小學戲劇教育在學校中的創新實踐

王麗

（沈陽市沈河區文化路小學）

沈陽市沈河區文化路小學植根于30年創造教育的厚積，秉承“以文化人，以心創新”的辦學理念，以盧梭的“在實踐中學習”的教育觀點為基點，以杜威的“漸進式教學”理論與麥恩斯的“創造力教學”理論為支撐，開發并建構由兒童戲劇進課堂、設置專門課程及社團、進行開拓性實踐3個課程群組成的小學戲劇課程體系，有效開發學生的創造力，使學校的創造文化得以傳承和創新。

一、小學戲劇教育的定位

我們理解的戲劇教育，首先是一門課程。它是由音樂、美術、文學、表演、手工制作等門類的活動性課程統整而來，經舞臺戲劇技術加工所形成的一種適合在校園中開展的，以反映學生生活為主的綜合實踐類課程。戲劇課程可以以一種情境化、戲劇化的方式，自然地反映和解決傳統的說教式教育方式解決不了的實際問題，完成了從教師告訴學生“怎么做”到學生自主探索“我可以做什么，怎么做？”的轉變。

二、小學戲劇課程的流變

小學戲劇課程的開發以及“戲劇+”系列課程的構建經歷了3個不同時期的實踐形態，呈現出完整的發展脈絡：1.0時代的戲劇社團——特長選項。這一時期主要以發展學生特長為目標，設立一個項目供學生選擇。學校先后在全國“音樂伙伴”創作與展示總決賽、全國第三屆中小學生藝術展演比賽中獲得戲劇一等獎及優秀劇本創作獎，奠定了日后音樂劇的品牌及影響力。2.0時代的戲劇普及——藝術實踐。這一時期學校開始嘗試在音樂、美術等課程中融入戲劇元素，進行學科整合的實踐。3.0時代的戲劇融合——綜合實踐。這一時期學校開發“兒童戲劇”校本課程，課程設置、課時安排及學習內容更加符合師生的需求。這是一個由粗線條課程外觀向精致型課程外觀變化、發展與升級的過程。

三、小學戲劇教育的實踐

創造教育之所以成為學校教育文化的核心，是因為它早已突破了最初以科技為主要內容的狹義范疇，將創造思維成功植入學校課程實踐的各個領域。有了創造思維的融入，戲劇課程才有了靈魂。

（一）建立管理機制，保障課程實施

學校成立了小學戲劇課程研發與實踐領導小組，由校長擔任組長，分管教學和科研工作的副校長擔任副組長，藝術教育主任具體負責，學科骨干教師參與實際教學活動。學校還制定了《小學戲劇課程的研發與實踐方案》，并將其納入學校發展規劃，以課題研究的方式進行課程建設，開展教學方法研究，通過專題培訓、外派教師學習等途徑，力求合理規劃，有效保障戲劇課程研發與實踐的順利進行。

（二）建構課程體系，總結經驗方法

學校創編了遼寧省第一部參加全國比賽的音樂劇《喜鵲上學》，一次次排演讓我們清晰地認識到兒童歌舞劇音樂教育的審美價值。我們堅持開展了15年的探索與實踐，構建了以實施國家課程為根本、研發校本課程為突破口、創建音樂劇社為平臺的“戲劇+”系列課程體系，總結、提煉出有推廣價值的經驗方法。（見圖1）

圖1 “戲劇+”系列課程體系

1.兒童戲劇進課堂

學校以國家課程校本化為原則，按照“戲劇+學科”進行學科內拓展融合和學科間歸類整合，有機滲透戲劇元素，培養學生對多元文化藝術的感知力與表現力，讓學科實現橫向增值與縱向增值。

音樂課上，教師通過“情境創設—動作造型—想象與創編—表演體驗—評價再生成”這一基本課堂教學模式，對教材進行小型化、戲劇化和歌舞化處理，力求普惠全體學生；美術課上，教師根據主題或情節的需要，將戲劇中的舞美設計、道具制作與教材相融合，以色彩、造型、圖案、服飾、舊物大變身、四格漫畫、繪本等形式呈現，還融入版畫特色。

學校關注音樂與美術、道德與法治、語文、英語等學科的融合，如語文課中的古詩詞、成語故事、寓言童話教學的戲劇化處理；英語課中的單元故事、趣味配音、情景對話表演；體育課中運用戲劇游戲對學生進行身體協調性、反應能力和意志力的培養等。全學科都在挖掘戲劇元素。

課堂上，師生通過模仿、創意造型、集體繪畫、角色扮演、對白設計等12種戲劇教學法開展綜合性實踐活動，培養了學生的創造性思維和合作能力，使學生更加懂得尊重他人，增強了審美意識。

2.設置專門課程及社團

培養創造力的過程就是“做中學”與“學中做”的統一。學校通過兒童戲劇課、音樂劇社、社團聯動、戲劇節進行自主編創、改編、排練戲劇節目，提高學生的表演水平。

班班開設《兒童戲劇》校本課程。課程在全學段開設，每周1課時。低年級以肢體與聲音的創意表現和音樂游戲為主；中年級以歌唱、舞蹈、道具制作、即興表演、口頭創作為主；高年級以編創、片段欣賞和小型劇目排演等為學習內容，關注對學生綜合素養的培養。

每周的“創想”音樂劇社活動，培養了學生的想象力和創造力。活動中主要進行童謠、詩歌、繪本故事、中華傳統故事、創作劇本、即興表演等創造性練習，還進行道具制作、經典賞析等戲劇劇場練習。學生創作的劇本也常常作為教學資源，被選入校本教材中。

學校還建立課外社團的聯動機制，在班級或社團的范圍內，圍繞一部戲劇的劇情需要，將既有的文學社、手工制作、繪畫、舞蹈、合唱等社團聯合起來，以不同角度鼓勵學生參與課本劇的編創，服裝、道具、布景、音樂的制作，并將其形成一門完整的課程。

3.進行開拓性實踐

為使校園劇和課本劇有更多的創作原動力，學校每年舉辦校園戲劇節，鼓勵學生全員參與，家長朋友也被帶入情境，大家共同創作、排演了一部部題材豐富的課本劇、情景劇、音樂劇，如《美麗的家園》《特殊的考試》《月亮的味道》《少年的夢》《金獎章》《廚房里的爭斗》等。學校每一年戲劇節都整理出一部作品集，全面展現新時代少年陽光向上的精神風貌，抓住每一次比賽與藝術展演的美育時機，為學生展示自我創造舞臺。

在班級戲劇基礎上，學校還編創了多部反映校園生活的劇目。《送你滿天星》《一點點》《我是驕傲的中國娃》等19部原創音樂劇在全國及省市比賽中獲獎，在學生心中植入真善美的精神基因，塑造健康向上的人格。

（三）健全評價量表，完善評價制度

兒童戲劇課程是藝術與應用藝術的教育，以學生在課程中的實際創作歷程表現來評價。由于創作性的表演活動是即興、非正式的展演，且以過程為主，評價原則也是以學生在學習過程中的表現為重點。教學評量表以探索與表現、審美與理解、實踐與應用的分段能力指標為學習要點開展評價。教師可根據學生的課堂表現，以1～5的等級予以評價，若有相關的特殊情況和表現，則填入備注欄內。

四、小學戲劇教育的成果

學校的戲劇課程之所以能延續至今并蓬勃發展為特色課程，是因為我們的課程體現出自創性、生活性、序列性、傳承性和發展性五個特點，內容符合學校課程的價值取向，滿足師生的發展需求。十余年的戲劇課程開發與實踐，不僅表現在學校的課程內容和教育行為上，更表現在學生的個性發展上。

一是積淀了學生的綜合素養。從最初的8人組隊參賽，到如今全體學生參與戲劇課程的學習，學校充分體現了人人參與、人人受益的原則。學生在藝術審美和創造的過程中向善、向美、向真、向上，愈發活潑、開朗、有主見、有思想。學生編創的19部原創音樂劇、校園劇、心理劇，其中有5部獲全國第三至第七屆中小學生藝術展演一等獎及優秀創作獎；版畫項目獲遼寧省藝術工作坊評選一等獎，“點點劇社”被命名為“省級美育社團”，最大限度地發揮了學生的想象力和創造力。

二是促進了教師的專業發展。依托高校教師團隊工作坊，學校每年對入職教師進行為期兩個月的創造教育專題培訓，提升教師的理論認知及實踐水平。同時，不同學年段、不同課型的教學實踐提升了教師的學科整合能力與綜合素養，形成了富有特色的課堂教學模式，使教師充分體現自身價值，不斷發揮輻射和示范作用，形成研究型教師團隊。

三是做實了學校的辦學特色。師生戲劇工作坊受邀在2017年國際應用戲劇教育大會上展示，學校的辦學經驗“引教育戲劇課程，助力學生創造力培養”獲沈陽市教育科研“十百千工程”百項辦學特色成果獎，“小學教育戲劇課程的開發與實踐研究”課題順利通過中國教育學會“十三五”教育科研規劃課題和遼寧省規劃課題的結題鑒定。學校還獲評遼寧省義務教育改革示范校、遼寧省美育教育示范校和國家級兒童歌舞劇進校園試點基地學校，“小天地、大作為”最終落實到學生能力素養的提升上。

小學戲劇課程的開發與實踐不僅讓師生對戲劇有了深刻的認識和理解，更實現了學校以戲劇為抓手，使學生審美能力與創造能力共同提升的美好愿景，開辟了一條為學生一生幸福奠基的特色發展之路。