新建本科院校畢業生就業質量提升體系建設初探

常安之 沈 劼

（上海立信會計金融學院招生與就業處，上海 201209）

在推進高等教育由精英化教育向大眾化教育轉變的進程中，我們正處在“數量”和“質量”的十字路口。時逢中國大學畢業生“史上最難就業年”，大學生就業情況備受關注。

一、新建本科院校畢業生的培養要求

近年來，隨著中國高等教育的普及程度不斷提升，各地區新建了一大批地方本科院校，它既是大眾化教育的產物，又承擔著大眾化教育的重任。不論來源如何，新建地方本科院校都有一個共同點，即基本上屬于“專升本”的性質，大多數都是由地方性的一所或者多所高職高專院校轉過來的。相比那些“雙一流”或者在專業領域知名的高校，新建地方本科院校在本科教育質量、人才培養、畢業生就業狀況等諸方面面臨著嚴峻挑戰，這關系到新建地方本科院校的生存與發展。新建地方本科院校要結合自身，利用所處地方的政治、經濟、文化條件，客觀分析自身，厘清發展思路，立足本校特色，將目標定位于更加貼合實際的路線上，不一味圖謀大的發展、大的建設，既然在研究和學術上不能與基礎深厚的大學相提并論，那么可以將發展的重點放在應用型人才的培養上，以理論知識和實際應用相結合的培養為主要方向，學用結合、學做結合、學創結合，“實踐教學”是應用型本科院校的靈魂，“學以致用”是應用型本科教育的治學理念。以此類推，作為新建的本科院校，就業質量提升同樣也應在這樣的人才培養思路中進行。

二、提升大學畢業生就業質量的體系建設

就業質量作為對高校培養質量的重要考量指標，是教育本質的回歸，更是一項系統工程，就業質量的評價、保障和提升必須放在一個建設體系中來探索和實施。根據本校的實際情況，把建設職業教育體系和完善就業工作管理模式作為該體系中的兩個小分支進行研究和探索，提出了一些尚不十分成熟的想法。

（一）“五位一體”的大學生職業生涯教育體系建設

1.全程化的職業生涯教育課程

全程化的職業生涯教育課程是有效提升畢業生就業質量的教學保障，將大學生職業生涯教育課程列為必修課，設立1個學分，授課時間從大一持續到大三，分模塊、分年級進行課堂教育。授課方式以傳統課堂教學模式為主，結合部分專家講座、企業走訪、簡歷制作、模擬面試等實踐環節。

雖然在授課方面進行了一定的改革和創新，希望能將課程與學生的實際緊密結合，但通過對學生的調研，發現此課程在實施過程中存在一些不足，如部分學生對課程設置的時間、內容滿意度不高，師資力量相對薄弱，教學方法有待進一步豐富和完善，教學未完全體現高校的培養特點等。圍繞這些問題，通過開展專項課題研究的方式提出了下一步的建設思路。

第一，進一步完善全程化職業生涯教育課程的教學內容和課時設置模式。根據學校課程計劃和安排，制訂符合本校的教學計劃。例如：使該課程的教學時間相對集中，在第二學期即大一下學期，對學生進行職業生涯引導，幫助學生完成自我探索、職業社會的初步探索及個體職業生涯目標的設定；在第五學期即大三上學期，對學生進行求職前的引導，幫助學生完成求職準備，掌握求職技能，順利實現就業。

第二，進一步深化教學方法改革。在教學過程中依托經典案例、小組討論、問答等載體將真正的“互動式”教學引入職業生涯教育課程。同時，將“第一課堂”與“第二課堂”有機結合，采取專題講座、生涯人物訪談、職業比賽、名企走訪等方式，不斷提高實踐教學的水平和效果。

第三，更新教材內容，體現院校特色。職業生涯教育課程的教材不同于一般課程的教材，它要求內容生動、豐富，更注重是否能夠激發學生的學習興趣，如財經類院校，可通過編輯財經人物案例庫、財經人才培養要求等內容，使之適應財經類院校學生職業生涯規劃的要求。

2.專業化的就業指導師資隊伍

開展職業生涯教育需要專業化的就業指導團隊，這是做好職業生涯教育的有力保障。因此，建設高校就業指導師資隊伍對于大學生就業競爭力的提高、綜合素質的提升，就業質量的高質量化，高等教育事業持續健康和諧穩定的發展，都具有非常重要的意義，特別是對于大部分的新建本科院校而言，普遍存在著就業指導師資隊伍不健全、不穩定，專業化、職業化水平不高等現象。

針對這些問題，可從輔導員、副書記及學工等隊伍中吸收一批有實戰經驗、理論水平高的人員加入講師團，也可以建設“職業發展工作室”為契機，擴大選擇面，吸納更多有專業背景和工作熱情的教師加入教學隊伍，建立穩定的考核、培訓機制，不斷提升就業指導教師的職業化水平和專業化水平，鼓勵教師外出進修學習和參與企業實訓鍛煉。

3.專家化的職業發展導師團隊

目前，各高校實施的職業導師計劃，在探索建立職業導師團隊時是從以下四個步驟來設計和實施的。第一，確定導師和輔導的對象。導師素質的高低直接影響職業生涯教育的效果。在選擇和確定職業導師時，要充分考慮各入選導師的溝通技能、專業技能、職業發展技能等各項因素，同時也充分尊重各入選導師的個人意愿。首選的群體一般為本校的成功校友，其次是熱衷于教育事業的企業人士、政府管理者及其他和學校培養方向、專業特色較為吻合的行業類專家。一般都具有大學本科以上學歷或副高以上職稱，有五年以上的工作經驗，在本行業內有一定的專業造詣及豐富的實務經驗，工作單位相對穩定，工作時間相對固定。職業導師的聘任由學校就業指導部門和導師簽訂合作協議，一般的協議時間為1～3年。對于輔導對象的選擇，我們傾向于實行分類指導的原則，即對大學二年級和三年級學生開展團體性輔導，對大學一年級和四年級學生開展個性化輔導。第二，制定輔導方案。首先，學校按照教學計劃，制定具體的實施方案。按照需要輔導的學生人數、專業特性、男女比例、特長等情況，在有條件的基礎上盡可能進行匹配，有效進行職業生涯教學和指導。一般來說，進行團體性輔導的導師多采用課堂教學、專題講座等方式，提供個性化輔導的導師多采用訪談、咨詢、參觀等方式。第三，實施輔導。學校就業指導中心在其中起到溝通和橋梁的作用，負責招募和選聘職業導師、制訂每學期的輔導計劃、與職業導師和學生溝通、考核職業導師等具體工作。同時，考慮到職業導師本身承擔著較為繁重的工作任務，因此在實施輔導時除了采用傳統的授課、講座、咨詢等方式，還計劃建立“電子輔導”模式，突破常規性的面對面交流、輔導方式。第四，進行反饋和考核。學校定期根據輔導方案，對導師的指導過程進行考核和監督，同時做好對導師、學生雙向的情況反饋。給予優秀的導師相應的鼓勵和獎勵，對不符合要求的導師實行末位淘汰。

職業導師團隊的建設是一種創新的大學生職業指導方式，是對原有高校職業發展教育的有力補充和完善，卻不能完全替代，因此在實施時應充分考慮二者的銜接，將該團隊與原有的高校教育模式有效整合，發揮“1+1＞2”的效果。

4.多樣化的職業生涯活動

大學階段的教育不僅要傳授學生必要的專業知識與技能，還要引導學生關注自身的生涯發展。在大學生職業生涯教育中，職業生涯活動扮演了重要的角色。適時開展各種生涯教育活動，可以引導學生對人生進行自我設計與規劃，充分發揮學生的主人翁精神，寓教于樂。成功的生涯教育活動，不僅有助于大學生個體職業生涯發展，而且有利于提高學生的綜合能力與素質，提高學校的就業競爭力和辦學水平，是學校人才培養的關鍵環節之一。

例如，某地方財經類院校的職業生涯活動一直以來都具有一定的特色。從2004年開始就陸續開展了“職業探索俱樂部”“暑期訓練營”等品牌項目，將體驗式教育融入生涯活動中，得到了社會各界的認可。在此基礎上，還成立了多個學生職業發展社團。大學生職業發展協會側重于校內的各類職業活動，與就業指導中心的關系最為密切；JA社團有效地將社會資源與校園資源相結合，延續JA的理念在立信開展有特色的職業活動；英才社側重于創業類活動的開展。目前，這些社團及開展的職業生涯活動在校內甚至上海都有一定的影響力，獲得了肯定。

然而在開展職業生涯活動的過程中，我們也發現存在著一些問題，如大學生對職業生涯活動的認識較模糊、部分活動的參與度不高。針對這些問題，我們首先要更新理念，結合學生的實際需求推出受學生歡迎的職業生涯活動。其次，幫助大學生樹立科學的職業發展觀念，引導學生主動參與，提高學生的積極性和參與度。再次，搭建平臺，充分利用學生職業社團這一有效抓手，建設精品社團活動。最后，健全組織，引入社會專業培訓機構，強化職業生涯活動的開發，構建合理有效的職業生涯活動體系。

5.實效化的創業教育

自主創業作為大學生實現就業、體現人生價值的重要途徑，不僅可以充分發揮大學生的創造性和開拓性，為社會經濟發展做出貢獻，而且可以有效緩解大學畢業生就業壓力，拓寬就業渠道，因而受到政府、社會和高校的多方關注和廣泛認可。學校可將創業教育與專業教育相結合，建立有專業特色的創業工作實訓室；可將創業教育與學生社區管理相結合，將創業引入學生的日常生活。積極研究并出臺符合本校學生特點的創業扶持方案，完善學生的創業基地建設。

（二）校院兩級就業工作管理模式的完善

大多數新建本科院校在升本后都完成了整體工作由“一級管理”向“兩級管理”的轉換，就業工作作為其中的一部分，也應順應這一發展趨勢，進一步完善運行體系的建設，強化學院的就業工作主體地位，在兩級管理體制下建立起一整套更新穎、更有效的長效就業工作機制。

1.完善就業工作的運行體系

健全組織機構。學校層面，成立校就業工作領導小組、專職就業工作部門；學院層面，成立院就業工作領導小組、就業工作辦公室或實施部門。形成學校、學院、班級三級工作機制。學校統籌全局，把握路線方正，制定宏觀就業策略；院系負責具體實施和操作，組織就業指導活動，側重學生就業、實習的具體指導和實踐事項；班級作為就業工作的實際承受者，是整個就業工作能否取得成效的關鍵，是檢驗和反映就業工作成敗的根本。

2.明確校院兩級就業工作的職責

學校層面。學校統籌，部門負責。校就業工作領導小組每年召開一至兩次全校性的就業工作專題會議，部署整體工作。校就業工作專職部門——就業指導中心下設就業管理、市場開拓、職業發展教育、信息管理等具體事務部門，分別負責相關就業工作事務。

學院層面。院系落實，全員參與。各學院也應成立由主要領導負責的“院系就業工作領導小組”，積極配合學校的相關工作，并以各二級學院作為一個管理實體，全面負責本學院的就業工作，強化學院的管理職能，實現就業工作與學院行政及業務工作的并軌。在管理方式上，按照“一把手工程”的要求，進一步明確學院就業工作的院長負責制；在管理機構上，實行以學院院長、學生工作負責人、輔導員為主線的就業管理模式和管理隊伍，積極選聘有責任心的學科骨干教師擔任學生的職業指導師；在制度建設上，在原有的基礎上繼續推進校內二級學院就業工作考評機制，通過考評機制，促使各二級學院領導更加重視、關心和支持就業工作，促使廣大教師及教學管理人員樹立緊迫感，激勵工作的積極性，促進各學院之間的良性競爭。

作為就業工作開展主體的各二級學院要“身先士卒”，積極參與學生職業發展教育的全過程，在開展就業工作時既是宣傳員，做好畢業生的宣傳發動工作，動員畢業生積極主動獲取相關的就業信息，鼓勵學生踴躍參加各項就業計劃的選拔，也是聯絡員，主動出擊，為畢業生就業牽線搭橋，還是服務員，及時主動為畢業生提供就業信息，做好就業政策的解釋，更是心理輔導員，密切關注學生的思想動態。

因此，各部門要各司其職。輔導員要充分發揮與學生接觸緊密的優勢，動態了解學生的需求和就業困惑，及時引導學生，幫助他們調整心態、合理定位；專業教師要充分發揮了解專業發展情況的優勢，在教好學生專業知識的同時，給予他們專業發展前景、專業素質培養的引導；學院學科帶頭人要充分發揮自己的學術資源，為學生的就業工作出謀劃策。

3.建立校院兩級就業工作的考核、評估體系

根據校院兩級就業工作的職責，建立對學校就業工作及學院就業工作考核、評估的兩級指標體系。該指標體系圍繞領導重視與組織保障、職業發展教育、就業服務、信息化建設、實習實訓工作、學生自我發展平臺建設、畢業生跟蹤反饋等七個一級指標來制定，進一步規范和完善了對學校及學院就業工作的考核和評估體系，做到有據可依、有據可查。

要想真正提升新建本科院校畢業生的就業質量，開展好職業發展教育是前提，完善就業管理體制是保障。我們的探索剛剛起步，仍在路上，可能不夠成熟和完善，但希望通過我們的探索和嘗試能使學生的就業質量得到有效的提升，能夠擁有更加輝煌的職業未來。