追求因材施教，實現書法課堂分層教學

重慶市綦江區沙溪小學 周靖濱

因材施教出自《論語·為政》，它是我國古代儒家“教學論”中的一個著名原則，是指教師在教學中根據學生不同的認知水平、學習能力及自身素質，照顧個別差異，實行分類指導，使學生在原有基礎上都得到提高，成為“合格+特長”人才。對現代教學也具有重要的意義。

因材施教、分層教學的觀念在書法教學中尤為重要。由于每個學生都具有不同的思維方式、記憶能力以及視覺、聽覺反應力，還有性格、志趣的差異等等，導致每個學生對同一學習內容產生不一樣的認知和體會。教師如果采用一刀切、滿堂灌的方式進行教學，教學目標既不能定太高，也不能定太低，只能以中等水平來平衡。這樣，就會使得水平高的學生感覺過易而失去探究的興趣，而水平較差的學生卻又因跟不上節奏而失去學習的信心。從這個意義出發，在書法的課堂教學中，教師要依據學生的個體差異，選擇不同的教學內容，制定符合學生實際的教學目標，采取因人而異的教學方法、練習方式及個性化的點評，充分實現以人為本，面向全體學生的書法課堂。

一、了解學生，合理分層

教師教學的對象是學生，學生是具有主觀能動性的人，是具有差異的人，教學對象的特殊性決定了教學工作的特殊性。教師要通過各種方式途徑去了解學生，學生所呈現出的任何特征都必須得到教師的關注，才能為有效的教學實施提供幫助。首先，教師要了解學生的先天因素。如學生的小肌肉發育情況直接關系學生的執筆姿勢和手指協調性、靈活性；每個學生不同的性格特征也決定著對書法不同的審美和藝術表現……其次，教師要了解學生的心理發展情況。如觀察力決定著書法臨摹、創作和欣賞的能力，想象力決定著藝術創作是否具有創新性，意志力決定著能否有耐心地堅持練習等。再次，教師要了解學生的學習習慣。如學生的書寫姿勢直接影響視力及書寫效果，上課專注的習慣會提高課堂效率，等等。然后，教師要了解學生學生已有的生活經驗和知識水平。藝術是從生活中來的，學生的生活經驗對藝術學習也起著重要的作用，如古人所說的“點如墜石”，就是從運用自然物象去描述和記憶點畫的姿態，使筆畫更直觀形象。學生是否練習過書法、練習的程度等學習經驗會對書法教學產生直接的影響。最后，還需了解學生的興趣愛好、特長。興趣能激發學生主動學習，對學習產生愉快的體驗。同時，藝術具有相通性，其他藝術的學習也能跨越學科對書法學習產生共鳴。如愛好畫畫的學生對字的結構空間意識較強，愛好唱歌的學生更容易感悟書寫節奏變化，等等。

教師在充分了解學生的基礎上，根據班級中學生的個性差異進行合理分層，如練過書法的學生為專業型，觀察能力強的學生為觀察型，想象豐富的學生為想象型……分層時切忌給學生貼上標簽，教師也要對每個層次的學生一視同仁，保護好學生的自尊，樹立學生的學習自信。

二、結合實際，分層備課

分層備課是分層上課的前提。每個層次應選擇什么樣的教學內容，制定哪些教學目標，確定教學重難點，是一堂課是否因材施教、合理分層的關鍵要素。

1．分層選擇教學內容

教學內容的確定需從學生的實際出發，結合學生已有的知識經驗、認知及性格特點、興趣等，細化到每一層次的學生。不能盲目地照搬教材，要讓學生對學習內容有興趣去學，有能力去學，學有所獲，做到尊重個性、難易適中。在選帖上，可以根據學生的性格特點和興趣愛好自主選擇，如性格內向而嚴謹的學生學歐體易上手，性格敦厚的學生學顏體容易寫出其氣勢，思維靈活的學生選擇褚遂良楷書，等等。在練習內容上，也需針對不同基礎的學生量身打造，可以讓領悟力強、筆性好的學生寫一些筆法結構相對復雜的字，稍差的學生則練筆畫相對較少的獨體字……如在教學《橫與豎的分布》時，就可以讓學生選用不同字體來表現多橫等距、多豎等距這一結構原理，基礎較差的學生可以練習“王、而”等筆畫少的字，專業素養高的學生則可練習“事、無”等復雜的字。教學中應避免“一刀切”，要讓教學內容千差萬別，呈現出各種不同的風格特點，保護好學生的學習熱情。

2．分層制定教學目標

教學目標是支配教學的出發點和歸宿，是教學行為所得的成果或最終行為的明確闡述，它是教學工作的基本前提。在分層教學中，分層教學目標是統領整個課堂的綱領。因此，教師在制定教學目標時，應根據學生的分類類型，以學生的認知水平為基礎，并在現有能力水平上適當加深難度，使學生需通過努力才能達成。如在制定“橫長撇短，橫短撇長”這課的知識能力目標時，可將目標從以下四個層次來制定：

第一層次：認識“橫長撇短、橫短撇長”的結構規律，臨寫四個范字，要求找準主筆，書寫時突出主筆。

第二層次：在第一層次基礎上，臨寫時注意把握好筆畫之間的長短搭配關系。

第三層次：在第二層次基礎上，臨寫時寫準范字“左上包右下”的半包圍特點。

第四層次：在第三層次基礎上，能找出一些類似結構的字進行創作。

分層制定不同的目標，有的放矢地讓學生達成目標，讓不同層次的學生都學有所獲，也正是體現了教學本身的宗旨。

3．分層確定教學重難點

教學重難點是一堂課的教學目標是否得以實現的重要內容。在分層教學中，由于每個層次學生的教學目標有所差距，因此，教學重難點也就有所不同。如確定“橫長撇短，橫短撇長”這課的教學重難點，也應在教學目標的基礎上進行，也可分為四個層次分別確定。

第一層次：重點為找準主筆，書寫時突出主筆。難點則為如何書寫出主筆。

第二層次：重點臨寫時認識和把握好橫與撇的搭配關系。難點為書寫時如何表現出橫與撇的搭配關系。

第三層次：重點認識和寫準范字“左上包右下”的半包圍特點。難點為書寫時如何寫準“左上包右下”的半包圍特點。

第四層次：重點和難點均為學會橫長撇短、橫短撇長的規律，進行類似結構的字的創作。

這樣層層深入，保證每個層次的學生都能找到努力的方向，然后圍繞重難點去突破，從而實現教學目標。

三、選擇方法，分層指導

分層教學不意味著復式教學。在教學組織中，不是把各個層次的學生分開組織，而是把學生集中在一個課堂之內，合理地協調“合”與“分”的關系。導入、激趣、共性的知識講授、復習、小結等需要全班共同參與，針對學生實現不同目標則需進行分層指導，由于指導的對象有所差距，因而指導的方法也應因人而異。如在教學“撇”的書寫時，對于觀察能力差的學生，教師需運用直觀形象法，讓學生結合生活中象牙或刀的形狀，找到類似的關聯物去模擬它的形態；對于動手能力差的學生，教師則需彎下腰手把手指導書寫動作；對于藝術表現力強的學生，可引導通過想象或體驗一把梳子從發根梳到發梢，由重而輕一拓而過的動態感受去書寫筆畫。不同的教學目的，應運而生不同的教法學法。鄧小平有一句話：“不管黑貓白貓，能捉老鼠的就是好貓。”書法教學也是如此，捉不同的“老鼠”，還得用不同的“貓”，靈活地選擇和運用教法學法，才能使分層教學真正落到實處。

四、尊重差異，分層作業

作業是學生鞏固和消化所學知識，轉化為書法技能的重要途徑。書法作業的布置仍然要尊重學生的差異，不同層次的學生的訓練內容、練習量及練習要求也應有所不同。因此，教師在分層布置作業時，要針對不同層次的學生提出具體的練習內容、練習形式及要求，以實現作業的鞏固練習作用。如“平捺”的作業設計，也可以分為幾個層次來分層布置：

第一層次：用拷貝紙直接摹寫平捺或雙鉤填廓平捺，然后臨寫平捺，要求平捺的動作要領完整，形態基本準確。

第二層次：臨寫平捺和范字，要求平捺動作要領做到完整、協調、流暢，范字筆畫準確美觀。

第三層次：臨寫范字，要求范字筆畫流暢、結構準確。

第四層次：臨寫范字，并在相關字帖中找一些帶平捺的字進行臨寫，體會平捺在書寫中的運用。

作業分層設計，避免優生對練習內容過分簡單缺乏興趣而應付，避免差生因無法達到要求而放棄，應使每個層次的學生都能得到鞏固而提高。

五、以人為本，分層評價

評價反饋是教學的重要組成部分，是促進學生達成教學目標，實現主動學習的重要手段。在書法教學中，評價也應遵循學生的認識規律，根據作業的不同要求，由淺入深，由易到難地進行。在評價時，首先教師要正確認識評價的作用。評價的目的是讓學生更好地認清自己學習成果的優點和不足，評價不是成果展示，也不是開批判會，既要找出作品的閃光點給予鼓勵，也要針對問題提出改進的方向。其次，要注重評價的實效性。根據分層的教學目標，針對性地進行評價。如果拔高要求，則會讓這一層次的學生一頭霧水，不知所云；如果降低要求，則會讓評價的意義蕩然無存。同時，還需注重評價樣本的選擇，教師要挑選出不同層次的具有代表性的樣本，讓同一層次的學生能在評價中找到有共性、有價值的內容，取長補短，共同進步。最后，評價要以人為本，尊重學生。切忌讓學生產生比別人差的自卑感而羞于展示，也不能產生優越感而驕傲自滿，注重保護好每一層次學生的自尊及興趣。

書法是中華民族的傳統文化藝術，它作為藝術，是具有個體差異性的。“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，每個人的審美感受和藝術體驗都是獨一無二的。因此，在書法教學中，我們不能像工廠生產成批同一型號的產品那樣去開展課堂教學，而是要從藝術的角度出發，尊重個體差異，因材施教，分層次地確定目標，運用不同的教法學法，從不同角度去發揮學生的主觀能動性，讓書法教學真正地面向全體學生，實現學生不同層次的發展。