高中生情緒健康評價中存在的問題與解決對策

甘肅省會寧縣第五中學 邢 鑫

情緒健康評價對于正處于高中階段青少年的心理健康教育是十分必要的。合理、全面、有效的情緒健康評價能夠幫助教師及時掌握高中生的情緒動態，發現高中生不良的情緒問題，繼而采取相應的措施，消除潛在的情緒健康威脅因素，以提高高中生情緒的健康水平。

一、高中生情緒健康教育與評價現狀

近年來，隨著對高中生心理健康教育工作的不斷強化和推進，高中學校對高中生的情緒健康關注也在不斷增強。不論是在高中生情緒健康教育還是在情緒健康評價方面，學校都有開展一系列的具體舉措，如每周或每月開展高中生情緒健康教育的主題班會等活動、定時召開情緒健康科普講座等。在高中生情緒健康評價方面，我們在調研中發現不少薄弱點：

一是學校對學生進行情緒健康評價工作的認識比較模糊。情緒健康教育觀即對待情緒健康評價工作的認識和觀念。通過對當地五所普通高中的調查得知：學校對于學生的情緒健康評價僅限于每周兩節的心理健康課，進行全面系統的情緒健康評價“可有可無”的思想在一些管理者和教師身上還存在。他們不知道高中生情緒健康評價要做些什么、有哪些具體評價標準、評價的重要性與必要性等，在開展情緒健康評價工作配合方面的主動性和積極性不高。這就導致不少高中學校的情緒健康評價工作開始較遲，教師對情緒健康評價的理解也不夠全面；與此同時，對學生日常情緒健康知識的宣傳以及學校所舉行的心理健康教育活動知之甚少。

二是情緒健康教育評價工作未形成體系。在課題調研過程中，我們發現有超過57.6%的學生認為學校開展的心理健康教育內容比較單一，他們普遍認為學校開展的情緒健康教育要形成一個獨立的工作體系。在這個體系中，僅僅依靠心理教師是不可能實現的。在實際工作中，某中學的情緒健康教育工作主要是由心理老師開展實施。其他學科老師認為心理輔導是心理老師和班主任應該負責的事情，因此在他們的學科教育過程中很少對學生進行情緒健康教育內容的滲透，只要有相關問題，就會找到心理教師和班主任去解決情緒健康方面的問題。學校情緒健康工作缺乏各方面的力量配合，缺乏建立完善的制度機制，僅僅將情緒健康教育工作的重擔讓心理教師一個人承擔。班主任對于所帶班級學生情緒健康進行具體的輔導和學生不良情緒的排摸僅憑自身經驗，具有較大的班級差異化，并沒有形成一套適用于學生情緒健康識別與管控的常態化機制。

三是針對學校開展的情緒健康教育宣傳活動情況，超過一半學生不明白情緒健康評價的重要性與目的，這才導致雖然在學生心理健康相關的宣傳和講座在頻率與規模上都能夠達到要求，但是通過心理健康教育學生對于情緒健康理念和內涵的理解并不到位。在具體操作層面，由于講座和活動都是出于自愿，從而類似的情緒健康評價活動對學生的吸引力并不強，很多都需要將“人頭指標”落實到班主任、心理健康教師身上。因此，才導致如此之多的學生是去“看熱鬧”，而本身對情緒健康評價活動并不感興趣。由此，我們需要從學生的興趣角度出發，將情緒健康評價活動演變為多樣化的活動，從而達到宣傳的目的。

二、高中生情緒健康評價方面存在的問題

1.評價目標模糊。

目標是開展實際行動的旗幟和導向，缺少目標的明確性，那么實際的行為將缺乏正確的導向，從而影響效果。情緒健康評價目標是目前高中生情緒健康評價中存在的主要問題。具體來看，在對高中生進行情緒健康評價中，具體的評價目的是什么、評價的價值和標準具體是什么等，這些問題都是目前在高中生情緒健康評價中評價目標模糊的具體體現。

2.評價過程粗略。

情緒健康評價是一個嚴謹的過程，其中牽涉到評價活動的時間設定、評價的具體操作、評價的組織流程、其他評價的細節等，這些都是情緒健康評價的具體過程。但在對當地幾所普通高中的實際走訪調研中我們發現，很多高中學校都存在著評價過程粗略、評價體系不完善等問題。教師會簡化情緒健康評價流程或者打亂整個流程，讓參與評價的主體無法有效地融入到評價過程中。這些情況對評價結果的客觀性、真實性存在一定的影響。

3.主體認知混亂。

在高中生情緒健康評價方面，為了確保高中生情緒健康評價的客觀性、全面性和準確性，我們往往是需要融入多個主體參與進來的，如家長、學生、教師等，但是這些參與高中生情緒健康評價的主體缺乏明確的認知。高中生情緒健康評價全程中，由于很多人對情緒健康的評價目標、評價標準以及評價方式等的認知不夠明確，從而導致評價結果的不完整性和模糊性。

4.評價方式單一。

高中生情緒健康評價方式應當是多元化的，這樣才能夠確保高中生情緒健康評價結果的正確性。但是，實際上很多高中生情緒健康評價中所使用的評價方式是相對單一的。如單純使用高中生情緒健康評價表、高中生情緒健康訪談等，這些單一的評價方式并不能對高中生的情緒健康形成持續的評價監測，不利于高中生情緒健康評價的效果。如何構建多元化情緒健康評價方式是目前高中生情緒健康評價中亟待解決的重要問題之一。

三、高中生情緒健康評價水平提升對策

1.明確評價目標，提高評價精準性。

明確的評價目標是提高情緒健康評價主體參與學生情緒健康教育教學工作評價的前提與基礎。唯有讓每個情緒健康評價主體了解評價目標，做到對評價目標的統一認知，他們才能夠更好地配合評價。客觀上而言，教學評價的目的旨在及時發現學生在日常學習和生活中的情緒變化背后所顯露的問題，了解學生的學習情況和心理發展，從而優化情緒健康教育，更好地推動學生的全面發展。因此，在開展高中生情緒健康教育評價過程中，教師需要用發展的眼光來看待學生，在青少年心理健康、教育心理學等相關綱領性政策文件的指導下來構建評價目標，關注學生的內心感受，重視學生的個性化差異。

2.精細評價過程，增強評價全面性。

評價過程的科學性、系統性和全面性對情緒健康評價結果有重要的影響。在情緒健康評價主體參與評價的過程中，教師一定要做好相應的規劃與配合，以確保情緒健康評價過程的精細性與合理性。具體來看，在情緒健康評價主體參與到評價的過程中，首先教師要做好和情緒健康評價參與主體們的有效對接，確保他們在指定的時間、地點開展統一主題的評價。其次，在情緒健康評價的具體實施過程中，教師要關注每一個情緒健康評價主體的參與情況，比如發放情緒健康評價問卷，教師就需要統計參與問卷填寫的學生、家長數量和填寫的問卷質量（是否有選項缺失、是否沒有填寫完成等），以確保評價的效度與信度。

3.統一主體認知，提升評價客觀性。

在情緒健康評價具體實施過程中，對參與情緒健康評價的主體在認知層面進行統一是確保評價結果準確性、客觀性，提高情緒健康評價水平的重要措施。具體來看，首先教師要讓每一個參與情緒健康評價的主體理解情緒健康評價的重要性及評價的效果。只有這樣普及統一認知，主體才能夠發自內心地重視情緒健康評價，并在評價過程中做到認真負責，提高對情緒健康評價主體評價的真實性。同時，教師要讓每一個參與學生情緒健康教育教學工作的主體理解評價的具體流程和方式。只有做好這一點，情緒健康評價主體才能夠有效地參與到情緒健康評價活動之中，配合評價活動的開展。這就要求教師在邀請多元評價主體參與學生教育教學評價時，一方面要通過個別談心、召開主題班會、微信、電話、家長會等多種形式來向評價主體傳達有關本次情緒健康評價的主要內容、參與方式、評價細節；另一方面在評價的過程中，教師要加強對情緒健康評價主體的解釋和關注，針對他們的疑問及時予以解答，最終確保情緒健康評價的客觀性。

4.豐富評價形式，促進評價有效性。

豐富的情緒健康評價形式能夠有效地調動評價主體參與評價的積極性和主動性，同時也能夠更加全方位地了解評價主體的情緒健康評價意見。在情緒健康評價中，學校或教師可以采用問卷調查的方式來促進情緒健康評價主體參與評價。如線上問卷、紙質實物問卷等；心理教師和班主任訪談的形式，對于學生所存在的情緒問題進行分類歸納整理，然后進一步進行情緒健康評價；口頭評價；家校合作等。不同的評價形式吸引了更多評價主體的參與。例如，在高中一年級第一學期教學質量評價中，教師邀請高一年級學生家長和高一年級、高二年級、高三年級的教師代表等參與評價。評價的形式可以是口頭評價、線上問卷、訪談評價的形式。這些豐富多彩的評價方式將所有學生的家長都覆蓋進來，有利于更加全面和準確地了解學生在學校及家庭等不同場景的情緒健康狀況。在調研中有部分學生家長在外地工作，線上問卷則很好地解決了距離的問題，實現了學生家長主體評價的參與率達到100%。

四、高中生情緒健康評價體系建構

依據現狀來看，作者認為高中生情緒健康評價體系的構建是對高中生進行心理健康教育的重要內容，完善高中生情緒健康評價應當是一套完整的體系。這一體系能夠支持高中學校開展對高中生的日常情緒健康評價，學校通過這一評價體系，能夠更加及時、準確地掌握學生的情緒健康狀況，從而有效化解學生因學業壓力、成績波動、學生矛盾等產生一系列學生心理健康問題。

1.設立情緒健康教育與評價組織。

情緒健康教育工作的開展必須由學校獨立的部門負責和指導，獨立部門的設立也是開展情緒健康教育工作的前提條件。具體可以設立三個層級。第一層級：主管部門。主要負責全校的情緒健康教育工作的規劃、統籌和指導。第二層級：情緒健康教育活動中心。它是一個與政教處和教務處并列的一個職能部門，負責學校各項情緒健康教育工作的具體實施，具有相對的獨立性，制定相關的情緒健康教育的規章制度、情緒健康教育工作的實施細則，組織開展符合學校校情的各類情緒健康教育活動。第三層級：各年級設立的情緒健康服務機構，負責本年級教師和學生的情緒健康知識的宣傳、普及和情緒健康情況的調查，建立情緒健康問題學生檔案并時刻關注這些學生情緒及心理狀況的變化，及時與學校情緒健康教育活動中心溝通交流。

2.健全教育評價體系提供制度保障。

（1）流程評估標準完善。

科學合理的情緒健康教育評價標準對實際教學工作的開展，保障教學效果，提高教學水平具有重要的意義和價值。因此要構建完善的高中生情緒健康教育評估體系，就必須要完善相應的制度，并制定相應的流程評估標準。具體主要有三個方面的標準：評價前期的準備工作，包括評價者的構成、評價者的選拔等；評估工作實施過程中的相關標準，包括評價所需資料的選擇、資料收集的方式、評價的時間標準和有效性驗證等等；評價后期工作的標準制定，包括評價信息的歸納與處理、評價結果的反饋與應用等等。

（2）全面統籌選擇評估者。

高中情緒健康教育評估是一項專業性很強的工作，一方面評估者要具備與心理學及情緒健康教育相關的專業知識背景，還要有熟練使用評估工具的能力。可見，評估者選擇的重要性。在情緒健康教育體系中，評價包括效果評估、教學評價和社會評價三個部分。其中效果評估部分可以由學生評價和學生心理測試兩個部分組成，確保定性與定量的結合。為了保證評估的客觀性與權威性，校方可以委任第三方心理咨詢機構代理開展評估工作。教學評價由情緒健康教師的考核成績與社會評價兩個部分構成，其中評價由學校評價和社會評價兩部分構成，學校評價分為情緒健康教師自評、學生評價、校方督導評價和班主任評價四個部分；社會評價可以考慮邀請學生家長代表、社會上知名的心理咨詢專家和兄弟學校共同參加。

結束語

通過談心談話、實地走訪、問卷調查等形式，針對本地學校高中生情緒健康狀況進行調查和分析，總結出了幫助教師及時準確發現高中生情緒健康問題評價的判定方法和預防對策，對于教師及時掌握高中生情緒健康狀況，提前干預學生不良情緒導致的心理健康問題提供了有力的保障，這一研究成果得到了學校、家長和社會各界的一致認可和高度評價。