虛擬演播室技術在高校微課視頻制作中的應用

徐 銀

（紹興職業技術學院，浙江 紹興 312000）

0 引 言

微課教學在我國教育領域的應用已經有一段時間。經過教學實踐和摸索，微課已經逐漸成長為一種較為成熟的新型技術教學手段。它主要利用小型教學視頻突出教學的重點和難點，為學生創造多元化的教學情境。微課的利用重在課前的微課視頻制作，但是傳統的微課視頻在錄制過程中經常在場景轉換和搭建方面遇到困難，不同的教學內容需要不同的場景。如果能把虛擬演播室技術與微課視頻技術相結合，就能夠對抽象的知識進行完美的 展現。

1 微課與虛擬演播室技術內涵

1.1 微 課

微課教學是以信息技術作為支撐的一種新型教學手段，它以課件視頻作為重要的載體，在視頻中對課程中的重點和難點知識進行全過程的記錄[1]。由此可見，教學視頻是微課的核心內容。一般來說微課視頻的時間不會太長，長度集中在10 min以內，呈現出短小精悍的特點。微課視頻的內容一般都是整節課的教學重點，內容集中，知識點密度比較大，主題鮮明。微課視頻的制作必須服務于后續的知識教學。除了視頻時間比較短之外，微課視頻所占的內存也不大，一般為幾十兆左右，可以在手機、平板iPad等智能學習終端上播放，幫助學生實現移動學習和在線學習。微課視頻的主要功能就是對知識點的反復再現，特別是重點和難點知識。在微課的利用過程中，最重要的就是制作視頻的階段，教師要根據學生的知識基礎和教學內容，對教學的公式定理、詞匯語法進行判斷和分析，根據不同專業、不同學習內容，制作具有不同風格的微課視頻[2]。

1.2 虛擬演播室技術

虛擬演播室技術是在傳統的色鍵摳像技術的基礎上建立起來的。傳統的虛擬演播室技術主要被運用于電視節目的制作過程中，是將真實情境與人物活動圖像進行數字化的合成，利用藍色紅色作為背景對攝像對象進行拍攝活動。后期制作時，真實情境與人物動作結合，并且呈現出同步變化的特點，但是攝像機拍攝的現場并不是傳統意義上的物理空間，它只是藍色或紅色的背景。利用虛擬演播室技術，能夠根據實際節目制作的要求對活動空間進行轉換，最典型的就是可以利用虛擬演播室技術把小演播室場景換成大背景的空間。相對于傳統的演播室來說，虛擬演播室能夠有效地節約舞臺設計和搭建的成本，不需要利用巨大的場地或耗費大量的物資來搭建真實的舞臺[3]。

2 虛擬演播室技術原理和運用優勢

2.1 技術原理

虛擬演播室技術能夠確保道具、人物處在計算機空間的三維場景當中，對虛擬對象進行交互處理，打造具有立體感的視覺效果。虛擬演播室技術的核心和關鍵就是利用攝像機進行跟蹤，準確地追蹤攝像機的焦距、光圈、旋轉、搖移、俯仰等參數，同時，虛擬演播室能夠把攝像機跟蹤技術融入到計算機三維空間模型中，使前景與后景同步。除了攝像機跟蹤外，虛擬演播室技術還可以利用色鍵合成技術，為拍攝對象加上距離參數，形成肉眼可見的透視關系[4]。

當前虛擬演播室技術最常使用的處理技術包括視頻預處理、成像選擇等。虛擬演播室技術可以利用三維場景制作處理軟件幫助工作人員控制矢量，實現后期特效制作和渲染制作。

2.2 運用優勢

2.2.1 打造身臨其境的教學感受

在微課視頻制作的過程中運用虛擬演播室技術，能夠為學生打造身臨其境的現場教學感受。微課視頻制作最重要的特點就是用視覺形象的方式打造良好的教學氛圍。在錄制微課視頻的過程中，傳統的微課視頻錄制背景單一，導致微課視頻的錄制與傳統教學手段并沒有太大的差別，缺乏立體感。而加入虛擬演播室技術，能使微課視頻的制作發揮出強大的現場特效功能，讓微課視頻的畫面隨著講解的內容而不斷變化，實現空間場景的交互性，增強教學的現場體驗感和可視化效果，提高微課視頻的制作質量。虛擬演播室技術重在打造具有視聽同步功能的微課視頻，相比于傳統的信息傳播載體速度更快，能突破時間和空間的局限性，避免傳統教學手段的不足之處[5]。

隨著我國線上學習技術的不斷完善，學生的信息化素養得到了進一步加強。微課視頻的制作能夠隨著場景和背景的變化更加貼切地結合教學的重點知識，讓傳統的課堂教學更加多彩多樣。

2.2.2 提高知識點分布密度

微課視頻制作的宗旨就是把知識點在很短的時間內呈現出來。因此，微課視頻相比于傳統的課堂教學來說少不了要加大課堂學習的密度。學生在學習知識的時候會調動聽覺、視覺等多種感官，其中視覺占主要地位，占到80%左右。采用虛擬演播室技術制作微課視頻，能夠對知識點內容進行前期制作和后期加工，這樣就能夠在無形當中提高視覺內容所占的比重，呈現出微課視頻抽象和形象相結合的特點，增加教學課堂的趣味性，打造輕松愉快的課堂學習氛圍，激發學生的學習熱情。在視頻的后期制作過程中，虛擬演播室技術能夠在視頻上配上字幕，讓學生更好地理解教師所講的內容，豐富教學元素，提高教學視頻的流暢度和清晰度，便于學生下載觀看。除此之外，虛擬演播室技術的使用能有效地激發學生的學習興趣，它能夠對影像、聲音等多重傳輸載體進行有機合成，打造身臨其境、真實可見的教學畫面，讓學習對象觀看微課視頻的時候享受到身在其中的真實效果，促進學生對于知識的理解、掌握。

2.2.3 有利于教學實踐環境的打造

對于現代教學來說，實踐教學非常重要。虛擬演播室技術的利用能夠幫助教師再現各種類型的實驗課視頻場景。有些理工類課程在實驗教學的過程中需要動作直觀的演示，虛擬演播室技術就能夠突破傳統教學技術的局限性，把課程內容更加直觀、直接地展現給學生，加速學生對知識的掌握和了解。在進行實驗課講解時，教師也可以對實驗操作所需要的內容和步驟事先錄制，進行剪輯等后期制作之后在課堂上播放，與傳統的教學講解穿插使用，讓實驗教學的步驟更加連貫，能從多元化的角度展示教學實驗環節，讓學生在教室中就可以體驗到實驗室的操作過程。此外，虛擬演播室技術還能夠解決傳統實驗教學中的演示難題，它可以用鏡頭特寫的方式對重要的步驟、動作進行拍攝，之后再利用后期制作技術對有關內容進行多次重現或重點突出，減少實驗教學時間的浪費，盡可能地為學生還原出真實的實訓操作場景。

3 虛擬演播室技術在高校微課視頻制作中的應用策略

3.1 前期處理，合理布局

在高校微課視頻的制作過程中運用虛擬演播室技術，首先要做好前期的拍攝處理工作，對微課視頻的內容進行合理布局。在開始拍攝之前，教師和工作人員要對微課視頻的重要內容進行仔細的研究和分析，用劇本的形式厘清制作思路，確定制作主題。在虛擬演播室技術使用過程中，要確保每一個鏡頭都經過細節化的處理，工作人員要加強與場景制作者的溝通，讓視頻的拍攝對象能夠理解視頻制作者的思路和意圖，做好三維場景布局前的準備工作。另外，高校微課視頻的錄制過程要結合現代信息技術選擇合適的錄制內容，因此教師在錄制微課視頻的時候要對微課資源進行共享，既要借鑒優秀的微課內容為己所用，還要把優秀的微課教案分享出去，讓微課教學題材和內容相互匹配。除此之外，要打造微課信息平臺，把微課資源和教案上傳到數據庫中，方便專業內的教師能夠實現資源共同利用。微課視頻的制作要對片頭片尾和視頻主題的時間合理安排，后期制作中要對時間線合理切分，對課程教學知識的重點和難點進行突出顯示，讓教學內容開門見山、直截了當，提高微課視頻制作的整體觀感[6]。

3.2 簡潔明了，去掉多余畫面

微課視頻制作需要保證畫面簡潔明了、干凈整潔，需要對多余的畫面進行處理。利用虛擬演播室技術制作微課視頻之后，要加強后期制作和剪輯，保證效果。完成視頻編輯后，后期制作時要設置標清、高清、超清三種分辨率，使學生能夠根據視頻播放終端的實際情況選擇合適的畫面清晰度。需要注意的是，高分辨率的視頻其輸出壓縮率也比較大，必須要用MP4格式進行轉換才能夠正常播放。

3.3 三維虛擬背景和調色工作

利用虛擬演播室技術制作微課視頻時，要利用特效對調色效果進行優化，對三維虛擬背景加以合成。具體而言，在拍攝之前要進行試錄制，對攝像頭角度、音量等參數進行調控，保障視頻錄制過程的完整性，盡量不要出現卡殼等現象，也不要因為過于追求速度而忽視了質量。工作人員可以進行光源編輯，增加畫面的真實感，呈現出多光源和聚光燈的效果。在視頻制作初期完成后，工作人員可以加上特效對畫面進行調整，確保微課視頻有良好的觀賞效果，利用三維技術體現出視頻背景的多變性，凸顯講課內容的實時性，讓微課畫面看起來更加有層次感。

4 結 語

虛擬演播室技術在高校微課視頻制作中的運用，能有效提高微課視頻的制作效果，幫助打造身臨其境的教學感受，提高知識點分布密度，打造教學實踐環境。在實際使用過程中，要重視前期處理與合理布局，去掉多余畫面，善于使用三維虛擬背景，結合調色工作提高視頻畫面的觀感。