新工科建設背景下水利工程施工教學改革探索＊

郝守寧，曹志翔

（西藏農(nóng)牧學院水利土木工程學院，西藏 林芝 860000）

水利水電工程專業(yè)為西藏農(nóng)牧學院的特色專業(yè)，是自治區(qū)內(nèi)水利專業(yè)技術(shù)人員的主要輸出基地。水利工程施工是水利水電工程專業(yè)的一門理論與實踐緊密聯(lián)系的重要專業(yè)課，課程主要內(nèi)容是總結(jié)國內(nèi)外水利水電工程建設中先進經(jīng)驗的基礎上，從施工方法、技術(shù)和工序等方面研究水利水電工程建設基本規(guī)律的一門課程，水利工程施工課程具有較強的專業(yè)性、實踐性以及多學科交叉的特點，課程內(nèi)容涉及工程測量、工程力學、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、工程項目管理、工程地質(zhì)、工程水文學、水工建筑物、水電站、建筑材料、土力學與基礎工程、水力學、工程概預算等課程相關(guān)內(nèi)容，水利工程施工課程內(nèi)容是水利水電工程專業(yè)學生從事水利工程建設的必備知識。通過課程的學習旨在使學生掌握水利工程施工的理論知識，培養(yǎng)學生在水利水電工程施工過程中解決實際問題的初步能力，水利工程施工課程常用的教學方法有講授法、讀書指導法、任務驅(qū)動法、參觀教學法、討論法、直觀演示法、練習法、現(xiàn)場教學法、自主教學法等[1]，基于課程培養(yǎng)目標為提高水利工程施工課程的教學效果，很多大學老師對課程的改革進行了探索分析，金晶和熊芳金[2]從現(xiàn)代學徒制背景下探討了企業(yè)文化融入水利工程施工課程教學模式；于國輝等[3]基于教學學時安排相對較少、學生缺乏實踐機會等問題對水利工程施工課程教學提出了創(chuàng)新命題測試、微課和課堂討論等改進措施；余長洪等[4]通過對水利工程施工課程教學過程中的教學方法、教學大綱以及考核方式的改革，提高了學生的學習興趣，增加了課堂出勤率，同時培養(yǎng)了學生的實際操作能力，增強了其社會適應性；孫開暢[5]對于常規(guī)教學的知識傳授進行了改革，利用多種渠道對施工技術(shù)的最新進展進入課堂用于開闊學生的視野；張曉艷和張濤[6]提出靈活運用多種教學方法相結(jié)合，促進學生的學習效果，注重學生接觸實際工程從實踐中學習和提高能力。水利工程施工機械和技術(shù)的快速更新和發(fā)展，使得水利工程施工技術(shù)向自動化和數(shù)字化方向發(fā)展，導致水利工程施工課本內(nèi)的教學內(nèi)容及教學方法不能滿足當前的形勢，因此，在西藏水利類新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的契機條件下，為培養(yǎng)適應西藏發(fā)展與建設所需要的零距離就業(yè)人才，基于西藏農(nóng)牧學院水利工程施工課程教學現(xiàn)狀，初步對水利工程施工課程教學模式進行探索分析。

1 水利工程施工課程教學現(xiàn)狀

1.1 教學大綱要求較高

水利工程施工課程大綱要求學生正確理解和掌握水利工程施工的基本概念和術(shù)語，同時掌握必要的工程施工技術(shù)知識和一些水工建筑的施工工序，并要求學生查規(guī)范、手冊和參照類似工程案例，利用較短時間完成水利工程課程組織設計。課程包括水利工程建設前的施工導流、爆破工程、地基處理、土石壩工程、混凝土壩工程、地下建筑工程以及施工總組織等內(nèi)容，水利工程施工課程理論內(nèi)容與實踐結(jié)合較為緊密，完成大綱要求掌握內(nèi)容的同時需要完成一項水工建筑物的施工組織設計，學生施工組織設計的完成絕非易事。水利工程施工組織設計是在充分熟悉水利工程施工課程內(nèi)容的基礎上，對水工建筑物的施工條件、施工方法、施工順序、施工準備和施工進度計劃安排等各種復雜狀況的合理統(tǒng)籌安排，對于沒有接觸過實際水利工程的學生只是停留在水利工程施工理論課程層面上，對于實際工程的復雜狀況很少同學能科學合理地完成一項水工建筑物的施工組織設計，更重要的是相比于國內(nèi)其他高校，西藏農(nóng)牧學院水利工程施工課程大綱未能充分考慮生源的實際狀況，脫離了學生的真實水平，對學生實際能力的培養(yǎng)稍有欠缺。水利工程施工課程大綱應結(jié)合學生實際狀況及就業(yè)方向，科學合理地進行修改，針對大部分學生的就業(yè)方向?qū)Υ缶V進行側(cè)重修改。

1.2 教材內(nèi)容與實際生產(chǎn)脫離

教材內(nèi)容落后于實際生產(chǎn)，多數(shù)水利工程施工課程的教材內(nèi)容雖然比較全面，但隨著大型工程機械及施工技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，教材內(nèi)容未能與新技術(shù)、新型機械的發(fā)展同步更新，致使學生在課堂上學完書本的理論知識后并不能在實際工程中解決問題。一方面大部分教材內(nèi)容趨向于普教，無法與實際工程中更新的新技術(shù)同步，缺少實踐操作案例，很難滿足社會實際需求；另一方面受教學時間、實習基地和實習經(jīng)費的影響，課程設計代替了工地實習實踐環(huán)節(jié)，嚴重影響了學生的在校學習效果。基于教材無法與實際生產(chǎn)同步的問題，結(jié)合水利工程施工過程中研發(fā)的新技術(shù)和新機械，加強專業(yè)課老師的外出培訓，再根據(jù)課程內(nèi)容對水利工程施工中的新技術(shù)和新型機械進行擴充并在課堂上及時給學生進行科普。

1.3 師資力量及教學方式有待提高

師資力量的優(yōu)劣是課程教學的前提保障，老師的專業(yè)知識水平是保障優(yōu)質(zhì)課堂教學的充分必要條件，由于水利工程施工課程內(nèi)容實踐性較強，在教學過程中，不僅需要老師掌握較強的專業(yè)能力，還需要老師具有實際的工程經(jīng)驗。但目前來講，既掌握豐富理論知識又有工程經(jīng)驗的教師在師資力量結(jié)構(gòu)中很欠缺，與其他學校教師結(jié)構(gòu)類型相同缺少雙師型教師。當前水利工程施工課程的課堂教學方式主要以“老師講學生聽”這種獨角戲狀態(tài)，缺少工程施工技術(shù)及過程中的三維動態(tài)仿真講解，且大多為理論方面的內(nèi)容缺少實踐從而導致學生很難理解課堂上的知識點。一方面要加大高水平人才及和雙師型人才的引進來充實教學師資力量；另一方面還要加強老師講課與學生互動的環(huán)節(jié)，同時要讓學生走出去，在實際工程施工過程中進行實踐，增強課堂知識點的理解。

1.4 考核方式有待改革

目前，老師對學生所學課程知識掌握程度的了解方式主要為考試試卷，教師出卷后學生以白紙黑字的方式進行考核，該過程中考試卷子中考點題目主要來自任課老師或者課題組，學生很被動地按照試卷題目進行答題，根據(jù)不同學生復習的不同狀況存在一定的概率偏差，并不能全面反映學生的真實掌握程度。國外的一些高校對學生的考核方式是靈活多變的，有筆試考核、口試考核以及不同學生有不同的題目[7]。水利工程施工課程本身就有很強的實踐性，試卷考試并不能完全反映學生的真實狀況，很難與工程實際接軌，試卷成績的考核是否及格并不能代表培養(yǎng)的學生是否合格，試卷卷面考試成績衡量學生的掌握程度，導致學生片面地追求課本理論知識，甚至為了成績?nèi)ニ烙浻脖乘こ淌┕ふn程的知識點，對知識點的真正掌握程度是一知半解，對水利工程實際狀況掌握程度不夠。水利工程施工課程的培養(yǎng)目標是讓學生通過學習理論知識后能解決工程施工中的實際問題，各區(qū)域的水利工程都有自身的特點，并不是所有的水利工程建設都能照搬水利工程施工課本內(nèi)容來做施工組織設計，水利工程施工課程的考核方式應根據(jù)學生實際水平，利用靈活多變的方式進行考核。

2 水利工程施工課程教學改革探索

2.1 優(yōu)化教學大綱明確課程導向

我國《高等教育法》第34 條規(guī)定：“高等學校根據(jù)學科內(nèi)容及其體系，自主制定教學計劃、選編教材、組織實施教學活動。”教學大綱通常以高效、簡潔的綱要形式規(guī)定課程的教學目標及導向，是大學老師教學工作的根本性依據(jù)，認真研究并科學合理地制定教學大綱也是大學老師的重要責任。目前，水利工程施工課程教授內(nèi)容包括：施工水流控制、爆破工程、基礎處理工程、混凝土壩工程、土石壩工程、地下建筑工程、施工總組織等，課程內(nèi)容重點、難點較多，內(nèi)容較為全面豐富，但學生畢業(yè)后從事對口專業(yè)的同學較少，且大部分學生選擇在西藏就業(yè)。一方面較多的內(nèi)容影響學生對專業(yè)知識的掌握程度，另一方面學生就業(yè)后的工作對專業(yè)知識點的要求有偏差，因此水利工程施工課程教學大綱應根據(jù)西藏農(nóng)牧學院自身的定位和特色，一切從實際出發(fā)，結(jié)合學生的生源實際狀況以及學生就業(yè)的導向，實事求是地對教學大綱進行優(yōu)化。

2.2 加強教材內(nèi)容的補充

以社會需求為根本明確學生就業(yè)導向，根據(jù)社會生產(chǎn)實際補充教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法改進教學方式。大型水利工程機械及施工技術(shù)發(fā)展迅速更新較快，書本教材內(nèi)容往往跟不上社會生產(chǎn)實際，水利工程施工課程中不變的教學內(nèi)容已不能滿足社會需求，在講授課本理論知識的同時，需要實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，強化實際工地案例同時補充更新的施工機械和施工技術(shù)內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的“獨角戲”教學方式，采用了多媒體、錄像、虛擬仿真動畫演示、施工現(xiàn)場講解等教學方式，提高教學效果，豐富教學內(nèi)容，將社會先進的知識傳授給學生，同時加強學生處理實際工程問題的能力，補充實踐教學課時量保障學生的實踐環(huán)節(jié)，盡量實現(xiàn)零距離就業(yè)。

2.3 加強師資隊伍的建設

師資隊伍是一個大學的靈魂，是教學質(zhì)量的前提保障，是一個正常大學運行的關(guān)鍵鏈條。目前，水利工程施工課程教師結(jié)構(gòu)兩極分化較為嚴重，經(jīng)驗豐富的教授級老師數(shù)量較少，代課的老師年輕化且經(jīng)驗不足。基于現(xiàn)狀需要大力引進高學歷人才，同時急需一批有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型人才來補充水利工程施工課程的師資隊伍。建立在職教師輪訓制度，有目的有規(guī)劃地鼓勵年輕教師深入工程建設現(xiàn)場掛職鍛煉，積極創(chuàng)造條件讓教師參加生產(chǎn)實踐，提高年輕教師的實踐經(jīng)驗，同時結(jié)合學校實際狀況注重產(chǎn)學研結(jié)合，建設“雙師型”教師隊伍。

2.4 考核方式改革

水利工程施工課程的考核體系：由原來70%理論測試成績加30%平時表現(xiàn)的形式向注重學生實踐能力為主的考核形式轉(zhuǎn)變。水利水電工程施工課程一直沿用傳統(tǒng)的閉卷卷面考試進行考核，這種單一的卷面考試不能真正地表明學生對水利工程施工課程知識點的掌握和理解，導致學生為了卷面考試成績一味地去死記硬背課本中的知識點，對培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和解決工程實際問題的能力有較大的影響。為此，水利工程施工課程的考核體系要逐步改變，根據(jù)學生實際水平，加強多元化考核方式。水利工程施工技術(shù)的出現(xiàn)、新型機械的更新以及工程建設中專業(yè)性人才的需求，將學生對水利工程施工中的施工機械和施工技術(shù)的了解程度納入考核；回歸教學目的和培養(yǎng)目標，注重學生的實踐能力，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡和圖書館資源，自己動手查找規(guī)范、手冊等資料進行實際工程的施工組織設計，提高學生解決問題的能力；加強學生的實地工程的實踐，保障學生在工地的充足時間，保質(zhì)保量完成實踐報告。既順應我國水利工程建設崗位的需求，又符合水利工程施工課程的培養(yǎng)目標。

2.5 強化實訓基地建設與實踐能力培養(yǎng)

實訓基地的建設是保障學生實踐能力提升的基礎，是學生從課本理論知識轉(zhuǎn)化為工程實際的重要場所，是學生走向工作崗位達到零距離就業(yè)的橋梁。實訓基地的實踐教學過程可使學生對水利工程施工細節(jié)和施工布局有一個感官的認識，不僅能提高學生的實踐操作能力，同時可以讓學生們掌握水利工程的施工流程，了解施工的工藝，掌握水利工程施工課程中的重點，理解水利施工課程中的難點，更好地理解和編制水利工程施工組織設計方案。目前，學院針對于水利工程施工課程的實訓基地和場所相對較少，應加強水利工程施工課程實訓基地建設，提升學生的實踐能力。

3 結(jié)語

水利工程施工課程的授課狀況存在一定的問題，多方面有待提高和改善，代課教師應積極主動關(guān)注和研究水利工程施工課程教學的改革和發(fā)展。總之，水利類新工科建設背景下水利工程施工教學改革應以社會發(fā)展需要為依據(jù)，以學生的就業(yè)為導向，堅持科學發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展道路，一切從實際出發(fā)結(jié)合學生現(xiàn)實狀況，在探索與實踐中完善教學體系，讓學生掌握理論知識的同時提高學生的實踐技能，增強了學生的就業(yè)能力，為西藏的水利事業(yè)發(fā)展輸出優(yōu)秀的專業(yè)型人才。