關于思辨性作文教學策略的案例研究報告

山東省煙臺市福山區懿榮中學 車雯婷

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，相對應的語文教材也開始投入使用。這套教材以立德樹人為根本目標，以語文核心素養為指歸，將“思辨性閱讀與表達”作為基礎性學習任務群，旨在引導學生學習思辨性閱讀和表達，增強思維的邏輯性和深刻性，提高辨別是非、善惡、美丑的能力，提高理性思維水平。課內閱讀篇目中有關思辨性的單元占有很大比重，比如必修上第六單元、必修下第一單元、必修下第八單元、選擇性必修上冊第二單元、選擇性必修中冊第一單元、選擇性必修下冊第四單元。

此外，高考作文評分標準的發展等級要求是：深刻、豐富、有文采、有創意。其中“深刻”便是對思辨能力的考查。近幾年的新高考I卷的作文都體現了辯證思維，如2020年的“疫情中的距離和聯系”的辯證關系，2021年的“體育之效”中的強弱辯證，2022年“本手、俗手、妙手”中扎實基礎和創新創造的辯證。下面我們就以2020年新高考I卷作文“疫情中的距離和聯系”的寫作為案例，談一下提高學生作文思辨性的教學策略。

一、研究過程

1.學生情況。

高一6班學生，處于高一下學期階段，此次作文練習的平均分為43分，最高分47分。好學生能做到文章語言優美有文采，內容充實生動形象，結構設計精致，立意正確，但是由于立意不夠鮮明深刻，所以分數沒有突破50；大部分的學生能做到內容立意正確，但結構設計不精致，沒有自己的深刻思考。

2.學生在寫作中出現的具體問題。

（1）主題跑偏，只扣住了“疫情”，沒有扣住“距離與聯系”。

（2）看到了“距離”和“聯系”，但是將兩者獨立開來，沒有體現二者之間的關系。

（3）辯證地看待了“距離”與“聯系”，但是將“聯系”僅僅理解成“語言的溝通”，思維深度較淺。

（4）將“聯系”拓展到了“情感”層面，但是文章結構混亂，中心論點和分論點不突出，分論點之間缺乏層次性。

3.教學策略。

（1）情景教學，感悟思辨。

2020年高考作文，緊扣“防疫、抗疫”這一國家大事，將社會熱點作為背景。學生對于疫情并不陌生，每個人都是親身經歷者，而且這場疫情至今還沒有結束，所以我們可以調動學生自己的親身實踐，感悟疫情中的“距離”和“聯系”。

師：2022年3月，新一輪疫情再次來勢洶洶。面對疫情，我們學校是如何行動的？

生：讓我們放假回家，居家隔離。

師：居家隔離這段時間，你與同學的空間距離發生了怎樣的改變？

生：變得遠了。

師：與同學的聯系呢？

生：與有的同學的聯系變少了，在學校抬頭不見低頭見，而現在回家就沒什么聯系了；與有的同學的聯系變多了，以前在學校沒有很多時間聊天，但是回家之后可以經常通過聊天軟件交流，有時還一起打游戲；與有的同學在學校時的聯系不多，但是線上卻能無話不談……

師：重回學校，再次見面有何感受？

生：隔離期間聯系少的，回來之后感覺更陌生了；聯系多的，回來之后倆人感情更近一些，但是也有的見面之后稍顯拘謹，沒有在線上交流自如了。

通過學生的回答，我們看到他們對疫情中的“距離和聯系”關系的感知是多方面的，這就為思辨打下了基礎。

（2）問題引導，啟發思辨。

回到學生寫的作文中，我們以提問引導的方式帶領學生仔細解讀材料。材料解讀得越準確、詳細，寫作的立意就越準確，越能找出其中的思辨關系。

師：材料共分為幾層？每層的關鍵句是什么？

生：三層。第一層講到，疫情中我國人民團結一致，積極行動；第二層講到，防疫拉開了人們的距離；第三層講到，抗疫密切了人們的聯系。

師：材料中體現的“距離與聯系”是什么關系？

生：距離大了，但聯系緊密了。

學生通過對材料的解讀，找到了材料中包含的“距離與聯系”的關系，這就為他們的準確立意奠定了基石。

（3）創建平臺，交流思辨。

教師在課堂中扮演的是“引導者”的角色，真正的“主角”是學生，在引導學生發現了“距離與聯系”的基本關系后，就需要培養他們思維的邏輯性和深刻性。讓學生積極思考，暢所欲言。通過這種方式，學生的寫作思路就會進一步打開，文章的結構會更加清晰深刻，內容更加充實飽滿。

師：結合材料分析，為什么疫情拉大了人們的距離，卻密切了人們的聯系？抗疫密切了誰與誰的聯系？

生：（經過熱烈的討論后，分小組展示討論結果）因為本無交集的陌生人因疫情變得交集多了；疫情雖阻斷了人們的線下活動，卻阻斷不了人們的線上交流，反而使人們的溝通更為頻繁了；疫情期間，我們更加關注親朋好友、社區鄰里的安危，更加關注國家社會的發展動態。疫情密切了陌生人之間的聯系，密切了親朋好友之間的聯系，密切了人與社會國家之間的聯系，還密切了國與國之間的聯系。

師：防疫把人與人之間的距離都拉大了嗎？抗疫使人與人之間的聯系都緊密了嗎？

生：（經過討論后，以搶答的方式回答）家人之間的距離變小了，有的家人之間的聯系更緊密了（家人之間的溝通交流更多了），而有的家人之間卻變得冷淡了（一位學生說道，“在學校，我住宿，隔幾天才回家，但是每次回家我媽對我態度都可好了。但是現在天天在家，我媽越來越煩我了”）。此外，在疫情中一些人利用職務之便，私自挪用抗疫物品，發國難財等，這些行為反而疏遠了人們之間的聯系。

學生通過以上問題的討論，寫作思路基本清晰，思維也會更加深刻，懂得由表及里、由小到大、由現象到本質地分析問題，同時懂得從正反兩個方面看問題。

（4）拓展延伸，深化思辨。

在學生就這篇材料選取了最佳立意，完善了文章架構之后，教師又進行了適當的拓展延伸，將2021年、2022年新高考I卷“體育之效”和“本手、妙手、俗手”的作文材料分別讓學生進行了立意的分析。學生能意識到其中對思辨性思維的考查，明確找到其中“生而強者不經鍛煉反變弱，生而弱者經過鍛煉反變強”的辯證關系以及“扎實基礎不僅不會妨礙創新，反而有助于創新；反之不重基礎，不僅不會精妙，反而淪為平庸”的思辨關系。

通過拓展延伸，學生的思辨思維會得到進一步強化，有助于提升他們的批判與發現能力，增強思維的邏輯性和深刻性。

4.教學成果。

通過以上教學策略，學生在寫作中逐漸明確了分析方法，能準確深刻地立意，明確思辨邏輯，結構清晰，增強了寫作自信心。在剛剛結束的高一下學期期中考試中，學生的邏輯思維能力有了較大提高，作文最高分達到53分，班級平均分達到45.52分。此外，在聽課過程中，學生越來越懂得對書本知識提出質疑，并大膽地發表自己的看法。

二、分析討論

1.思辨能力的重要性。

著名教育心理學家、批判性思維領域的知名作家琳達·埃爾德曾在他的《思辨與立場》中說道：“沒有任何東西比可靠的思維更有用，養成批判性思維，從內在改變一生。”在當今這個信息爆炸的時代，各種謠言和虛假信息在網上漫天飛舞，辨別真偽和判斷對錯成了青少年必不可少的意識。要想能在信息這片茫茫大海中找到自己的正確航向，就需要具備較強的思維能力。

此外，在提高學生思辨力的同時，還能引導學生樹立正確的價值觀，真正做到“立德樹人”。提高思辨能力是在“樹人”，培養正確價值觀是在“立德”，二者相輔相成，共同推動學生的發展，這是新時代教育事業發展的必然之選，更是建設中國特色社會主義偉大事業和實現中華民族偉大復興的必然之選。

2.關于思辨能力的教學現狀。

然而現實中，學生的閱讀時間少，即使偶爾閱讀也總是想讀一些不需要深度思考的文學作品，暫時獲得愉悅和逃避現實生活。有空閑時間，他們也只是捧著手機沉迷于刷抖音、朋友圈，單純地去吸收那些碎片化的東西，不再愿意去系統性地學習和思考，久而久之，就喪失了思考能力，也意識不到自己的無知。

教師在教學中，沒有把培養學生的思辨能力、提升學生的思維水平作為重要的目標，而是一味地傳授知識，忽視了鍛煉學生的能力。在講授課本時，還是依照課改之前的講課方式，沒有及時轉變思維，采取專題性的授課方式，使學生在閱讀古今中外典型的思辨性文本時，學會梳理歸納論證方法，學習用口頭或者書面語言闡述和論證自己的觀點，駁斥錯誤的觀點。此外，教師沒能及時地利用身邊的熱點信息和學生感興趣的話題，引導學生思考、探究與表達。

三、提高思辨力的教學策略

1.創設學生熟悉的情境，從現實生活中感悟思辨。

學生熟悉的情境可以是日常生活和學習中發生的一些事情，比如，有的學生剛入學的時候成績很好，但是后期不努力，成績就大幅度下滑；而有的學生剛入學的成績不好，但是通過并不斷努力成為了班級甚至是年級的佼佼者。這是發生在每個學生身邊里的事兒，有的學生可能還親身經歷了，他們深有體會。通過對這件事的討論分析，學生會覺得其實思辨就發生在我們身邊，思辨離我們并不遙遠，于是他們就樂于以辯證、批判的思維看待問題，繼而養成思辨的思維習慣，提高了思維的深度。

2.在課本講授中，以專題學習的方式展開，而不是將每篇文章分裂開來。

通過集中閱讀古今中外的論說名篇，把握作者的觀點、態度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯，分析質疑，多元解讀，培養思辨能力。

比如，在新教材必修下冊的第八單元中，編者選擇了不同文體的作品，有直言進諫、警示君主的奏疏，有據理力爭、剖白心跡的書信《答司馬諫議書》，有立足現實、評說盛衰的辭賦《阿房宮賦》，有借古諷今、以史為鑒的史論《六國論》。但這些作品都有著縝密的思路、高超的技巧，足以啟發學生的辯證思維。《諫太宗十思疏》中的“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”中體現了“基礎與創新”的辯證關系，這也與2022年新高考I卷作文的主旨相同，如果我們能在學習的過程中帶領學生理清其中的辯證關系，那高考作文就不會成為我們分數的絆腳石。《答司馬諫議書》中，面對司馬光的“侵官、生事、征利、拒諫”的職責，王安石采用辯證的思維方式，一一予以辯論，據理力爭，拳拳愛國之心溢于言表。《阿房宮賦》中秦起初穩定強盛，但由于大興土木、驕奢淫逸、殘害百姓而最終成為一堆焦土。從秦的強弱變化中，我們能領略到其中的辯證思維，從而學到治國理、修養身心的深刻要義。《六國論》中六國企圖通過“賂秦”的方式保全性命，但卻早早被秦吞并，而“燕趙”小國，義不賂秦，反而最后滅亡。通過這其中的辯證關系，我們懂得了強大自身、堅守自我的重要性。這四篇文章的邏輯思維層層深入，學生在專題學習的過程中能夠逐步強化自身的思辨思維，提高思辨力。

3.采用小組討論、辯論賽、研究性學習等多樣的授課方式，激發學生積極地思考、表達思想，拓展思路。

比如，之前開展過的一次校級研究性學習活動，反響不錯。教師就“地攤經濟”的問題，讓學生展開討論，明確自己的觀點，據理力爭。有的學生贊同“地攤經濟”，因為擺地攤有助于豐富人們的業余生活，還能方便周圍百姓的生活，更好地滿足購物需求，還有助于提高人們的生活水平，促進國家經濟水平的增長等。但有的學生反對“地攤經濟”，他們認為，擺地攤影響周圍居民的生活，擺過地攤后地面臟亂差，不利于城市環境建設，也不利于社會治安管理等。最終，經過研究討論，學生能辯證地看待這一問題，全面地分析“地攤經濟”帶給人們的影響。

學生從這次研究性學習中能學到辯證地、客觀地、全面地看待問題，對他們今后的學習和生活無疑會產生有益的影響。

結束語

雖然在培養思辨力教學中我們還存在著種種問題，高中生理性思維能力培養具有一定的難度。但是，教師如果能夠積極引導學生，采取正確的方式幫助學生，讓學生胸中有溝壑，成竹在胸，理性思維能力和作文水平自然會提高。蘇霍姆林斯基指出，“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，而真正的作文教學課堂也應當是積極思考的智慧天地。“思想”是寫作的源頭，“唯有源頭活水來”，才能從根本上提高理性思維能力，寫出高分考場作文。