lǐng)下，非常受教師和幼兒歡迎的一種教學(xué)模式，其能夠讓死板的黑白文字豐富起來，能夠讓靜止的圖畫內(nèi)容形象、生動起來，從而在豐富閱讀內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)化幼兒的閱讀體驗(yàn)，加深幼兒的閱讀印象，可以使幼兒深切融入其中的同時(shí)，切實(shí)提升自身對閱讀內(nèi)容的理解能力、對文本情感的體悟能力，更進(jìn)一步促成幼兒情感世界的豐富與發(fā)展。

例如，《誰咬了我的大餅》這則繪本故事主要講述的是小豬以大餅上的“咬痕”為線索，讓小動物們一一在自己的大餅上咬一口，以尋找在自己睡覺時(shí)偷吃大餅的“人”……整個(gè)故事過程輕松、詼諧。在實(shí)際的閱讀指導(dǎo)中，教師便可以為小朋友們準(zhǔn)備一些小餅干，給每人分發(fā)一個(gè)，并請孩子們在餅干上咬一口，讓幼兒在觀察自己咬痕的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己與其他小朋友咬痕的不同，從而在實(shí)際的探究情境中幫助幼兒更深入地理解繪本故事內(nèi)容，明白不同動物、不同的人有不同的咬痕特征。而在組織幼兒閱讀《小蝌蚪找媽媽》這一傳統(tǒng)童話故事時(shí)，除了引導(dǎo)孩子們觀察小蝌蚪和青蛙媽媽的圖畫，感知小蝌蚪與青蛙不同的外形特征之外，教師還可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，以Flash 動畫的形式帶領(lǐng)幼兒真切觀察小蝌蚪到青蛙的變化過程，以進(jìn)一步加深幼兒的閱讀印象，也使其能夠從中收獲科學(xué)知識，感知生命的神奇。

（四）開展有趣的閱讀活動

興趣是最好的老師，是引導(dǎo)小朋友們參與活動、學(xué)習(xí)知識的原動力。據(jù)此，在實(shí)際的早期閱讀活動組織過程中，教師便要有意識地根據(jù)幼兒的年齡特征、根據(jù)幼兒感興趣的事物為其優(yōu)選有趣的閱讀內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀活動，以有效吸引幼兒的注意力。也使其可以在積極的活動參與中，既收獲快樂的情緒體驗(yàn)，又切實(shí)改變對傳統(tǒng)閱讀活動的認(rèn)知，有效推進(jìn)“寓教于樂”這一新型教育理念的踐行。

例如，在組織小朋友們閱讀完《蚯蚓的日記》這則繪本故事之后，教師可以帶領(lǐng)小朋友們到幼兒園的花壇中尋找一些蚯蚓，使幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)際觀察蚯蚓、了解蚯蚓的外形特征、了解蚯蚓的生存環(huán)境……還可以根據(jù)繪本中蜘蛛教蚯蚓倒立行走的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒猜一猜蜘蛛會在哪里教蚯蚓走路，猜一猜蚯蚓能學(xué)會倒立行走嗎？并請小朋友們將自己的想象繪畫出來，制作一個(gè)屬于自己的繪本。而在組織小朋友們閱讀《猜猜我有多愛你》這則繪本故事時(shí)，則可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本故事情境表演，模仿其中大兔子和小兔子的語言和動作“我的手舉得有多高，我就有多愛你”（將自己的雙手用力向上舉），“我跳得有多高，我就有多愛你”（雙腳離地用力向上跳）……以在活躍整體閱讀氛圍的同時(shí)，讓小朋友們在表演的過程中有效理解大兔子和小兔子之間深深的愛。

（五）實(shí)現(xiàn)家庭化閱讀拓展

家長是孩子們最親密、最信任的人，被稱為是幼兒學(xué)習(xí)與成長過程中的第一任“教師”，也是新時(shí)期幼兒教育中的重要合作伙伴。因此在組織開展早期閱讀活動時(shí)，教師既要做好園內(nèi)閱讀活動的安排，又要主動聯(lián)系幼兒家長，引導(dǎo)其關(guān)注早期閱讀、明確早期閱讀對孩子成長的良性影響，從而在優(yōu)化家庭教育理念的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)早期閱讀活動向家庭教育的拓展，并在統(tǒng)一家園教育目標(biāo)的同時(shí)，攜手推進(jìn)幼兒的良性成長。

以筆者任教的幼兒園為例。在早期閱讀活動的開展過程中，幼兒教師除了會定期為幼兒家長們推薦適合的閱讀資源之外，幼兒園方面還特意將園內(nèi)的繪本資源貢獻(xiàn)出來，組織開展“繪本漂流活動”，即每個(gè)班每名幼兒每周五可以從幼兒園帶2 本繪本回家閱讀，并于周二帶回幼兒園，由各班教師進(jìn)行更換整理。這雖然是一項(xiàng)比較大且煩瑣的工作，但是卻極大地豐富了幼兒的家庭閱讀資源，也使幼兒園的繪本資源得到了更充分的循環(huán)、利用。與此同時(shí)，幼兒教師還要指導(dǎo)幼兒家長們做好對孩子更換漂流繪本的時(shí)間提醒，指導(dǎo)幼兒家長利用自己的業(yè)余時(shí)間堅(jiān)持陪伴孩子進(jìn)行繪本閱讀，在為孩子講解故事內(nèi)容的同時(shí)，與孩子交流閱讀想法，進(jìn)行親子閱讀互動（再現(xiàn)繪本故事場景、模仿繪本主人公進(jìn)行趣味對話……），以提升家長對幼兒的了解，在進(jìn)一步推進(jìn)家庭親子關(guān)系優(yōu)化的同時(shí)，借助家長的閱讀陪伴幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒時(shí)期是人生成長的啟蒙階段，這一時(shí)期接受的教育對幼兒一生的成長與發(fā)展都有著密不可分的聯(lián)系。幼兒教師在學(xué)習(xí)現(xiàn)今教育理念的同時(shí)，不僅要重視早期閱讀活動這一幼兒啟蒙教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還要在以幼為本教育理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境、生動的閱讀場景、有趣的閱讀活動，使幼兒可以在科學(xué)閱讀資源的指引下，在家園共育閱讀活動的引領(lǐng)下，積極參與閱讀、高效進(jìn)行閱讀，在逐步積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升自身早期閱讀能力的同時(shí)，讓美好的種子在幼兒心中“生根發(fā)芽”！