基于多元評(píng)價(jià)的初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化

■施春霞

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出“要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教師教學(xué)”。作為一門兼具德育性、價(jià)值導(dǎo)向性、情感體驗(yàn)性、思想塑造性的綜合性學(xué)科，初中道德與法治課程應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得正確的價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)不同能力水平的學(xué)生身心健康發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的延伸，呈現(xiàn)并檢測(cè)著學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從多元評(píng)價(jià)的視域出發(fā)，充分發(fā)揮其引導(dǎo)、激勵(lì)、導(dǎo)學(xué)的功能。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的不足

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過多強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績，一定程度上存在功利化、應(yīng)試化的傾向。一直以來，道德與法治作業(yè)主要以書面習(xí)題以及口頭背誦為主，本質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生的答題能力和答題技巧，側(cè)重于機(jī)械化記憶知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)缺乏創(chuàng)造性。此外，傳統(tǒng)作業(yè)以“對(duì)”與“錯(cuò)”作為常規(guī)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生被動(dòng)接受，家長旁觀結(jié)果，存在重結(jié)果輕過程、重分?jǐn)?shù)輕能力的傾向，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的情感體驗(yàn)、體悟以及實(shí)踐的能力得不到有效提升。

近年來，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》和《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》等文件的連續(xù)出臺(tái)，也對(duì)減輕學(xué)生壓力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提出了新要求，需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中加以落實(shí)。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.融合性原則

學(xué)科融合是教育教學(xué)的理想境界和必然選擇，也是教師應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)和品質(zhì)追求。這種協(xié)同育人合力不僅體現(xiàn)在課程設(shè)置上，也反映在作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中。跨學(xué)科融合已成為道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)需秉持的原則之一。這種融合，形成了同心同力、協(xié)同育人的新局面，催生了道德與法治課堂教學(xué)的創(chuàng)新，推動(dòng)思想政治教育引領(lǐng)德育改革。比如，在學(xué)“四史”教育活動(dòng)中，可以聯(lián)動(dòng)語文、歷史、地理等學(xué)科，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)，深化“四史”學(xué)習(xí)成效。

2.多樣性原則

多樣性原則指作業(yè)形式的多樣和作業(yè)評(píng)價(jià)主體的多樣。一方面，教師需遵循作業(yè)形式多元化原則，在作業(yè)的延伸性、生活性上著力，如，創(chuàng)新作業(yè)形式，不局限于書面作業(yè)，充分利用QQ、微信、微博、抖音等信息化平臺(tái)，融合時(shí)代元素；拓展作業(yè)形式，綜合小組合作、時(shí)事述評(píng)、情境表演、實(shí)踐調(diào)查等多樣化手段，培育學(xué)生主人翁意識(shí)；延伸作業(yè)內(nèi)容，緊扣時(shí)政熱點(diǎn)、身邊新聞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另一方面，要打破傳統(tǒng)的以教師為主體的評(píng)價(jià)方式，豐富作業(yè)評(píng)價(jià)主體，融合小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家長幫評(píng)等模式，使學(xué)生獲得多元肯定和激勵(lì)。

3.分層性原則

興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)能，是啟動(dòng)學(xué)生積極思維，促使他們深度探研的重要因素。學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)水平存在不同層級(jí)，如若作業(yè)要求與學(xué)生個(gè)性差異無法彌合，就會(huì)大大消解學(xué)生對(duì)課程的興趣。因而，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生個(gè)體能力和認(rèn)知水平的差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。比如，在教學(xué)《讓友誼之樹常青》一課時(shí)，筆者就設(shè)置了如下問題：“請(qǐng)你根據(jù)視頻和材料內(nèi)容，完成以下任務(wù)（任選其一完成）。”視頻和材料中包含很多信息，設(shè)置的題目類型也比較多樣化，有“小青拒絕交朋友的做法對(duì)嗎”這種簡單判斷，有“針對(duì)視頻中反映的問題，談?wù)剬?duì)你如何呵護(hù)友誼的啟示”這種分析簡答，也有“結(jié)合材料和生活實(shí)際，以‘友誼與我同行’為主題制作視頻匯報(bào)”這樣的綜合實(shí)踐題，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇完成。從反饋情況來看，學(xué)生的參與熱情明顯提高，作業(yè)實(shí)效也明顯提升。

三、多元評(píng)價(jià)視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化

1.設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐探究型作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生交往能力和解決問題的能力

道德與法治課程本質(zhì)上具有政治性、思想性和綜合性、實(shí)踐性，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，積極參與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，樹立主人翁意識(shí)。基于此，道德與法治的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)不可局限于書面作業(yè)，而要緊扣時(shí)政熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)綜合實(shí)踐探究型任務(wù)。

比如，在慶祝中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年大會(huì)上，習(xí)近平總書記寄語青少年：入隊(duì)、入團(tuán)、入黨是青年追求政治進(jìn)步的“人生三部曲”，中國共青團(tuán)始終與黨同心、跟黨奮斗，不愧為黨的忠實(shí)助手和可靠后備軍！為了讓學(xué)生了解團(tuán)史、學(xué)習(xí)團(tuán)史，進(jìn)而知黨恩、跟黨走，筆者設(shè)計(jì)、組織實(shí)施了“聽身邊人講述‘我與黨團(tuán)的故事’”主題性實(shí)踐探究作業(yè)。學(xué)生通過采訪黨員、團(tuán)員，講述黨員、團(tuán)員的故事，了解中國近代史和共青團(tuán)史，體悟艱苦奮斗的時(shí)代精神。作業(yè)完成后，學(xué)生通過PPT或者心得手抄報(bào)等形式展示自己的成果及感悟。該作業(yè)改變了以往的作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，參與度廣泛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的興趣，也獲得了家長的支持，取得了較好的育人成果。

2.設(shè)計(jì)素養(yǎng)體驗(yàn)型作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生從知識(shí)到實(shí)踐的遷移能力

素養(yǎng)，是道德與法治課程評(píng)價(jià)的原點(diǎn)，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。培育核心素養(yǎng)，需要學(xué)生通過親身的情感體驗(yàn)和經(jīng)歷來完成。從核心素養(yǎng)培育入手，引導(dǎo)學(xué)生積極完成一些情感體驗(yàn)型作業(yè)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴力和實(shí)踐探究力。

比如，在教授《黨和人民意志的統(tǒng)一》這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生厚植愛國情感，體悟中國共產(chǎn)黨的艱苦奮斗歷程，筆者緊扣常州本地的紅色人物（張?zhí)住链⒌龋O(shè)置了如下作業(yè)任務(wù)：①運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)歷，談?wù)勄嗌倌陚鞒屑t色精神的意義；②請(qǐng)?jiān)趯?shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，為我們介紹一位常州本地的紅色人物；③請(qǐng)你為本校弘揚(yáng)紅色精神實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)2條宣傳標(biāo)語。該題以本地紅色人物為背景材料，立足學(xué)生視角，考查學(xué)生的情感共鳴力、實(shí)踐探究力，實(shí)現(xiàn)了從情感知識(shí)到能力的遷移。題目涉及中國共產(chǎn)黨歷史、以愛國主義為核心的民族精神等，引導(dǎo)青少年在情感體驗(yàn)中體悟家國情懷，從小樹立正確的價(jià)值觀，真正踐行“請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國有我”的青春誓言。

3.設(shè)計(jì)自我反思型作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生的自我定位和認(rèn)識(shí)能力

進(jìn)行自我反思、自我檢查是學(xué)生必備的素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力之一。道德與法治教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)相關(guān)自我反思型作業(yè)，既能結(jié)合課程內(nèi)容讓學(xué)生在自我叩問中加深思考，逐步完善人生觀、世界觀；又能及時(shí)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而加以改進(jìn)。

比如，在講授《讓家更美好》這一課時(shí)，讓學(xué)生回憶在自己的家庭生活中是否與家人發(fā)生過矛盾沖突，沖突發(fā)生時(shí)是如何處理的，矛盾解決了嗎？在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容之后，反思當(dāng)時(shí)的處理方式是否有需要改進(jìn)的地方。通過層層遞進(jìn)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的沖突解決策略，進(jìn)而更好地達(dá)成課程目標(biāo)。再比如，在試卷講評(píng)后，筆者都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，分析存在的問題并針對(duì)問題提出今后的改進(jìn)措施。筆者再為其提出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成客觀高效的階段反思，提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，貫穿道德與法治課程學(xué)習(xí)的全過程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要緊扣“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的新要求，更新評(píng)價(jià)理念，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，從而有效發(fā)揮作業(yè)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人的重要功能。