淺談思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用策略

胡亮

（甘肅省慶陽市合水縣第一中學，甘肅 合水）

高中階段的英語知識，不管是深度上還是廣度上，對學生來講都有一定的學習難度，尤其是文章的學習，學生要想快速提高學習效率，就要借助高效的學習方法。實踐證明，思維導圖能夠很好地幫助學生理清文章的行文思路，快速解決重難點。教師首先應當引導學生學會構建思維導圖，指導學生根據不同的題材畫出不同的思維導圖，其次讓學生按照自己的理解創新思維導圖，這樣才能讓學生更好地借助思維導圖學習英語文章。基于此，本文主要介紹思維導圖在高中英語閱讀教學中的具體應用措施。

一、思維導圖在高中英語閱讀教學中的積極意義

（一）更新教師閱讀教學的方法

在傳統教學模式下，英語文章的學習多數是靠教師的大量講解，對于單詞的使用、語法的使用、句型的構造等，教師會為學生進行細致入微的分析，學生再按照教師的要求，通過做題、閱讀、跟讀，掌握必要的閱讀技巧。但在素質教育理念下，這樣的教學方法很明顯不符合學生的學習需求，為此，使用思維導圖為學生展開文章的教學，在一定程度上既是對教師教學方法的創新，同時也是對學生閱讀學習的提升。教師應當本著終身學習的意識，仔細研究思維導圖，使其更好地符合教材內容以及學生的接受能力。

（二）提高學生閱讀分析的能力

對于英語文章的學習，學生不僅要通過閱讀了解文章表達的中心思想以及傳遞的價值觀，同時也要對閱讀中的重點語句進行分析，借助準確的分析結果，提高閱讀學習能力，為后期的深度閱讀學習奠定重要的基礎。思維導圖可以根據文章內容靈活構建，如關于詞匯的思維導圖、關于語法的思維導圖、關于文章價值觀的思維導圖，學生不管構建何種思維導圖，最終的結果都是提高閱讀分析效率，且在構建思維導圖中，也能提升發現問題、解決問題的自主學習能力，不斷激發英語學習潛力。

（三）增強學生學以致用的能力

在一些優秀的英語文章教學中，為了提高學生的記憶能力和理解能力，一些教師會讓學生背誦一些優美文章。傳統教學模式下，學生只是死記硬背，過于機械的方法使得學生只會背誦課文，在口語交際中無法靈活運用英語知識，這樣必然會限制學生的英語能力。在思維導圖的引導下，學生會將文章中的知識學以致用，如使用在口語表達中，使用在寫作中，或者使用到具體的考試中。通過思維導圖，學生會將文章中所有相關的材料進行融合、分類、整理，加深對每一板塊的知識理解，在此基礎之上不僅能夠準確背誦出文章內容，同時還能復述文章。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的具體應用策略

以人教版高中英語必修3第二單元“Healthy eating”中的Reading部分“Come and eat here”為案例，教師在使用思維導圖進行講解時可以從以下三個角度著手進行。

（一）借助思維導圖，提高導入環節的有效性

課堂導入環節既是起始環節，也是最重要的環節。精彩的課堂導入，不僅能夠及時吸引學生的注意力，還能為主題教學做好鋪墊。在導入環節，教師應當根據本節課程的教學目標以及學生的學習儲備，合理設置導入內容，激發學生的課堂參與性。在講解本單元的Reading部分時，針對導入環節教師就可以這樣進行：首先將學生分成兩組——正方和反方，然后為學生設置辯論題目“健康和美味哪一項更重要”正方持觀點：美味大于健康；反方持觀點：健康大于美味。然后讓兩組學生思考并用自己所學的英語知識進行觀點描述。由于學生對“食物”主題通常有著較高的興趣，這一辯題的設置更能激發學生的探索欲望，學生在表達觀點的同時，教師再用思維導圖為學生呈現各方的觀點，引導學生持續發散思維，多角度看待問題。例如，認為餐飲行業中美味大于健康的小組所持有的論據。（如圖1）

圖1 導入環節思維導圖

在學生進行辯論的過程中，教師既充當裁判員，又充當指導員，不僅要關注學生的辯論表現，同時也要關注學生的口語表達，必要時候，可以為學生提供一些思路或幫助，完善學生的語句輸出。

（二）借助思維導圖，激發學生的課堂參與性

人教版英語教材內容豐富，形式多樣，每一章節中的內容有不同的板塊，如閱讀板塊、聽力板塊、討論板塊等。受傳統應試教育理念的影響，課堂上往往在討論板塊教學時，學生的積極性無法被有效激發，或者不愿意開口說英語以及不知道如何說英語，而導致討論環節一帶而過。久而久之，學生的口語表達能力也會受到影響。了解到這一現象之后，高中英語教師首先應當引起重視，其次要創新教學方法，改善這一現象。使用思維導圖可以為學生梳理口語表達思路，引導學生更愿意說英語。在該單元的話題討論環節，教師可以為學生設置以下問題：What factors do you need to succeed in catering industry？并將問題板書，引導學生以此問題展開積極思考，積極發言，最后將學生的代表性的觀點梳理成思維導圖。（如圖2）學生看到自己的觀點被寫在黑板上，自信心也會被有效激發，同時也會更好地開闊思路，在學習中進行創新。教師還可以發揮思維導圖的作用，引導其他學生一起參與到頭腦風暴中，這樣的課堂氛圍必然是輕松活躍的，學生的學習效果也是積極有效的。

圖2 話題討論思維導圖

（三）借助思維導圖，引導學生進行以讀促寫

閱讀能力往往會為寫作帶來深遠的影響，因此，在閱讀教學過程中，教師就應當有意識地引導學生借助文章內容提高寫作水平。在精講完文章的內容之后，教師還可以借助思維導圖為學生構建寫作思路的框架，讓學生跳出文章的主要內容，仔細分析寫作手法、重點語句的運用等，并且幫助學生完善寫作思路，從文章中篩選有用的信息，為學生的寫作鋪路。在寫作時使用思維導圖可以引導學生進行仿寫、續寫、改寫，教師要將高考寫作的主要目標滲透在學生日常的寫作中，逐步培養學生較強的寫作能力。在“Come and eat here”這篇文章講解完成之后，教師就可以讓學生思考，除了餐桌禮儀文化有差異之外，中西方還有哪些文化差異？學生會開動腦筋，仔細思考，說出服裝文化、口語交流文化等。教師讓學生借助該篇文章的寫作手法，寫一篇關于服裝行業競爭的短文，可以按照文章的情節設計，也可以進行其他形式的創新。教師可以以文章為案例，為學生梳理寫作時的思維導圖。（如圖3）

圖3 寫作思維導圖

在利用思維導圖進行寫作時，教師要重點培養學生仔細檢查、認真篩選有效信息的能力。思維導圖中往往還有很多關鍵詞匯或句型，學生在寫作時應當參考寫作要求以及自己想要表達的主要思想。科學、合理地利用各種關鍵詞，并不是將思維導圖中的所有信息體現在文章中就叫寫作，而是要進行綜合分析和創新。當學生初次使用思維導圖寫作時，教師也可以為學生的思維導圖進行把關，只有提高思維導圖的質量，學生的寫作質量才能有效提升。

綜上所述，作為高中英語教師，首先應當重視在課堂上使用思維導圖；其次，要有效發揮思維導圖的優勢，為學生的英語學習提供強有力的幫助；最后，教師也要意識到，培養學生運用思維導圖的能力并不是短期促成的，而是要借助各種教學情境、教學環節與教材內容等逐步滲透的。在借助思維導圖教學的過程中，教師也應當有意識地培養學生的邏輯思維能力和批判思維能力等，引導學生接受英語知識的同時，培養學生的英語核心素養。