高中數學互動交流教學模式探究

◎張建軍

(張家川回族自治縣第三高級中學，甘肅 天水 741500)

前 言

互動交流教學模式是一種有效的教學手段，一經提出就被廣大教師積極實踐，也產生了極為有效的效果，其對有效提升高中生的數學學習水平、培養高素質的數學人才有一定的促進作用，對數學教學有重要意義.高中數學教師要有效進行互動交流，引導高中生全身心投入學習過程，從而有效提高教學效果.

一、創建有效的交流環境，引領高中生展開交流

高中數學學科具有一定的難度，一些學生在實際學習過程中會存在一定的畏難情緒，因此高中數學教師要采取有效手段引導學生克服困難，學好教學.數學學科是高中階段的三大主科之一，其重要性不言而喻，在高考中也占有重要地位，因此教師要想提高數學教學效果，就要有效利用多種手段切實提高學生的數學核心素養及數學應用能力，在提升學生學習興趣的基礎上采用互動交流教學模式開展教學工作.

新課標指出，在高中數學教學中，教師要對學生進行基本知識的教授，著重培養學生的數學學習能力，并且使學生形成良好的數學思維，不斷提升學生的數學核心素養，強化學生的數學意識，使學生應用所學知識解決實際問題，積極進行數學實踐.因此，在高中數學教學中，數學教師要創新教學模式，引導學生有效交流，發揮互動交流教學模式的作用，實現教學目標.

例如，在學習幾何圖形的三視圖過程中，抽象思維能力較差的學生很難理解，教師可采用互動交流開展課堂教學，引導學生在觀察后進行自主總結，然后在小組內部交流自己的心得.學生之間的意見交換是一種正向的溝通形式，能夠有效保障學生的學習效果.學生在討論中解決學習時遇到的難題，逐漸形成自主探究意識.

二、設置有效的合作小組，開展合作式交流學習

在高中數學教學中，互動交流教學模式有良好的效果，也具有重要意義.互動交流教學模式既包括教師與學生的交流和互動，又包括學生之間的交流和互動，可以有效解決傳統教學中的弊端，充分體現學生的主體地位，讓學生在課堂中真正思考，真正參與數學探究活動，掌握本節課學習的知識.

在對高中生進行學科教育的時候，教師可采用互動交流教學模式有效開展教學，以小組合作的形式促進學生交流，使學生在交流中碰撞出智慧的火花.有效的交流能加深教師與學生、學生與學生的溝通，讓教與學融為一體，改變傳統教學模式的刻板特點，形成和諧的師生、生生關系，營造出良好的教學環境.

在高中數學教學中，教師應對學生進行分層，然后建立學習小組，保證每個小組中都有優等生、中等生和學困生，促進不同層次的學生相互交流、學習，同時應用互動交流教學模式引導學生勇敢地表達自己的看法.教師通過學生的表達發現學生存在的問題，及時進行點評和指導，幫助學生解開困惑，掌握相關理論知識，提升運用數學知識的能力.同時，教師要開展多種形式的互動交流活動，提高學生的合作意識和表達能力，進而提升學生的數學綜合素質.

三、結合互動開展實踐活動，促進交流的效果

高中數學互動交流教學模式是一項系統性的工程，教師應進行實踐探究，有效進行情境創設，根據所教內容開展具體的互動教學，切實培養學生的探究興趣，獲得良好的教學效果.高中數學知識較為抽象、復雜，傳統的高中數學教學課堂不能有效吸引學生的注意力，因此教師要采用創新手段——交流互動將相對枯燥、乏味的知識融入實踐活勸，提高學生對數學學習的興趣.在高中數學教學中，教師要結合學生的實際情況，有效運用互動交流教育模式，提高學生對數學學習的興趣，突出學生的課堂主體地位，提高學生學習數學的成效.

在數學教學過程中，高中數學教師要認識到數學學科的特點.數學是一門有重要應用價值的課程，對生活中的實際問題具有重要作用.數學教師不僅要教給學生知識，還要引導學生進行生活實踐，在生活中尋找數學學習的意義，進而培養學生的實踐能力，促進學生進行自主探究學習.數學在生活中具有重要意義，教師要引導學生做到學以致用.教師可創設情境引導學生開展一系列自主探究活動，通過交流互動突破重難點，提升數學學習的有效性.

在開展生活實踐的時候，教師也要通過互動交流教學模式引導學生不斷發現和感悟.例如，生活中廣泛存在角和弧度，學生學習完角和弧度后可以進行生活實踐，即在生活中尋找這些元素，運用學習的知識發現、分析、解決實際問題.在這個過程中，遇到難以理解和判定的問題時，學生可與同學交流或請教教師，提高自己解決問題的能力.

四、建立互動交流的評價體系，調整交流的方向

在高中數學教學中，教師要給予有效評價，并及時調整實際交流的方向，促進交流科學、有效地進行.教師要建立有效的評價體系，引導學生進行有效的互評和自我評價，提高學生的學習能力和認知水平.

數學學習是一個綜合性極強的過程，教師不僅要提高學生的解題技巧，還要對學生進行有效的點撥和評價，切實提高學生的數學能力和實際技能.高中數學教師在進行教學的過程中不僅要把知識教授給學生，還要培養學生的能力，點撥學生的思維.有效的評價能指出學生學習和交流中的實際問題，例如，有的學生不善于理論知識的理解，有的同學分析問題的時候思路不夠流暢,有的學生不善于組織語言和進行精準的表達.高中數學教師還要對每一名學生進行細致的觀察，記錄學生的問題，進行具體分析，對每一類學生制訂計劃，把對學生數學能力的培養放到首位，提高實際教學效果，避免機械化的知識灌輸.

另外，在評價課堂教學交流的過程中，教師要做好梯度設計，確保各個層次的學生都獲得成長，保障課堂教學的成效，使學生樹立自信心，有學習和探究數學的興趣.同時，教師要引導學生積極交流，緩解學生的畏難和緊張情緒，使學生積極參與高中數學課堂活動.

五、設置互動交流問題，指明互動交流的方向

在高中數學教學中開展互動交流教學模式時，若想獲得良好的教學效果，教師首先要設置互動交流問題，為學生指明互動交流的方向，進而使學生在集體討論與探究中發展數學思維，產生數學學習興趣，提高對知識的掌握程度.這樣做能使學生的數學理解能力與思考能力穩步提升.互動交流教學模式在高中數學教學中的主要作用就是培養學生的創新能力，幫助學生養成良好的學習習慣.因此，高中數學教師要在帶領學生探究數學知識的同時設置互動交流問題，為學生打造互動交流平臺，指明互動交流的方向，激發學生的探究熱情，調動學生的學習積極性.

例如，在習題課上，教師可以設計這樣的互動交流問題：E、F分別是正方體ABCD、A′B′C′D′中AB、B′C′的中點，求證：EF平行于平面AA′C′C.為發展學生的數學思維并開展互動交流模式，教師可鼓勵學生大膽想象，自發組成小組，利用學過的知識分析、解答問題.各小組積極討論.一名學生提出：“線線平行與線面平行有一定的聯系，可以將二者進行組合思考，從線面平行的數學判定定理著手思考.”一名學生經過思考后提出解決方案：取AC中點G，連接EG、C′G，證明C′GEF是一個平行四邊形.一些學生演算后，確定此方案可行.此時，另一名學生提出其他解題方案：取A′C′的中點H，連接HA、HF，證明AEFH是一個平行四邊形.同一個小組中的兩名學生提出了不同的解題方案，其他成員對兩個方案進行驗證推理后，發現這兩種方法都適用于解此類題型.在小組互動交流中，學生的思維處于活躍狀態，學生對運算規律、數學定理等知識的理解與掌握進入更高的層次，從而打破傳統一題一法的局限.學生不再僅追求問題的答案，而是借助問題提升自身的數學能力，教師也順利完成本次課堂教學任務.

六、突顯學生的學習主體地位，提高互動交流的效果

學生是學習的主體，教師在高中數學課堂教學中應用多種教學模式是為了更好地開展教學，激發學生對數學學習的興趣，引導學生自主學習，在與他人的互動交流中獲得豐富的學習體驗.在以往的高中數學課堂教學中，教師一直處于課堂教學的主導地位，學生需要通過教師的講解明確學習方向和學習方法，進而提升數學學習成績.這樣的教學模式在應試教育理念下有一定的積極作用，可以在短時間內提升學生的學習成績，但不利于培養學生的自主學習意識和數學思維.互動交流教學模式強調學生的學習主體性，以學生為課堂學習的主體，教師與學生、學生與學生開展互動交流，所有人對數學知識進行深入理解與探究.高中數學知識的抽象性更強、學生要全身心投入學習才能發現問題.教師要鼓勵學生敢于提出數學問題，拓寬學習路徑，發現數學學科的魅力，開展自主探究學習，主動參與互動交流.

例如，在教學“空間幾何”相關知識時，教師要明確學生是學習的主體，自己起輔助與引導作用.在輔助與引導時，教師要為學生創設互動討論的情境，營造良好的交流氛圍，使每名學生都能進入情境進行互動交流學習，對數學知識進行探究.教師可以借助教室中的物品為互動交流的切入點，引導學生開展互動交流，進而總結歸納空間幾何的概念與特點，發現新知識與舊知識之間的聯系與不同.當學生在教師創設的情境中進行互動交流時，其學習主體地位被突出.學生會自主觀察教室，并與身邊的同學進行互動交流.如一名學生提出：“教室就是一個空間幾何體，粉筆盒也是一個空間幾何體.”另一名學生提出：“課桌也是一個空間幾何體.”學生在互動交流中提出與空間幾何有關的數學問題，其學習主體意識被強化，互動交流自然而然地進行，課堂互動交流氛圍濃郁，學習效果良好.

總 結

在高中數學教學中，教師要開展有效的互動交流活動，引導學生說出自己的思考和探究結果，在交流的過程中展示自我，同時查缺補漏.高中數學教師要對學生的互動交流給予有效的評價，促進學生深入理解知識，提高教學效果.