以學習者為中心的方法指導與梯度推進
——兼評卞曉葉老師的寫作指導課

■李德平

葉圣陶先生在《作文論》中寫道：“我們論到作文，就必須連帶地論到原料的問題。思想構成的徑路、情感凝集的訓練，都是要討究的。”這也證明了寫作要明確中心、選定素材、排好順序等，即做到思路清晰。卞曉葉老師通過指導學生一步步列出提綱，明確寫作思路要清晰的三個要點，可謂環環相扣，層層深入。在此僅結合本課例，提出寫作教學的幾個關注點，供大家參考。

一、以學為核，目標確定

溫儒敏教授曾說過，語文課程改革的一個關鍵就是發揮學生學習的主體性。自新課改以來，以教師為主導、以學生為主體的課堂教學模式得到了普遍認可和推廣，“把課堂還給學生”也成為眾多教師進行教學設計時堅守的準則。以學生為主體，即以學習者為中心，要求教師充分考慮學生當前的知識水平和需要等，搭建橋梁，讓學生積極主動地參與到課堂學習活動中來。

在教學設計時，教師要充分掌握學情，明確學生的學習起點，再選擇適宜的教學內容，幫助學生在原有基礎上獲得成長。“思路要清晰”的寫作指導可以從三個方面入手：整體構思、確定寫作順序、列提綱。但一直以來，針對七年級學生的寫作訓練往往重在激發學生的寫作興趣，重在對“學會記事”和“寫人要抓住特點”等的強調，而忽視了對寫作整體框架搭建的指導，導致學生難以做到言有序、章有法。因此，卞老師將“學會列提綱，讓寫作思路清晰”作為本節寫作指導課的突破點，是站在學習者角度思考的結果。

課堂教學中，教師要引導學生主動參與，共同建構知識。以這節課為例，卞老師選擇了一道貼合學生生活的作文題，創設真實的學習情境，打開了學生的思路，激活了學生的生活“內存”，提高了他們參與課堂的主動性。

需要強調的是，教師變教為導，并非簡單地完全放手，而是要充分考慮學生的起點和需求，選擇真實情境下的教學活動作為路徑，找準“最近發展區”，讓學生積極主動地參與，最終到達本節課的教學終點。

二、以課為引，有法可依

葉圣陶先生說，“教材無非是個例子”，簡單而深刻。教材是重要的教學資源，在閱讀教學中，教師通常會引導學生把握文章的結構，品味文本語言，了解作者的寫法。把課文這個例子用好用巧，可以讓學生有例可仿，有章可循。

課例引用要遵循密切性原則。所謂“密切性”，即所引用的課例應當是學生現階段學習的，在學生就近的知識儲備中，并且要與新授知識密切相關，有共通性。“思路要清晰”是七（上）第四單元的寫作訓練點，選擇同一單元的課文作為例子，能更為緊密地聯結學生的已有知識。《走一步，再走一步》內容貼近學生生活，主題明確，寫作思路清晰，符合密切性原則。

課例引用還要注重反復性。一堂課的教學過程中，如果課例只是一閃而過，就沒有用到實處。要真正讓課例為這堂課的教學目標服務，教師就要充分挖掘課例的價值。《走一步，再走一步》在卞老師的這節課中一共出現了三次，分別位于課堂教學的不同環節，所挖掘的參照點也隨著每個環節的目標而深入，從而為學生充分理解寫作思路要清晰起到了很好的推動作用。

三、以思為筏，梯度推進

陶行知先生曾提出“一課一得”的理念，即學生在一堂課上能理解一個問題，明白一個道理，掌握一種方法。本節寫作指導課，卞老師選擇以列提綱為抓手和切入點，統領“思路要清晰”這一寫作訓練點，可謂踐行了“一課一得”的理念。

列提綱對七年級學生而言，還是一個較為宏大的話題，需要分解成一個個小問題，有層次、有梯度地推進。卞老師注意到了這一點。她首先通過擴句法幫助學生審題，明確中心，列出初級提綱；然后圍繞中心選定合適的素材，得到進階提綱；最后將素材排序，完成終極提綱。這樣由易到難、步步深入、層層遞進，把學生的思維水平和能力逐步引向新高度。

還要指出的是，學生在選擇素材和排順序時，產生了不同意見，對此，卞老師鼓勵學生各抒己見。誠如朱熹所說，“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。在這樣的交流探討中，學生從“有疑”到“無疑”，思維品質得到了提升。

本節課的遺憾之處一如卞老師自己所言，未能留給學生足夠的時間展示自己的提綱，而動筆實踐恰恰是作文教學非常重要的組成部分。相信卞老師會不斷優化教學設計，讓作文教學更加高效。