＊張燕杰 葉遠松 黃雅麗 林棋

（閩江學院 材料與化學工程學院 福建 350108）

創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、促進社會進步的動力和源泉。切實加強和深入推進創新創業教育工作，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進畢業生更高質量創業就業的重要舉措[1]。要營造有利于創新創業創造的良好發展環境,要向改革開放要動力,最大限度釋放全社會創新創業創造動能，不斷增強我國在世界大變局中的影響力、競爭力，這是對高校深化創新創業創造教育改革提出的更高要求[2]。

閩江學院作為應用型本科高校，根據學校“立足福州、面向市場、注重質量、突出應用”的辦學宗旨和“不求最大，但求最優，但求適應社會需要”的辦學理念，人才培養要突出服務區域經濟和產業轉型升級，這就要求我校在開展創新創業創造教育過程中要注重結合地方優勢產業，體現與專業教育的深度融合。專業教育是創新創業創造教育的基礎，專業教育缺失，創新創業創造教育就是空中樓閣；創新創業創造教育是專業教育的拓展與升華，離開創新創業創造教育，專業教育會顯得沒有活力，受教育者未來發展也會缺乏后勁。因此，如何進一步促進應用型本科高校專業教育與創新創業創造教育的深度融合成為當前深化高等教育改革的重要課題[3-6]。

眾所周知，傳統的化工與制藥行業存在環境污染重、能源消耗大、安全生產要求高等問題，與新時代的發展目標要求嚴重相悖。因此，亟待對傳統的化工與制藥行業進行創新發展和轉型升級。為確保轉型升級順利實施，急需大量綜合素養高、專業能力和創新創業創造能力強的應用型人才。這就要求高校不僅要培養學生扎實的化工與制藥類理論知識和實踐技能，還要培養學生在該領域內的科技創新能力和創造能力。新時代下的這種新型專業人才需求與創新創業創造教育的培養目標具有高度統一性。因此，對于化工與制藥類專業，在專業教育中必須融入創新創業創造教育理念。落實“專創融合”對推進高校應用型、創新型人才培養模式的改革，促進國家產業結構優化升級意義重大[7]。以下著重從“專創融合”人才培養體系的構建和創新“專創融合”的改革舉措兩方面進行論述。

1.全面構建“專創融合”的人才培養體系

(1)強化頂層設計，制定專業教育與創新創業教育協同并進、相互融合的專業人才培養方案

聘請優秀的創新創業創造人才、企業工程技術骨干、行業專家參與制定突出創新創業創造教育的人才培養方案。將培養創新創業創造能力作為本專業的重要培養目標，要求學生經過4年的專業學習后，具備一定的創新創業創造能力，能夠運用所學的理論、方法和技能，從事化工與制藥領域的高端研究、技術開發和應用推廣工作。在培養方案中設置“創新創業創造教育”相關學分，提高學生參加創新創業創造訓練的積極性和主動性。同時，創新創業創造教育又不脫離專業教育，設置不少于一定學分的“專創融合”課程，以求專業理論與創新創業創造理念的相統一，專業教學與創新創業創造教學協同并進。

(2)對接創新創業創造教育培養目標，構建多層次的“專創融合”課程體系和教學實施方案

通過對化工與制藥類專業構建“專創融合”的課程體系，使創新創業創造教育融入人才培養全過程，促進創新創業創造教育與專業教育同向同行，形成協同效應，培育建設系列專創融合類“金課”。以應用化學專業為例，已遴選《化工原理》《儀器分析》《精細化工工藝學》《精細化學品分析與檢測》等系列專業主干課程與創新創業創造教育深度融合，重構該系列課程的教學內容和教學大綱，增加創新創業創造教育的比重，并與專業知識進行合理有效的銜接。靈活運用專業領域內的創新創業創造典型案例，充分發掘創新創業創造類教學內容，啟發學生的創新性、創造性思維。對于其他專業課程，以我校物理化學實驗省級一流課程為藍本，適當增加與創新創業創造相關的教學內容，將創新創業創造教學內容滲透到課程教學中，豐富學生的創業學識，以達到課程體系與創新創業創造型人才培養方案的契合。積極挖掘各類專業課程的創新創業創造教育資源，通過案例教學法、翻轉課堂教學法、探究式教學法等方法，增強學生的學習積極性和教學效果，引導學生自主地發現問題、提出問題和解決問題，切實增強學生的創新思維、創業意識和創新創業創造能力。

根據學校統一部署，學院從2021級開始，在本科生人才培養方案中設置“第二課堂教育教學”模塊，并將“專創融合”作為第二課堂建設的重要內容。例如，制藥工程專業在該模塊設置了《創新創業創造教育實踐》第二課堂課程，課程以教授大講壇系列活動、閩江論壇系列活動、現代藥物檢測技術系列培訓、制藥工程新技術新技能系列培訓、“以藥為用”——三創能力提升系列培訓、藥學前沿系列學術講座、就業指導系列活動等為可選主題，對學生的創新創業創造能力進行系統培養。

(3)以學科競賽等創新活動為載體，促進專業教育與創新創業創造教育的深度融合

廣泛組織學生參加全國大學生化工設計競賽、全國大學生制藥工程設計競賽等各類專業學科競賽，“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽，“互聯網+”大學生創新創業大賽，大學生創新訓練項目和材料與化學工程學院自主舉辦的科技節等活動，特別要注重學科競賽與專業課程的融合。例如，完成全國大學生化工設計競賽作品會涉及到《化工設計》《化學反應工程》《化工工藝學》《化工安全工程》和《專業仿真實訓》等課程知識的運用。因此，這些專業課程的教學可以與全國大學生化工設計競賽緊密對接，可以以競賽題目為教學案例，以解決具體工程問題為導向，分組完成化工廠全流程設計，以賽促學，并以賽代考，學賽并進，全面提升學生的創新設計能力和工程實踐能力。自2017年以來，學院連續組織學生參加了第十一、十二、十三、十四屆全國大學生化工設計競賽，并獲得全國二等獎4項，華南賽區一等獎3項，二等獎1項的好成績。學生通過競賽的錘煉，設計能力、創新思維、團隊協作能力顯著提升。

(4)強化教學研究，組建一只實踐經驗豐富、綜合能力突出的創新創業創造導師團隊

鼓勵教師圍繞“專創融合”開展各種形式的教學研究，加深專業教師對創新創業創造教育的理解和認識。通過引進具有工程背景的高水平教師，聘請行業企業技術骨干和優秀技術人員或創業成功校友擔任創新創業創造兼職教師，選派教師外出訪學或到企業接受相關技術培訓，推動教師作為企業科技特派員開展產學研合作等途徑，組建一支學術水平高、教風優良、教學水平高、實踐經驗豐富的“雙師雙能”型創新創業創造導師團隊。同時，堅持實施青年教師導師制，為新入職的青年教師配備業務能力強，教學經驗豐富的高級職稱導師，培育、整合師資梯隊。目前，學院已組建無機與分析化學、有機化學、物理化學、化工原理四大基礎課課程組，并以課程組的形式進行教學團隊建設、教學方法革新、教學改革研究、教學成果培育。學院現已建設有省級虛擬仿真實驗教學團隊、省級高端仿制藥科技創新團隊和校級應用化學教學團隊等教學科研團隊，接下來要強化團隊在創新創業創造教育中的重要引領作用。

(5)建立形成性考核與評價制度，科學準確評價學生的專業能力和創新創業創造能力

將創新創業創造教育教學納入學生的學業考核，確保創新創業教育順利開展。摒棄傳統的結果性評價和單一性評價模式，全面實行形成性評價和綜合性評價，采用平時作業、課堂互動、階段性測驗、專題討論、翻轉課堂等評價方式，即時、動態、多次對學生進行評價，提高評價的客觀性和可信度。重點對專業核心能力和創新創業創造能力進行評價，如在化工實踐教學環節，重點考核學生化工專業知識的運用能力、實驗操作能力、創新能力、工程設計能力、溝通能力和團隊協作能力。

2.創新“專創融合”的改革舉措

結合化工與制藥類專業的學科特點，深入開展“專創融合”教育教學改革，可以突出以下三方面的舉措，以形成改革特色和優勢。

(1)依托各級科研平臺構建創新創業創造實踐基地，助力學生創新創業創造能力提升

目前依托材料與化學工程學院建設的科研平臺有中國福建省工程技術研究中心、福建省海洋傳感功能材料重點實驗室、綠色材料與化工福建省高校工程技術研究中心、閩江學院藥物制劑研究與測試中心以及閩江學院單晶氧化鋁研究中心等。上述平臺設備基本涵蓋了化工、材料和制藥等學科常用的精密儀器。將這些平臺作為創新創業創造實踐基地開放給學生，可有效助力他們開展科研創新活動。開放科研平臺的優勢資源給大學生參與科研活動，可有效提高其科研創新能力，這在理工科專業創新型、應用型人才培養方面具有重要作用和顯著的優勢。

(2)實行全日制本科生導師制，助力學生綜合素質提升

選擇部分新入學學生作為試點，實行全日制本科生導師制，即為新學生配備學業導師，對其在校四年進行全程指導。這種培養模式，以關心和引導學生為基本原則，注重學生的個性健康發展和人文素養、科學精神的培養，使他們更好地構建適合自身特點的知識和技能結構。對于地方本科高校，在學校未獲得碩士學位授予權的情況下，本科生可作為寶貴的智力和人力資源，進入老師的課題組協助開展課題研究，以教師創新引領學生創新。學生有了導師，教師有了助手，形成雙向互補。

需要說明的是，導師的遴選尤為重要，要優先選聘責任心強的老師擔任導師。實行全日制本科生導師制的目的包括德育和智育，要緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務，具體可以從學習指導、心理輔導、創新創業指導、職業規劃、專業實踐、考研輔導以及畢業論文（設計）等方面對學生進行全程指導。

通過形成固定指導機制和教師激勵機制，可以確保學生的各項學習活動以及課外創新實踐活動有細致的規劃、有耐心的指導、有充分的保障，確保教師專心、用心、耐心、全心指導。

(3)構建虛實結合多層次實踐教學體系，助力學生創新實踐能力提升

我校化工與制藥類專業已建成“基礎實驗-專業實驗-綜合性實驗-創新研究性實驗”與“金工實習-認識實習-課程設計-畢業實習”相結合的多層次實體實踐教學體系；同時，結合化學工業的高危特點，還建立了“化工單元仿真-化工裝置仿真-化工廠仿真-化工生產仿真-化工安全仿真”等多層次虛擬仿真教學共享體系。2016年，閩江學院化工虛擬仿真實驗教學中心獲批福建省首批虛擬仿真實驗教學中心；2018年，學院聯合多家大型企業開發的“聚酰胺生產虛擬仿真實訓”實驗項目被認定為省級虛擬仿真實驗教學項目，這有力提升了我校化工與制藥類專業的虛擬仿真教學水平。虛擬實踐教學與實體實踐教學兩線并重、協同發展，可大大助力學生創新實踐能力的提升。

3.結語

專業教育與創新創業創造教育是辯證統一的，兩者的相互融合是應用型本科高校發展的必然要求，也將有力提升應用型本科高校的人才培養質量。本文以閩江學院化工與制藥類專業為例，圍繞“專創融合”要求，對專業的人才培養目標、人才培養規格（知識、能力及素質結構）、課程體系、教學方法、考核與評價、師資建設、實踐教學平臺建設等多個方面提出改革設想，以實現將創新創業創造教育“嵌入”專業教育過程中。可重點通過實行全日制本科生導師制、構建虛實結合多層次立體創新實踐教學體系、依托各級科研平臺構建創新創業創造實踐基地等多種舉措，充分挖掘改革潛力，著重錘煉學生的創新創業創造能力，以形成特色鮮明的應用型人才培養模式，培養具有較高綜合素養、較強工程實踐能力和創新創業創造能力，能勝任行業發展需求的應用型人才。