道德與法治課合作學習的評價激勵機制提升策略

福建省浦城縣夢筆學校 王 梅

習總書記說，思政課教師要幫助學生“系好人生的第一粒扣子”。因此，教師的評價激勵要有普惠性，應該涉及到所有學習團隊的成員。教師還要幫助學生協調團隊成員的人際關系，發揮積極的引領示范作用。要注意不同類型的學生評價要有不同的層級，用不同的方法，避免用一種標準衡量學生的表現，挫傷發揮不佳學生的積極性。教師尤其要注意過程評價，要細心觀察學生的個體發揮和配合程度，發現學生的亮點及進步的地方，及時表揚。只有學生在合作學習過程中得到尊重和認可，并體會到學習的成就感，合作學習才有深入推進的動力。

在“雙減”新形勢下，道德與法治課要全面落實習近平總書記提出的學校思想政治課“立德樹人”的根本任務，培養時代新人，這就需要教師創新教法學法，在“減負”之下提升教學質量，實現育人目標。

合作探究性學習是新課程改革理念下的課堂教學新態勢。在小組合作學習模式的運行中，如何保障、促進學習的持續性、有效性？關鍵是評價激勵機制的建設。提升評價的長效機制策略有利于構建高效課堂。

一、發揮教師評價激勵，促進合作學習的高效開展

學習合作小組的協同聯動，合作學習活動的深入開展，是對學生進行知識、方法與技能培育的實踐性教學過程，有助于學生綜合素養的提升，有助于個性發展與創新性思維訓練。小組合作學習能否高效開展，持續推進，教師的評價會發揮很大的激勵作用。

道德與法治課傳授生活的知識、技能，教學內容貼近現實，鮮活的案例很容易激情、激趣，引起研討，產生共鳴。教師作為課堂教學的組織者、管理者，要落實教學目標，達成教學設計意圖，就要發揮“導師”的自然優勢，對小組合作學習的環節給予科學點評和方法指導；對小組成員的學習表現給予恰當地鼓勵。教師的評價引導，可以啟發學生從單純的知識接受向積極的實踐探究和情感體驗轉化，從而學會調控學習情緒，調動自身的主觀能動性，學會合作，敢于表現，增強自信。

當前，小組合作學習存在著探究缺乏深度、華而不實、淺嘗輒止等問題。這固然有學生知識儲備不足、自主學習意識薄弱、注意力容易分散等原因，但也與教師的引領有密切關系。教師的激勵性評價，有助于學生持續點燃熱情，克服缺乏耐心的弱點。教師的點評性評價，有助于團隊整合資源，良性互動，在閉環合作中發揮優勢，揚長避短。教師的啟發性評價，有助于多向思維與創新思維訓練，將研究性學習引向深入，提高活動的參與度，避免群體性學習變成個體學習的行為。

教師對學生的評價要有針對性，有信服力。教師的評價要有專業能力和水平，評價用語要精心準備，評價態度要真摯懇切。泛泛而談，缺乏邏輯，沒有感情的評價，只會降低教師的公信力，影響教師評價的激勵效應。教師的評價要客觀公正、全面準確。首先，要深入合作小組，參與合作學習的過程，了解學生的學習動態，掌握不同學習小組及成員的課堂表現，才能做出有說服力的評價；其次，要善于發現優點，教師的評價是要鼓勵學生發現自身的優勢，提升學生的參與意識和創新意識，促進合作團隊的每一個成員凝心聚力，共同進步，因此，教師對學生的課堂學習的評價要以正面導向為主，肯定學生的努力；第三，教師的評價要有不斷激勵的延展空間，根據學生合作學習進展的不同階段，評價的內容要有層級，要適時、適當、適度，不要把話說滿，要留有余地，給學生期待感和辛福感，這樣的評價才能產生激勵作用。

陶行知先生說“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的才能達到心的深處”。教師的評價要由內而發，真摯誠懇，客觀公正，讓情感碰撞出的火花，點亮學生的心智，從而激發學生的學習熱情，激活學生的學習潛力。

二、增強自我評價激勵，推動合作團隊的持續發展

自主、合作、探究學習是小組合作學習的主要模式，這種模式能否可持續性實施和推廣，除了外部因素的作用，更取決于學習者的內因。學習團隊成員的主觀能動性決定著合作學習的成效，也影響了學習小組的合作氛圍與研究進程。教師要創設情境，鼓勵學生自我評價，增強學生的自我激勵意識和能力。這種由內而外的激勵是自主學習健康發展的最關鍵因素。對學習力的自我欣賞也是合作團隊可持續發展的動力。

如今，合作探究性學習幾乎是公開課的“標配”。學生圍坐一圈，議論紛紛，場面越熱鬧，課堂效果似乎越好；否則，就是“冷場”，教學效果不佳。但是，通過調查測試，我們發現：喧嘩的學習環境下，學生很容易分散注意力；知識儲備較弱或者反應較慢的學生會因為缺乏存在感而對學習產生挫敗感；一些內向的學生甚至會表現得煩躁，對學習越來越害怕，參與合作探究的熱情也會越來越弱。這些問題的關鍵是學生個體對自身的學習能力的評價。

提升學生的參與意識和活躍度，需要自我評價的激勵機制建設，合作小組的構建是關鍵。教師要將不同類型的學生合理搭配，按照座位就近原則組建學習團隊。每組學生4～6人為宜，推選出協調能力較強、有工作熱情的學生擔任組長，成員根據興趣特長協商分工。活動過程中也可以互換角色，讓學生體驗不同的任務和責任，在嘗試中逐漸找到適合自己的角色定位，最終形成相對固定的合作學習團隊。這里要注意，教師在幫助學生建立合作小組時，要綜合考量，合理布局，力爭授課班級每個合作小組配置均衡，避免資源的集聚效應所產生的落差，人為造成學生的分化。這將影響到學習活動的體驗感，也必然影響到合作學習的參與度和持久性。教師要鼓勵學優生發揮示范作用，發揚互助精神，輔導同伴學習，提高能力素養。教師還要善于發現后進生的特長，指導學生在團隊合作中找準位置，揚長避短，積累經驗，品嘗成功的滋味。通過學習小組的分工與合作，每一位組員都能體驗到合作探究學習的快樂與成就感，進而在自我評價中增強學習的自信心。

教師要善于觀察，發現合作小組成員的亮點，及時鼓勵。在活動開展過程中，當學生遇到問題時，教師要及時提供解決問題的參考意見，鼓勵學生冷靜思考，仔細推敲，激勵學生課后加強積累，補齊短板。

三、強化過程評價激勵，引導合作關系的良性發展

小組合作學習要注重過程評價。過程評價要遵循學生的成長規律和教育科學。通過過程評價，讓每一位學生都能在合作學習的某個階段、某個領域收獲成就感。

實施小組合作學習教學法，隨著學習難度提升，新鮮感不復存在，就容易產生倦怠感，課堂紀律會表現得較為松懈。如何讓合作學習更有聚合力、課堂教學更加有序，是教師在課堂動態管理中要思考和解決的問題。

1.課堂小組合作過程的多樣性評價方式。

過程評價要注重全面、多樣。評價主體的參與面要廣，學生自評、互評與教師點評結合，從而保證評價的公平性與科學性。評價依據的涵蓋面要寬，評價的依據不僅是課堂測試的結果，還要針對“課前”“課中”“課后”三大環節，避免因“掐尖”而打擊一片。為了提高學生的參與度與成就感，利用現有的“班班通”“希沃”“班級優化大師”等教學軟硬件設施，在道德與法治課堂上開展豐富多彩的小組競賽活動。教師可以根據課堂的需要進行分組，將游戲與學習相融合，調動團隊力量，提高學習效果。不靠灌輸、刷題、死記硬背等僵化的學習模式，而是強化知識向能力延伸，注重理論與實踐融合。通過多元化的過程評價激勵，充分調動學生學習道德與法治課程的積極性和小組團隊合作的主動性，以達到合作小組團隊協同發展的育人效果。

2.課堂小組合作過程的激勵性評價機制。

青少年學生不甘示弱，喜歡競爭，在合作學習中開展豐富多彩的小組競賽活動，并對競賽結果給予適當的精神乃至物質評價，這有助于激發學生學習的動力，激活學生的潛力，使學生能夠較長時間保持專注。通過引入競爭機制，學習小組團隊協作的人際關系也會得到良性發展。小組合作學習競賽強調將團隊整體的成效作為評價依據。鼓勵學優生冒尖，激勵學困生進步。每一個小組是一個整體，主要考查小組成員的綜合表現。優勝小組將獲得教師的獎勵和學校的表彰，如代幣獎勵法、星級團隊評選、政治小論文匯編、競賽的成果展覽，等等。競爭的目的在于激濁揚清，以先進帶動后進，減少學習過程中的惰性情緒和負面情緒，因此，過程評價要讓學生看到自己的“進步”，促其萌發趕超先進的念頭。教師發現學生的亮點，要抓住時機，及時總結、表揚，發揮評價機制的激勵效應。

需要注意，許多小組合作學習難以為繼的一個原因是在競爭中激化矛盾，造成人際關系的不融洽。所以，教師在過程評價時要充分考慮到活動目的和規則。避免因人評價，適得其反。

四、開拓多元評價思路，強化合作團隊的動態管理

義務教育是均衡教育，教學班級構建未經擇校、選班篩選，生源素質參差不齊，因此，自主合作探究性教學活動的開展往往會受到不確定因素的影響。如何使教學目標達到預期？這就要求教師在設計教學任務時要合理分配學習團隊的分工與合作。

首先，教師要熟悉班風學情，努力營造評價激勵機制的和諧氛圍。通過調查與分析，教師初步了解學生的基本知識儲備與性格特征。在初期開展活動時，通過觀察法進一步發現學生個體的學習習慣、學習能力及學科興趣等影響合作探究性學習的要素。教師熟悉學生的學習背景與基本情況，有助于掌握班級學生與合作小組成員的優勢與短板，在配置合作團隊時能夠科學組織，發揮優勢互補的效應，提升課堂小組學習互動的活躍度。教師在組建學習團隊時，既要遵循就近原則，依靠班級日常小組管理的班底，又要打破定勢思維，合作團隊人數動態調整，在2～6人的范圍內靈活處理。要避免團隊之間的落差太大，這不利于團隊的競爭，也容易造成自卑心理，不利于學困生的提高。

其次，教師要明確育人原則，科學設計評價激勵機制的具體內容。科學合理的評價機制容易激發學生的學習熱情，有失公允的評價卻會適得其反，甚至制造矛盾。評價機制的內容設計，要符合學生心理的規律和學段的特質，還要根據具體的班級適時調整。在實施過程中還需要不斷完善。只有得到學生認同的評價激勵機制才能產生相向而行的作用。激勵機制內容設計要讓學生產生成就感、自豪感、榮譽感。教師要明確小組合作學習評價的目的是激勵先進、鼓勵后進，這不同于績效考核，沒有優劣之分。教師的評價要體現客觀公正，同一個合作團隊，代表發言的學生會比較突出，但是不能忽視其他學生的努力。要保護學生的自尊心，避免挫傷學生的學習熱情。唯有公平公正的評價才能取信于學生，才能起到激勵的作用。

第三，教師要創新評價方式，充分發揮評價激勵機制的持續效應。科學研究發現，一種好的評價激勵方式的效果，會隨著使用頻率及重復次數而逐漸下降。因此，教師要創新方式，多元評價，動態評價，避免生厭。在合作學習的課堂上，教師要多觀察學生的表現，發現學生的“亮點”，抓住一切機會，不吝表揚。學生的自信心是在表揚中建立起來的，學生在學習過程中的每一分努力，無論結果如何，都應該得到尊重。當然，評價不是泛泛而談、不痛不癢的點評，教師要切中要點，言之有物，打動學生的心坎。通過教師有針對性的專業評價，高屋建瓴，讓學生油然而生對教師信任感、敬佩感、崇拜感，才能發揮評價激勵機制的效應，才能夠讓這種激勵效應持續發生鼓勵作用。

在道德與法治課程的課堂教學中，教師的評價激勵機制應用得當，就會對學生產生良好的促進作用。立德樹人，關鍵是教師的引導。學生的潛質往往是在教師的鼓勵中被發現，被挖掘，被激活。“情商”“智商”的培育，離不開教師的評價激勵，需要在教師的評價中去點燃學生的熱情，幫助學生在小組合作學習活動中認識自我，塑造自我，成就自我。

課堂評價是對學生由內而外的、源自內心地引領。在“雙減”大環境下，小組合作學習教學模式獲得了更多的發展空間。實施“雙減”政策，目的在于鼓勵學生自主學習。合作學習的評價激勵機制的建立、提升、完善，是課堂教學的重要環節，是道德與法治課堂實施有效教學的保障。合作學習作為一種高效課堂教學方式，是機遇也是挑戰，對教師的綜合素養提升也提出了更高的要求。如何拓展課堂教學的方式與內容、如何更好地提升課堂教學管理能力……都需要教師不斷開拓創新，不斷實踐總結。在探索中找尋規律，在嘗試中摸索前進，甚至在試錯糾錯中提升，就能開辟出小組合作學習這種高效課堂教學方式的新路徑、新天地。