預測策略在高中英語聽力教學中的應用

河北省定興第三中學 李秀梅

聽力是語言輸入十分關鍵的一類方式，學生擁有良好的聽力理解能力，能夠讓其自身的綜合語言水平有所提升。在高中英語教學課堂上，大部分學生的英語聽力能力都比較差，無法在練習的過程中理解聽力材料或者完成老師所布置的聽力練習任務，長此以往就會讓學生對于英語聽力練習形成焦躁、恐懼等不良學習情緒，甚至還會減少學生學習英語知識的興趣。因此在新時期的教學背景下，老師需要創設課堂教學方式，將預測策略投入到英語聽力教學活動當中，彌補傳統教學存在的空缺，讓學生的聽力能力得到更好的發展。

一、預測策略的內涵

預測策略是以預測為前提條件的一類英語訓練方式，學生結合學習內容以及生活經驗等，調動自身的想象能力，對即將出現的現象進行預想和估測。在高中英語聽力教學課堂上，預測策略就是在學生聽完聽力的內容之后，結合其內容的某個關鍵詞或者某句話，猜測后續聽力材料所播放或者提及的內容，依據已經得到的聽力內容，預想未知的聽力內容，這便是預測策略。該教學方式的使用能夠進一步激發學生的想象力以及聯想能力，同時還具有較強的啟迪作用，除此之外，預測策略投入到高中英語聽力教學課堂上，會有助于學生英語聽力能力的發展，學生科學進行預測，在下半部分聽力材料當中驗證預測的內容即可，這就會有效地減小聽力的難度，同時提升學生整體英語聽力水平。

二、高中英語聽力教學現狀

現階段，我國高中英語聽力教學中仍舊會存在著較為繁雜的問題。首先，學生在參與聽力練習活動時，注意力無法較長時間地集中在一起，會時常出現溜號、思想不集中等問題，并且其進入聽力的狀態速度也會比較滯緩。一些學生會過于關注聽力的精彩內容，完全忽視了聽力涉及到的任務。其次，一些學生對于自身聽力能力的認知會比較差，缺少聽力的信心，對于已經得到的關鍵詞或者信息只會猶豫不決，這樣下去學生就會失去聽力的耐心以及興趣。最后，在聽力教學課堂上，一些學生在聽完材料后核對答案，老師僅是去播放英語聽力的內容，并不會對學生進行聽力方面的指導。由此可見，在這種狀況下，需要積極推行預測策略，發展學生的聽力能力，對學生聽力理論以及聽力策略進行正確的指導。

三、預測策略在高中英語聽力教學中的應用措施

1.標題預測策略。

在高中英語聽力練習中，部分聽力材料和文章會直接交代出文章的標題，所以老師在進行教學時，應當讓學生就其提供的標題為切入點，在聽的過程中或者在聽之前去預測，提前判斷該篇文章材料的結構以及大致內容。標題是聽力材料的中心主旨思想，學生應當正確審視標題，從而預測該篇文章的語言結構或者背景知識等。在開展聽力活動之前，老師需要正確引導學生，讓學生能夠積極且大膽地預測即將聽到的內容。比如，在開展“Healthy Eating Habits”這一聽力練習活動時，對于該類標題，老師要采取提問引導的學生，鼓勵學生預測該篇文章內容，詢問學生：“By skimming the title，what can you predict?”這樣學生預測其文章可能會 和“breakfast，less meat，a balanced diet”等內容相關聯，所以在后續的聽力當中,學生僅需要篩選這些關鍵詞即可，并對其聽到的內容進行驗證和補充，就能夠較好地了解文章的大意和結構。老師在指導學生進行聽力練習時，應當讓學生能夠站在正確的立場，選用科學的方式去預測，不能隨意、盲目地應用預測策略。首先，老師可以讓學生去分析題目，其題目會概括聽力內容的主要內容，同時其也是聽力材料的主旨，要讓學生結合文章題目，整體系統地去預測聽力的材料。但是在實際練習當中，部分老師會直接忽視題目，會認為題目無關緊要，學生聽到內容即可，這種想法是錯誤的。只有學生針對題目當中的關鍵信息去練習，才能夠正確答題，凝聚濃縮聽力的材料。比如，如果聽力文章題目為“dangerous eart hquake zone”，老師可以讓學生對題目內容進行分析，其修飾性的詞語為“dangerous”，主體性的詞語為“eart hquake zone”，在進行分析之后，學生能夠大致了解聽力文章的內容，讓學生去聯想“Eart hquakes”中和地震相關的知識點，這樣對聽力材料進行預測和理解的難度就會變得比較小，引導學生分析聽力材料當中所提到的關鍵詞，預測文本內容。

2.答題預測策略。

在教學時，老師要讓學生結合文章或者試題設計的問題去預測聽力材料，問題的設置和聽力內容相關，學生推理設計的問題，能夠推測聽力材料所探討的內容。比如，在大部分的聽力材料當中，會時常出現“Why did he/she...?/Who are the two speakers?/Where did the conversation happen”等問題，所以在聽前，老師要利用這些問題讓學生思考聽力材料的相關背景知識，這樣學生就能夠更切合邏輯地去推測聽力材料的主題和內容，保證語篇理解的正確度。比如：“Why did the woman choose the restaurant?By scanning the question，what can you predict?a:It got good reviews online.b：She knows the wait er from the Internet.c:She wants to eatfish.”要讓學生以答案預測策略為主，在課堂上針對材料的背景知識以及正確答案進行積極有效的預測，開展聽前預測活動，提高學生聽力的目的性，同時聽力答案的準確度也會有所提升，學生要對其內容進行細心的推測，這樣才可以保證其習題解答的正確度。

3.主題句預測策略。

主題句預測法和標題預測法較為相近，但是其也會存在著差異點。主題句一般會在文章的開頭或者結尾處，其存在的目的就是用來簡要概括文章的中心思想，所以老師要引導學生去尋找文章的主題句，把控主題句的含義，對材料內容進行預測。比如：“What are the two persons generally discussing about?a：Country visit s.b：Space travel.c：Ecology proj ect.”該聽力會直接點明文章的主題句，學生可以結合主題句去預測對話探討的內容，從而展開后續的聯想，圍繞主題句去進行探討，去猜測聽力材料情節發生的時間或者地點等內容。

4.關注語法結構。

在實際英語聽力訓練的過程中，語法結構始終會被老師或者學生所忽略，但是英語語言和語法結構的關聯性極強，所以在使用預測策略進行教育時，應當讓學生就英語語法結構方面去預測，適度提升英語聽力預測策略使用的要求和標準，讓學生的聽力效率變得更高。在高中英語聽力材料當中，實際談話性的聽力材料涉及面會比較廣，其會包含否定句、起始句等一些語法現象的應用。這些語法結構的使用能夠便于學生較好地理解一些復雜的英語聽力句子，所以老師應當讓學生去預測聽力材料當中的語法結構。首先，要關注聽力材料當中的因果句。在聽力訓練時期，學生時常會聽到“owing to，because of this，because”等一些具有因果關系或者相應的關聯詞，讓學生能正確意識到前后句子的因果性，預測因果關系。其次，要注重聽力材料當中的時間狀語句，在進行聽力訓練時，若遇到“now，during，lately”等這類型的詞匯，可以讓其聯想到時間狀語從句，并梳理事件的發生順序，對其進行科學化的預測。最后，要時刻關注條件關系句，比如在聽力材料上當中時常會出現“ot herwise，if”等表示條件的詞匯，所以需要在聽力練習時，對其內容進行重視，預測相關的關鍵詞。

5.預測人物關系。

在高中英語聽力訓練當中，聽力材料內會出現較為復雜或者簡單的人物關系，所以在進行聽力練習時，老師需要正確指導學生從人物關系入手，進行科學化的預測，發展學生的聽力理解能力。通常情況下，對話型聽力訓練在高中英語聽力練習當中的出現頻率會比較高，如果出現對話便會涉及到人物關系，由此老師要引導學生結合關鍵詞預測談話者雙方的身份，在確定身份之后就能夠更為輕松地理解談話的內容。可以分別就對方的職業或者談話的主題入手去預測，聽力理解并不是單一地去解碼字面語言信息，而是讓輸入的信息和學生腦海當中已經有的知識結構進行交互，分析思維活動所接受的聲音、符號，預測信息結合自身已有的知識和經驗，驗證理解語篇的信息內容。在實際教學階段，老師需要實時更新、優化自身的教學觀念，找出更為高效的聽力學習指導策略，把預測的策略投入到聽力教學活動之中，讓學生依據文章的關鍵詞、文化背景知識以及標題等進行預測，堅持正確的聽力策略教學理念，有計劃地進行教育，逐步發展學生的預測技能水平，使得學生可以養成良好的聽力習慣，并將聽力習慣內化為聽力能力。

6.關鍵詞預測策略。

所謂的關鍵詞預測就是針對聽力材料當中的復現詞以及關鍵詞進行聽力預測，關鍵詞在文章或者短文當中始終作為核心的存在。若學生能夠快速、敏銳地捕捉到關鍵詞，就能夠大致掌握并預測聽力材料的內容，并且在語言學習階段，老師要讓學生針對某一個關鍵詞進行聯想、發散思維，想到和其相關的詞匯，這樣會使得學生的詞庫信息變得更加活泛。比如，在聽到“hospital”這一單詞時，學生能夠不由自主地想到和其相關的詞匯，例如“patient，doctorsurgeon”等，學生在進行聽力練習時，也會不由自主地聯想到這部分信息，從中進行內容的篩選，并正確判斷。比如“What is the girl’s at titude to Mr.Wang’s idea?a：It’s st ill worth trying.b：It’s terrific.c：It’s impractical.”在該對話當中，利用其疑問，結合其出現的“st op from，pollut ion”等一些關鍵詞，讓學生去預測短文后續所要探討的話題。這些關鍵詞的出現始終是學生掌握預測策略的基礎原則，發展學生捕捉關鍵詞的能力，會使得學生的聽力水平變得更高。實時更新教學觀念，避免其出現“費時低效”的問題。逐步發展學生的英語聽力能力，調動學生聽取關鍵信息的自主性，讓聽力材料當中的信息點變得更加清晰、明確，發展學生的預測意識，使得其意識可以內化成為學生的聽力習慣。

7.階段性預測。

學習預測是學生自主追求知識的一類主要表現形式，其能夠有效地提高學生學習以及對信息加工的效率。通過實驗調查分析能夠了解到，學習策略對于學生聽力能力的發展影響極大，英語聽力成績較高的學生和英語聽力成績較低的學生進行對比，這些成績高的學生會更加善于使用自我管理的方式，能夠掌握基礎的訓練方法及聽力技巧。聽力預測是學生在進行聽力練習之前以及在聽的過程中，針對其得到的信息進行檢索，預測對話段落以及情節的后續發展。高中生已經具備了一定的英語聽力能力，外在動機也會比較強，但是在其聽力認知功利性因素的影響下，學生語言知識的聽覺記憶會比較差，詞匯預測、編輯語法分析是影響學生聽力準確性以及聽寫速度的主要因素，所以借助聽前預測的形式，讓學生在聽力練習的過程中做好基礎的心理準備，并對其獲取的聽力內容進行修正和理解。首先是聽前預測，在給學生播放基礎的聽力材料之前，要讓學生閱讀老師所提供的書面材料，閱讀聽力習題當中的標題以及所蘊含的解題信息，依據自身所掌握的語言文化知識去判斷接下來聽力材料所講解的大概內容，以聽力習題的標題以及信息著手，就其提供的畫圖去預測。其次，在聽的過程中預測判斷先前的預測內容，對其進行調整和刷新，要關注關鍵詞、主題句以及關聯詞等的使用，同時還需要注意說話者的語速、語氣等。最后是聽后預測，當聽音結束之后，要有意識地去推斷自己對聽力材料的理解程度，結合文章的結尾，驗證全文的理論知識，并在聽音的階段記錄下數字、價格等一些基礎的信息，采取甄別、比較等多種形式計算其聽過的內容，進行一系列分析推理，修改和原文不相符的預測信息。

綜上所述，在高中英語聽力教學課堂上，教師要改變傳統的教學現狀，探索出更為高效且合理的英語聽力練習方式，借助預測策略，讓學生養成良好的聽力練習習慣，要循序漸進地進行教育，發展學生英語聽力能力，彰顯出預測策略的應用價值和作用。把日常的聽力教學和預測策略教學結合在一起，予以學生更為充分的預測策略練習機會，減小學生聽力練習的恐懼、焦躁等情緒。另外，老師還需要在教學的過程中，善于挖掘學生的閃光點，讓學生可以正視自身存在的學習問題，并找到解決問題的突破點，發展學生英語聽力能力。