工科類課程思政教學存在的問題與對策*

汪 淼 孫全玲 梁祥瑩

（安徽建筑大學電子與信息工程學院,安徽合肥 230000）

一、引言

2004年10月，中共中央、國務院發出的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人。”

2020年5月，教育部又印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，對課程思政的建設提出了五點要求：一是強調要科學設計課程思政教學體系，二是結合學科專業特點分類推進課程思政建設，三是推動課程思政全程融入課堂教學建設，四是著力提升專業教師的課程思政建設能力，五是完善課程思政建設評價激勵機制。

理工科在高等教育教學體系中占有舉足輕重的地位，中國的現代化發展離不開工科教育，我國目前進行的科技強國、自主創新，都需要高新技術來支撐，也需要大量技術型人才，所以從高等教育角度來說，理工科理所應當地撐起技術的天花板，引導科技的進步，但實際上，研究工業的是工科，突破工業的是理科，指導工業則是政治[1]。

二、理工科思政教學存在的問題

以我校計算機專業為例，院系在培養計劃方面既要符合教育部對計算機專業的培養要求，也要關注到該行業的發展現狀。學生畢業面對行業高速發展帶來的壓力使得他們不僅要具備過硬的理論知識，更希望在學習的過程中提高實踐應用能力，這樣在踏入社會的時候才更加具備競爭力。同時，在國際競爭中，在新技術的比拼上，還應具有大國情懷，有強烈的國家意識，學生是國家的未來，如果能在學習專業知識的基礎上融入理想信念層面的精神指引，這恰恰是課程思政的目的。

但，計算機類工科課程教育在思政實踐中存在著以下幾個問題：

1.教育認識上的偏差。比如，計算機語言類課程，現在作為每個學校理工科大一新生開設的必修科目，本質上是在教會學生的邏輯思維能力，培養學生積極向上的價值理念。理工科學生專業課任務較重，無論是學生還是老師都容易偏向于課程本身的知識點學習，高校也開設了各類思政課程，都習慣地把思想政治教育任務只放在思政課的教學大綱中，而忽視了穿插在專業課中育人的可能。

2.教學方法上的誤區。課程思政是一種育人的手段，大多數專業課教師更擅長教授專業知識，對于思政，覺得無從下手，如果強行加入傳統的思政內容，既達不到思政老師的深度，又會跟自己專業知識脫節，同時也很難提起學生的興趣，很顯然達不到有效的育人效果。究其原因，還是在于理工類和思政類的專業差異。不能一味地將課程思政流于形式，孤立于專業課之外，要在課程內容上相結合。

3.教育供求上的不對等。現在的理工科大一新生對于計算機的基礎知識比以前的學生了解的更早。有不少孩子很小就接觸到計算機，更有不少學生在高中甚至更低年級就學習過編程類的課程，但也有學生到了大一才真正接觸到計算機語言，這就造成學生的計算機基礎參差不齊。教師對學生既有的知識結構以及教育資源的內在關聯把握不夠充分。用同樣的教學資源教學，對有些已有基礎的大學生，就會影響其學習的主觀能動性。我們可以將教學面向學生的需求，但一味地迎合學生的需求，又會忽視教育自身必須具備的引導性。同樣會影響教育效果。

4.評價體系上的不全面。課程思政建設評價的首要標準是人才培養。理工類課程的基本教學評價方法都集中在對專業知識本身的評測。這樣就導致了幾個問題：一是過于機械，我們評測的形式都集中在實驗、考試、作業等幾個方面的結合上，幾乎都是專業知識的考核，體現不出來課程思政的效果。二是過于單一，評測結構只以成績是否合格為目標，卻忽視了學生團結合作等品質上的考核。三是考核時段較為短淺，一個人品格的塑造是長期的，我們總是將課程思政的考核停留在本學期課程結束之時，忽視了思政教學對學生品格的深遠影響[2]。

三、針對計算機專業思政教學方法

課程思政是教育的一種方式，教育是培養健全的人，這不僅僅是知識的健全，更是人格、能力、責任感的健全。師者，傳道授業解惑，傳道當居首位。因此，課程思政建設應堅持如下幾個原則：

1.實事求是的原則。課程思政要做到能引導學生全面真實地了解社會、行業、專業的發展過程，既要總結目前取得的偉大成就，又要直面現實中的不足以及困難之處。就計算機行業來說，當今信息技術的發展也是衡量一個國家現代化程度的標志之一[3]。作為學習計算機相關專業的大一新生來說，有必要對自己的行業有所了解，這是思政課程引入的切入點。

2.思政融入大綱的原則。在培養計劃和教學大綱的制定中，根據專業知識點融入課程思政理念及范例，尤其是典型范例的融入，能與學生產生共鳴，學生更容易理解。這種潛移默化的融入可以潤物無聲地引導學生樹立正確的價值觀。

3.突出特色專業的原則。比如：每個學校都有突出的特色研究領域，結合計算機專業特點，找到這些特色領域的結合點，加以融合。比如：扎根本校、本省的特色專業，做針對性的研究和應用。既可以發展特長，又可以給學生提供豐富專業案例。

4.評價反饋原則。不再拘泥于單一的期末考核，而是通過各種形式，如：開研討會、調查問卷、反饋用人單位的意見等手段，建立一個長期動態考核系統，更有效的評價課程思政的實施效果。

四、具體實施方案

本文以計算機語言類課程為例，針對這類課程的特點，給出了比較具體的實施方案。

1.將課程思政理念融入培養計劃和教學大綱

計算機語言類課程是計算機相關專業的一門專業基礎課、幾乎所有理工科學生大學入學第一學期就要學習，其特點是，邏輯性較強并具有一定的抽象性。這類課程是計算機類課程體系甚至是整個理工類課程體系的專業基礎課。在整個培養計劃中具有啟后的作用，后續專業課程包括面向對象程序設計、數據結構、網絡程序設計等。本類課程除了涉及程序語言的基本知識，還涉及程序設計的基本邏輯和算法。同時，這類課程對剛入大學校門，計算機知識零基礎的學生來說，較難理解，并且課程本身枯燥，學生也較容易失去興趣，要想在這類課程中開展課程思政，不僅要堅持專業性質不變，還要挖掘本學科涉及的科學精神，工匠精神和報國理念等。

以我校程序設計基礎課程為例，本類課程的任務，是培養學生基本的程序設計能力與計算思維能力，為學生今后在工作中應用計算機解決實際問題打下基礎。所以，大綱需要從知識、素質、能力和德育等方面進行描述。每一章節加入素質目標、能力目標及德育目標。比如：在學習語言特點的時候，由于計算機語言邏輯思維必須嚴密，所以素質目標就要求做人必須腳踏實地，一步一個腳印提升自己。而學習程序設計技術，今后在工作中涉及軟件開發，從需求分析到運行維護的整個過程的帷幄都是能力素質的體現。同時，做項目從來不是單打獨斗，而是團體合作的過程，對學生團隊意識的考核以及工作態度也是德育目標之一。

我國有不少值得自豪的民族企業，比如：科大訊飛、華為，其語音識別技術和操作系統等，這些都值得我們引入大綱，作為案例穿插在教學任務中。教學中可以總結中國科技如何一步一步從無到有、從弱到強的經驗教訓,有利于學生克服某些狹隘的理解。

最后，在實驗環節也融入必要的思政教育，培養學生具備扎實的專業知識和編程能力，促進學生綜合素質的全面提高。做好一份教學大綱、實驗大綱，將其作為思政教學的指南。

2.線上線下教學資料的多元融合

根據課程特色，在線上線下教學中融入課程思政的教學素材。線上教學資源包含錄制多媒體視頻課程，錄制的內容不僅包含課程內容，還可以融入最新的科技信息，比如：量子通訊、集成電路、物聯網、機器人技術等介紹的視頻。讓同學們對本學科有更深入的了解，對新技術產生興趣，從而激發他們的學習熱情。線下教學也可融入相關的教學素材，通過圖表的形式，讓大家知道我國在信息、導航、能源、先進制造等方面的技術優勢。以人工智能、萬物互聯、大數據等為代表的新一代技術已成為新產業革命的發展趨勢。這些技術都是離不開程序設計的，很容易讓學生產生共鳴，無形中把相關的思政元素穿插在知識點中，展示在同學們的面前，能達到較好的效果[4]。

3.專業知識與實踐的多元融合

將實踐和教學知識點完美融合，現在每年國家和省內都舉辦形式多樣的大學生賽事，就是希望能把實踐與理論結合起來引導大學生創新。在大學生計算機設計大賽、人工智能大賽以及各類大學生創新等項目中，引導學生積極參與。以我院為例，電信學院目前擁有4個大學生創新實驗室，對各專業學生打通，學生可按自己的興趣通過考核加入，在這些創新實驗室中，學院提供硬件及軟件平臺，充分發揮學生的創造性，他們在各類比賽中如果能獲得優異成績，學校會給予獎金和學分獎勵，同時還可以申請相關的專利產品，極大地激發了學生的學習積極性和主動性。在大學生參與的過程中不僅把所學到的知識進行了拓展、應用。還可以加強其愛國意識、知識產權意識。正確引導其人生觀、價值觀、世界觀，從而使其在參與的過程中體會到責任感及團隊合作的重要性，而這些比知識本身更可貴[5]。

4.教學時間的多元融合

僅僅在課堂的時間內學習這些專業知識其實是遠遠不夠的，教師可以選擇有思政教育意義的熱點時事，設計相關的討論題，提前給學生布置一些可以團隊合作的開放式課題，學生可以充分利用互聯網和圖書館資源，不僅可以增強學生的學習興趣和自學能力，還豐富了教學方法。比如：從2020年新冠疫情的開始，我們無論是學習模式還是生活模式都發生了很大的變化，更加依賴于網絡、大數據信息的共享。以此為例，讓學生設計相關的管理信息系統，模擬疫情期間的社會各部門管理方法，甚至可以對于政策的疏漏之處加以更合理的改進。通過參與設計，讓學生更有社會責任感和包容心[6]。

5.教學方法的多元融合

學習計算機語言其實也很像人類學習自然語言，要學會單詞、語法、句型及應用場合。我們可以模擬自然語言課程的方法，教授、討論、自學、翻轉、答疑、多元融合，針對某些課程內容，適當把教學主動權交給學生，采用翻轉課堂的方式，學生為主，老師為輔，把知識點用微課、慕課的形式展示，其目的都是提高學生主動學習的能力，即使以后走上社會也具備自學能力[7]。

6.評價方式的多元融合

為了考查各個教學環節的效果，保證教學質量，課程成績采用過程考核和目標考核相結合的方法，同時，不僅考核專業知識，還要考核思政教學的效果[8]。過程考核中加入思政相關的附加題，比如：在現階段動蕩的世界格局下，假想一下如何應對國外勢力對某些系統的制裁，如何設計程序，使得算法的健壯性和可移植性更強，更能應對硬件和系統的變化。對思政課程的效果考核，可以從長、中、短三個時間節點開展考核工作：從短期來看，直接在學期結束時進行評價；從中期來看，在畢業時，將短期評價與學生畢業時所具有的專業能力相結合進行中期評價；從長期來看，將短、中期評價與畢業生的職業能力、事業發展和對社會的貢獻相結合，可以制定畢業三年、五年期學生畢業工作、進修情況反饋調查報告，形成長期評價，分析思政教學實施效果[9]。

結語

課程思政建設的價值體現在育人實效上，學生對于專業知識的掌握并不能從單一的分數上直接體現出來，課程思政對學生的影響深遠悠長，執行起來也不是一個簡單的過程，需要大到培養計劃、課程大綱，小到教學任務、教學方法等各方面來配合執行。培養計劃和教學大綱是指導方案，教學任務和教學方法是具體實施，把指導方針、內容、結構、模式相結合，可以形成計算機專業課程思政的育人新模式。