高職院校創新創業教育與學生社會責任感培育的研究綜述

沈 艷

（江蘇聯合職業技術學院南通衛生分院，江蘇 南通 226000）

創新創業教育是建設創新型國家戰略的核心構成要素，對于高校而言，應把創新創業教育作為全面推進綜合改革的重大課題，作為全面提高人才培養質量的重大機遇，在各專業教學中進行全面推廣。近年來職業學校大力推進創新創業教育，取得了積極進展，對提高職業教育質量、促進學生全面發展、推動大學生創業與就業具有舉足輕重的作用，同時也存在一些不可小覷的突出問題。一是職業學校創新創業教育重視理論知識和技能傳授，輕社會實踐活動；二是部分高職學生參加創新創業比賽存在追求名利、榮譽的心理，重實用主義，輕理想愿景；三是部分高職學生創業活動追求個人財富，存在重功利主義，輕社會責任的現象。因此，文章從創新創業教育和學生社會責任感兩方面展開研究，對國內外相關文獻研究進行梳理、歸納，以期為廣大高職院校開展雙創教育、提升學生社會責任感的相關研究提供理論基礎。

1 國內研究現狀

1.1 雙創教育的研究現狀

（1）雙創教育存在的問題及對策研究。閔睿[1]采訪了數十位企業家以及政府職能部門人員，同時對大連市部分高職教師和學生開展問卷調查，發現高職院校雙創教育存在重要性認識不充分、教育體系不健全、政校企缺乏長效合作機制、教育資金投入有限等問題。結合這些問題，基于三螺旋理論以及協同理論，構建出雙創教育中政校企三螺旋協同模式。張紅[2]通過對河北省某職業學院的學生和教師進行問卷調查和訪談，發現高職院校雙創教育理念存在偏差、雙創教育與專業教育缺乏有效融合、師資力量薄弱、配套設施不足等問題，以此為基礎提出多項優化措施。

（2）地域創業文化融入高職雙創教育的研究。聶群華[3]首先分析了工匠精神的內涵和特征，工匠精神融入高職雙創教育的意義，其次分析了融入困境，最后探討了工匠精神融入雙創教育的可行性路徑，為相關研究提供有價值的參考。高成縉和曹建[4]對常州紅色文化價值、紅色文化融入高職院校雙創教育的困境進行分析，從學校、教師和學生3 個維度提出相應對策，以期提高高職院校利用地方特色文化開展雙創教育的成效。張強和胡計虎[5]研究發現徽商精神與雙創教育具有較高的契合度，并探索出將徽商精神融入雙創教育的多條路徑。

1.2 社會責任感的研究現狀

（1）對社會責任感的分類研究。黃燁燁[6]從社會責任感形成的心理機制出發，將社會責任感界定為社會責任的認知、社會責任的認同及社會責任的行動三方面的統一，方便社會責任感的測度以及評價。秦華[7]從心理學和德育學的角度出發，將責任感分為責任認知、責任情感和責任行為。在梳理國內外學者對社會責任感分類的基礎上，將高職學生的社會責任感歸納為對自己的責任感、對家庭的責任感、對他人的責任感、對集體的責任感、對國家的責任感及對全人類的責任感。

（2）對高職學生社會責任感存在的問題及對策研究。魏進平等[8]基于全國54 所高校5 237 名大學生樣本，將社會責任感劃分為政治責任感、生命責任感、學習責任感、學校責任感以及網絡責任感5個維度，編寫調查問卷了解90 后大學生的社會責任感基本情況。研究發現大學生社會責任感整體情況較好，但也存在大學生社會責任感知行不一、知行倒掛等問題。黃元香和何亞兵[9]隨機抽取部分H 學院的學生為調查對象，分析高職學生社會責任感現狀，發現部分高職學生社會責任感淡薄，從注重創業教育融入責任觀、企業文化進校園提升社會責任觀等方面探索高職學生社會責任感的培養路徑。秦華還隨機抽取重慶部分高職院校學生，向其發放網絡調查問卷，從而了解學生社會責任感的基本情況。研究發現高職院校學生的社會責任感整體表現良好，但也存在部分學生社會責任感缺失等問題?；诖?，從社會、家庭、學校、自身等方面剖析學生社會責任感淡薄的根本原因，最后從學校層面提出提升高職學生社會責任感的相關對策。

（3）學生社會責任感培育的研究。國內學者從多方位、多角度出發對學生社會責任感的培育進行研究，相關路徑的研究多集中在社會、家庭、學校及學生自身4 個方面，目前從學校層面探討社會責任感培育路徑的研究居多。一是通過改革創新思政課教學來培育；二是將專業教育與社會責任感培育互融互通；三是將學校的校園文化作為責任感培育載體；四是以形式多樣的實踐活動作為培育載體；五是從宏觀教育層面提出學校社會責任體系的創新。

1.3 雙創教育與社會責任感培育的研究現狀

陳文遠[10]研究發現我國越來越多的大學生選擇自主創業活動，然而成功率不高。他首先分析了大學生社會責任感缺失的主要表現。其次從社會、家校教育、創業教育等3 個方面剖析大學生社會責任感缺失的原因，最后從創業價值取向、創業思想觀念、創業目標追求3 個方面提出高校創業教育中大學生社會責任感培育的策略。

李芳芹[11]以安徽工程大學大學生為調查對象，運用SPSS 22.0 軟件分析了雙創教育與社會責任感的相關性，研究發現雙創教育與社會責任感具有顯著正相關性，通過雙創教育可以有效提升大學生的社會責任感。

張子睿等[12]首先分析了農林院校雙創教育的重要性和社會責任感教育的緊迫性，基于此，從提升雙創教師素養、豐富雙創課堂教學、開展第二課堂等方面為雙創教育中融入社會責任感內容提供思考與對策。

梁謹[13]研究發現高校創業教育較為關注大學生創業的成功率，當前大學生社會責任感淡化現象較為顯著，通過創新創業教育來提升大學生的社會責任感是高校迫切需要解決的重大課題。因此，她試圖通過樹立以社會責任感為導向的創業理念、創業課程體系中融入社會責任感、開展形式多樣的創業實踐活動、開展公益創業教育等提升大學生的社會責任感。

2 國外研究現狀

2.1 雙創教育的研究現狀

創新創業教育最早起源于歐美等發達國家，哈佛大學教授邁爾斯梅斯，針對MBA 學員，開設了一門名叫“新創企業管理”課程，是最早的雙創教育。因此，雙創教育正式開展實踐教學。目前歐美國家的創新創業教育在理論研究和實踐教學等方面都已經非常成熟。

（1）雙創教育內涵的研究。Plaschka 和Welsch[14]提出，雙創教育是國家提升競爭力的主要支撐力量，也是整個社會生產力發展與創新的核心要素。通過開展多種形式的雙創教育，源源不斷地向社會提供具有雙創能力的專業人才，這些雙創人才充分發揮自身優勢努力創業或者為企業提供創新服務。雙創教育致力于提升學生的創業能力，通過多樣化的雙創教育形式，努力提高學生的專業技術能力、創新思維能力、綜合素質能力。

（2）雙創教育實踐的研究。美國高校非常重視雙創教育的開展，注重建立有效的創新創業教育體系以及創新創業教育的實操性。日本各高校在開展雙創教育時，注重高校與企業之間的聯系，通過校企合作，使學生真正將專業知識應用于生產和創業過程中。在雙創教育實施過程中，英國則側重于對高校學生進行企業家精神以及創業者精神的教育。

2.2 社會責任感的研究現狀

（1）責任教育的主要內容研究。西方國家在定義社會責任感時，常常將權利、義務以及社會責任相結合。西方學者認為公民一邊享受國家賦予的權利時，還需要一邊承擔一定的社會責任。西方國家主要通過開展德育來提升學生的責任感，學校道德教育的首要目標即提升學生的責任意識，如日本學校的責任教育重在培養和提高學生的民族精神，致力于提高學生的憂患意識、拼搏精神以及責任品格等優秀品質。

（2）責任感的培育途徑研究。國外的責任感教育十分注重開展實踐活動，通過創設具體的社會活動情境，使得學生在社會實踐活動中充分理解責任內容，如英國的責任教育主要依賴于課程教學和實踐活動來展開，課程教育方面如設立國家級課程以及跨學科的主題活動，實踐方面公民可參加學校以及社區組織的活動等。印度理工學院甘地訥格爾分校（IIT-G）在新生開學前，安排學生到不同地方進行實地考察，提高學生對社會問題的敏銳性以及社會責任感。

3 總結與展望

綜上所述，國內外的研究成果概括為以下幾個方面：一是國外雙創教育較國內雙創教育更加成熟，起步更早。國內高職院校雙創教育目前主要存在認識不到位、教育體系不健全、雙創教育與專業教育相脫節、師資力量薄弱等問題，近年來高職院校意識到將地域創業文化融入雙創教育，以提升雙創教育的成效，提高高職學生的創新思維、創業能力及社會責任感。二是關于社會責任感的研究目前主要集中在社會責任感的內涵、高職學生社會責任感存在的問題及對策研究、學生社會責任感培育研究等方面。學生社會責任感的培育主要以思想政治課為載體，近年來有學者從專業教育、校園文化、實踐活動等方面對學生社會責任感進行培育研究。但研究多從理論分析的角度展開，實證研究相對較少，改進對策的有效性亦缺乏實證研究。三是有學者研究發現雙創教育和學生社會責任感具有顯著的正相關性，目前雙創教育與社會責任感培育的相關研究較少，研究也主要以高校大學生為研究對象，針對高職院校學生的研究更少，且以理論研究居多。

因此，各地高職院校應充分挖掘地域創業文化精髓，將地域創業文化融入高職雙創教育中。未來高職院校應注重學校、企業和社會的三方協作，探尋創新創業教育改革發展的新出路，為社會源源不斷的提供具有家國情懷、雙創能力以及社會責任感的高素質創新型人才。