職中政治課情境化教學(xué)的實(shí)踐研究

福建省三明市建寧縣職業(yè)中學(xué) 揭松青

職中教育的政治學(xué)科理論較深，邏輯較強(qiáng)，有的內(nèi)容學(xué)生不易理解，致使職中政治課教學(xué)出現(xiàn)氛圍不活躍、學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)象，進(jìn)而影響政治教學(xué)效果。這就要求教師要加強(qiáng)教學(xué)方法研究，以情境化教學(xué)創(chuàng)新職中政治課教學(xué)是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變職中政治教學(xué)現(xiàn)狀的有效方法。

一、職中政治課情境化教學(xué)的含義及其作用

職中政治課情境化教學(xué)指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中，以不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的自然、社會(huì)和生活等場(chǎng)景，使學(xué)生在情境氛圍中學(xué)習(xí)并理解政治課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)，引發(fā)他們的情感認(rèn)同，啟迪他們的思維發(fā)展，促進(jìn)他們的能力提高的教學(xué)方法。情境化教學(xué)應(yīng)用于職中政治教學(xué)，有利于創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)改革；有利于激活政治課教學(xué)，改變職中政治教學(xué)現(xiàn)狀；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將乏味內(nèi)容趣味化，能夠讓政治學(xué)科教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣；有利于深化教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，將抽象知識(shí)直觀化、深難內(nèi)容淺易化。因此，職中政治教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，以情境化教學(xué)激活職中政治教學(xué)，讓政治教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，從而提高職中政治課的教育教學(xué)效果。

二、職中政治課情境化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，中等職業(yè)學(xué)校的政治教學(xué)仍然存在教學(xué)方法陳舊、教學(xué)方式有待創(chuàng)新等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)手段單一，不會(huì)用信息化手段創(chuàng)設(shè)情境。一本教材進(jìn)教室、一本講義進(jìn)課堂、一根粉筆上講臺(tái)的現(xiàn)象仍然存在，部分老師特別是年紀(jì)較大的教師，信息化技術(shù)能力較低，不會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境去創(chuàng)新職中政治課堂教學(xué)，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教學(xué)方法簡(jiǎn)單，不善用信息化手段創(chuàng)設(shè)情境。許多職中政治教師還是以灌輸法教學(xué)為主，教師一言堂，課堂滿(mǎn)堂灌，把課本知識(shí)授完而了事，教學(xué)中不善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)能創(chuàng)設(shè)情境將課本內(nèi)容與之融合，以突破教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。三是教學(xué)形式單調(diào)，不重視課余生活的情境體驗(yàn)。一些職中政治教師教學(xué)只注重課堂講授，沒(méi)能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，沒(méi)有利用課余的生活情境體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐大課堂，沒(méi)有將政治教學(xué)融入社會(huì)生活，致使政治課教學(xué)顯得單調(diào)枯燥。針對(duì)以上職中政治教學(xué)中的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求以及政治學(xué)科特點(diǎn)和不同學(xué)生對(duì)象，創(chuàng)境激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)境設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究；以激活當(dāng)前政治課教學(xué)，從而使職中教學(xué)現(xiàn)狀得到有效改變，提高教育教學(xué)效果。

三、職中政治課情境化教學(xué)的實(shí)踐探究

1.課前備課：情境化教學(xué)融入于教學(xué)設(shè)計(jì)。

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，在課前備課時(shí)，教師要緊緊圍繞職中政治學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮信息資源和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用信息化手段，把教學(xué)設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的模式改變?yōu)樵O(shè)問(wèn)置疑的創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，職中政治教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)要突出政治學(xué)科特色。

（1）創(chuàng)設(shè)情境具有育人功能。

盡量以時(shí)事熱點(diǎn)、四史教育、法律道德、傳統(tǒng)文化、社會(huì)生活、職業(yè)精神等為背景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，這樣既很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)需要，又達(dá)到思政課程的育人目標(biāo)。例如：對(duì)“堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史和人民的選擇”“只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有機(jī)聯(lián)系“四史教育”的有關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以信息化手段制成圖文并茂、聲象齊全的視頻，反映黨領(lǐng)導(dǎo)我們中華民族實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、走向富裕強(qiáng)大的事實(shí)，層層設(shè)置問(wèn)題，在情境教學(xué)中，學(xué)生切身感受到堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)不是黨自封的，而是長(zhǎng)期歷史實(shí)踐中發(fā)展形成的，事實(shí)證明只有中國(guó)共產(chǎn)黨，才能引領(lǐng)我們走向獨(dú)立、富強(qiáng)和偉大復(fù)興。

（2）創(chuàng)設(shè)多樣化情境的模式。

創(chuàng)設(shè)情境多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中才能讓學(xué)生不會(huì)感覺(jué)枯燥乏味。諸如:時(shí)政熱點(diǎn)情境、道德法制情境、榜樣情境、動(dòng)畫(huà)情境、視頻情境、體驗(yàn)式情境等等，在政治教學(xué)設(shè)計(jì)中具體采取哪種情境教學(xué)可以因內(nèi)容而定。

2.課堂教學(xué)：情境化教學(xué)貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）情境激趣，導(dǎo)入激發(fā)濃濃興趣。

開(kāi)篇?jiǎng)?chuàng)境激趣導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,這是成功的課堂教學(xué)的第一步。因此，職中政治教師要牢牢抓住課堂導(dǎo)入這關(guān)鍵的一步，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、好奇、疑惑、趣味的情境，讓學(xué)生活躍起來(lái)，改變以往學(xué)生對(duì)政治課心生厭倦的心理和進(jìn)入政治課堂昏昏欲睡的現(xiàn)象,讓學(xué)生滿(mǎn)懷自信心并以濃濃興趣進(jìn)入到政治課學(xué)習(xí)中。

例如：在“用發(fā)展的觀點(diǎn)看待順境與逆境”這一目知識(shí)教學(xué)時(shí),采取創(chuàng)境激趣導(dǎo)入法，播放《從頭再來(lái)》這首音樂(lè)：“看成敗,人生豪邁,只不過(guò)是從頭再來(lái)……”學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)，注意力立馬被吸引過(guò)來(lái)，產(chǎn)生極大興趣，在教師主導(dǎo)下，學(xué)生思考如下問(wèn)題：人生道路上為什么會(huì)有失敗和挫折呢?我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對(duì)待人生境遇呢?學(xué)生一邊回味音樂(lè)，一邊討論問(wèn)題。

歸納：上述情境讓我們認(rèn)識(shí)到要正確面對(duì)得失成敗，在成敗面前不要驕躁，保持良好的情緒和心態(tài)。人生難免有挫折，當(dāng)我們?cè)诼L(zhǎng)的人生發(fā)展長(zhǎng)河中有不如意時(shí)，或者是遇到挫折時(shí)，要客觀辯證地看待成敗，以積極的心態(tài)面對(duì)人生境遇，敢于實(shí)踐，才會(huì)取得成功。以此導(dǎo)入新課，學(xué)生會(huì)以極大的興趣投入新課學(xué)習(xí)。

（2）情境導(dǎo)學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)層層深入。

根據(jù)職中政治新課標(biāo)所確立的教學(xué)重點(diǎn)，是課堂教學(xué)的核心知識(shí)，也是一節(jié)課教學(xué)的中心，往往具有重要的教育意義，常常既密切聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，又會(huì)影響后續(xù)技能、知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)職中學(xué)生的成長(zhǎng)將產(chǎn)生深刻的影響。因此，職中政治教師要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，創(chuàng)境導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容融入情境，創(chuàng)境設(shè)問(wèn)，在情境設(shè)問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容層層深入地思考、學(xué)習(xí)，深化教學(xué)重點(diǎn)；把政治課本的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以情境問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的形式逐層探討、逐漸深化；在情境導(dǎo)學(xué)中通過(guò)師生的交流互動(dòng)，使職中政治教學(xué)情景交融、生機(jī)勃發(fā)，學(xué)生在情境導(dǎo)學(xué)探討中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)牢固掌握。

例如：在學(xué)習(xí)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師展示兩個(gè)動(dòng)漫情境。

情境一：李時(shí)珍收集和學(xué)習(xí)前人的藥學(xué)藥理，同時(shí)深入民間遍訪(fǎng)百姓和藥農(nóng)，親自踐嘗，厘清許多疑難藥物，糾正了前人的錯(cuò)誤，寫(xiě)成《本草綱目》。

情境二：諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠喲喲為提取青蒿素把古代文獻(xiàn)一本一本地細(xì)細(xì)翻閱，受《肘后備急方》的啟迪，在第191次實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了青蒿素提取物。

問(wèn)題探究：上述情境展示的中國(guó)古代和當(dāng)代兩位偉大的醫(yī)學(xué)科學(xué)家有什么共同之處？給我們什么啟發(fā)？(學(xué)生思考，分組討論)

引導(dǎo)學(xué)生明確知識(shí)：既要加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)，廣泛學(xué)習(xí)和借鑒前人的成功經(jīng)驗(yàn)，從中學(xué)習(xí)知識(shí)、受到啟發(fā)，又要不迷信書(shū)本，積極參加社會(huì)實(shí)踐。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，我們要投身實(shí)踐，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中提高自己的能力、增長(zhǎng)自己的本領(lǐng)。這樣，才能使自身得到發(fā)展，走向成功。

引導(dǎo)學(xué)生深層次理解：社會(huì)實(shí)踐離不開(kāi)人民群眾，人民是歷史的創(chuàng)造者，有無(wú)窮的智慧，職中學(xué)生要深入群眾中，在社會(huì)實(shí)踐中與人民群眾密切聯(lián)系，體驗(yàn)生活。

通過(guò)情境問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容得到層層深入，學(xué)生在情境探索中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)既學(xué)得愉快，又掌握得牢固。同時(shí)，情境素材背景內(nèi)容展現(xiàn)了中國(guó)古代和當(dāng)代的科學(xué)成就，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信和民族自豪感，彰顯了政治學(xué)科的特色。

（3）情境導(dǎo)究，教學(xué)難點(diǎn)層層突破。

情境導(dǎo)究突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)方法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題探究，由淺入深地層層突破，將教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)淺易化，以便學(xué)生理解。

教學(xué)難點(diǎn)往往是職中學(xué)生不易理解的政治教學(xué)內(nèi)容，或者是學(xué)生難于掌握的技術(shù)知識(shí)，或是該內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而言還有較大困難，大多數(shù)學(xué)生往往對(duì)這些內(nèi)容理解起來(lái)感到困惑。在難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題，由易到難地逐層探究，層層突破，不然學(xué)生不僅學(xué)不好這些難點(diǎn)內(nèi)容，還會(huì)對(duì)后續(xù)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑。例如：由于受日常生活中一些不講誠(chéng)信和不公道的社會(huì)現(xiàn)象影響，職中政治課本中的“誠(chéng)信和公道是最起碼的職業(yè)操守”這一內(nèi)容成為了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中要從正反兩面入手，創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生意識(shí)到并從心底認(rèn)可在職業(yè)活動(dòng)中，誠(chéng)信是底線(xiàn)，公道是原則，是必須遵守的道德規(guī)范。為了化解這個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)以下情境輔助，使學(xué)生在情境中認(rèn)知，在探究中明理，層層化解難點(diǎn)內(nèi)容。

情境一：商鞅立木為信，最后順利推行變法令的典故。

情境二：某超市收銀員王某無(wú)視顧客排隊(duì)結(jié)算買(mǎi)單的規(guī)定，常為親朋、熟人優(yōu)先結(jié)賬，造成不公平而被辭退。

情境三：原三鹿奶粉企業(yè)制造假奶粉事件，前董事長(zhǎng)被判刑。

根據(jù)以上情境，結(jié)合難點(diǎn)內(nèi)容，逐層設(shè)問(wèn)導(dǎo)究。

情境導(dǎo)究一：上述三個(gè)情境分別反映了什么內(nèi)容?

導(dǎo)究明確：情境一反映商鞅言而有信的誠(chéng)信故事；情境二反映的是收銀員辦事不公道；情境三反映的是企業(yè)不誠(chéng)信生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。

情境導(dǎo)究二：分別出現(xiàn)什么后果?

導(dǎo)究認(rèn)知：情境一商鞅立木為信，贏得了信任，為后來(lái)的變法成功奠定了基礎(chǔ)；情境二王某辦事不公被辭退；情境三企業(yè)不誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)而倒閉，責(zé)任人受到法律制裁。

情境導(dǎo)究三：給我們什么啟示?

導(dǎo)究明理：公道、誠(chéng)信是為人處事的根本所在，是人得以立身的基礎(chǔ)；誠(chéng)實(shí)、公道、守信是一個(gè)企業(yè)賴(lài)于生存的基石，是企業(yè)得以發(fā)展的前提。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究誠(chéng)信與社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)道德的基本要求、誠(chéng)信公平與良好社會(huì)風(fēng)氣的關(guān)系。

情境導(dǎo)究的教學(xué)，把職中政治教學(xué)中學(xué)生難于理解的抽象理論知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從易到難、由淺入深逐層探究，層層破解教學(xué)難點(diǎn)。

（4）情境導(dǎo)行，總結(jié)導(dǎo)行循循善誘。

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)收關(guān)環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用，成功的課堂總結(jié)能鞏固教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教育教學(xué)效果；同時(shí)，讓學(xué)生回味無(wú)窮，培養(yǎng)學(xué)習(xí)政治興趣，為下一步學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)，以情境導(dǎo)行法總結(jié)職中政治課堂教學(xué)，在情境總結(jié)中循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一。

例如：在“良好道德促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步”總結(jié)時(shí)，學(xué)生課堂演練，模擬情境：餐廳里一個(gè)學(xué)生氣喘吁吁地跑過(guò)來(lái)徑直擠到售飯窗口插隊(duì)打飯，打亂了原來(lái)的有序排隊(duì)，大家人擠人，一團(tuán)亂。

情境設(shè)問(wèn)，循循善誘地引導(dǎo)：

①請(qǐng)你評(píng)論一下加塞兒男生的行為。

②思考并簡(jiǎn)要談?wù)勛袷厣鐣?huì)公德在公共生活中的必要性。

③請(qǐng)你為餐廳、影劇院等場(chǎng)所設(shè)計(jì)公德標(biāo)語(yǔ)。

通過(guò)上述情境總結(jié)教學(xué)，循循善誘地引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，懂得了良好的道德能夠促進(jìn)社會(huì)和諧，并能以實(shí)際行動(dòng)遵守社會(huì)公德。

3.課余生活：在情境體驗(yàn)中內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”對(duì)于職中政治教學(xué)的課本知識(shí)，一味地說(shuō)教，有時(shí)很難讓學(xué)生明白其中的道理，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，要走出課堂，走向社會(huì)，回歸生活，通過(guò)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的情境實(shí)踐，內(nèi)化政治課本知識(shí)，將課堂所學(xué)知識(shí)落實(shí)到具體行動(dòng)中，學(xué)以致用。

根據(jù)職中政治課程內(nèi)容，課余生活情境體驗(yàn)大致分為自然情境體驗(yàn)、人文情境體驗(yàn)、生活情境體驗(yàn)等幾大類(lèi)。

（1）自然情境體驗(yàn)。

大自然是一本豐富的教科書(shū)，值得職中學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，職中政治課余生活讓學(xué)生走進(jìn)大自然，感受自然，不僅能幫助學(xué)生理解書(shū)本知識(shí)，還能陶冶情操，熱愛(ài)和保護(hù)大自然。例如：在進(jìn)行“五位一體的總體布局”這一知識(shí)教學(xué)時(shí)，生態(tài)文明建設(shè)是基礎(chǔ)，學(xué)生總誤以為經(jīng)濟(jì)建設(shè)是基礎(chǔ)。為理清知識(shí)，組織學(xué)生郊游研學(xué)，實(shí)地體驗(yàn)，探究中理解了綠水青山與人類(lèi)生存的密切關(guān)系：如果自然資源、生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類(lèi)就失去賴(lài)于生存的基礎(chǔ)，更何談發(fā)展？通過(guò)自然情境體驗(yàn)，學(xué)生清晰而準(zhǔn)確地理解了知識(shí)，還能自覺(jué)保護(hù)環(huán)境。

（2）人文情境體驗(yàn)。

人文情境是人類(lèi)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐的結(jié)晶，將人文情境與職中政治教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生獲得直觀感受和更深切的認(rèn)知。例如：在學(xué)習(xí)“弘揚(yáng)法治精神，建設(shè)法治國(guó)家”這課時(shí)，組織學(xué)生實(shí)地參觀“法治公園”，讓學(xué)生在實(shí)地人文情境中感受法治起源、發(fā)展以及法治精神等有關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)他們養(yǎng)成自覺(jué)遵紀(jì)守法的好習(xí)慣。

（3）生活情境體驗(yàn)。

生活情境是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情景，讓學(xué)生親自參與體驗(yàn)，以達(dá)到教育教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)“自覺(jué)維護(hù)社會(huì)公共秩序”這一內(nèi)容后，課余時(shí)間組織學(xué)生在公交站點(diǎn)維護(hù)上下車(chē)秩序、斑馬線(xiàn)值勤維護(hù)行人車(chē)輛正常秩序等等。通過(guò)這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境體驗(yàn)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到行動(dòng)上。

結(jié)束語(yǔ)

總之，情境教學(xué)應(yīng)用于職中政治課教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)政治學(xué)科。政治教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要結(jié)合職中政治學(xué)科內(nèi)容，以情境化教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)變革創(chuàng)新，讓政治教學(xué)鮮活生動(dòng)，讓政治課學(xué)生喜聞樂(lè)學(xué)，以此提升職中政治教學(xué)質(zhì)量。