王 會，楊帥強

(延安職業技術學院，陜西 延安 716000)

隨著信息技術的高速發展，互聯網逐步在人們的生活中普及，人們的教育和學習方式發生了很大變化，我們已經不需要固定在某一場所進行教與學，大量的專家學者對互聯網模式下的教與學進行了一系列的研究[1-2]。在實際的教與學的實踐中，人們發現單一的互聯網教與學受制于受教育者實際學習基礎及其他各種因素的影響，并不能完全取代傳統的課堂教學，因此，“混合式學習”的思想開始逐漸被認可并運用于教學實踐。

1 課程現狀

《石油化工工藝》是我校石油化工生產技術專業開設的一門專業核心課。通過典型產品的生產過程實例，使學生掌握產品的性質和用途、生產原理、關鍵設備結構、工藝條件選擇、識別工藝流程圖、并能對化工裝置的開停車過程中遇到的異常現象進行處理，使學生獲得廣博的石油化工工藝知識，培養學生理論聯系實際的能力，為將來從事石油化工生產操作打下牢固的基礎。目前本課程主要以課堂教學為主的傳統教學模式，課堂上學生被動地接受知識，不利于調動學生學習的主體積極性，導致課堂教學質量下降。為了更好的提高教學效果 ，引入新的教學方法非常必要。

混合式教學是指在教學過程中把傳統教學方式和數字網絡環境的優勢結合起來，并利用不同教學媒體、教學資源和教學環境，使個性化學習與任務式學習相互融合。教師運用豐富的數字化課程資源，包括慕課、微課、文本、視頻、課件等，在課前把資源推送給學生，并根據教學目標提前布置學習任務，課堂上引導學生交流探討，學生由被動接受轉為主動研究探討，形成一種創造式的學習氛圍，有效提升學生對知識和技能的理解和創新[3-4]。

藍墨云班課是一款對教師和學生免費開放的移動教學助手APP，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。它與傳統的網絡教學平臺相比，提供了更多樣化的平臺支持，更及時的動態提醒，更簡捷的登錄方式，更條理化的資源管理，更緊密的線上線下教學活動的銜接，基于“以學生為中心” 的原則是應用藍墨云班課的本質[5-6]。

2 《石油化工工藝》課程混合式教學模式的教學活動設計

《石油化工工藝》課程通過典型化工產品的生產實例，使學生明確就業崗位的知識要求、能力要求和素質要求，提高學生分析問題、解決問題的職業能力，重點加強對學生實踐技能的培養，為將來從事石油化工生產操作奠定堅實的基礎。但本課程工作任務較多，配套實訓較少，主要以課堂理論教學為主，故學生學習起來較為枯燥，積極性不高，為了充分調動學生學習興趣，提高學習效果，我們選擇藍墨云班軟件進行混合式教學實踐，實施步驟如下：

2.1 課前任務

課前教師在藍墨云班課APP創建班級，并告知學生班課號，學生加入班級。教師在云班課上傳學習資源，包括視頻資源、課件、預習任務單、測試題等，并設計相應經驗值，學生課前自主預習。通過云班課實時監測，教師能夠了解學生資源瀏覽情況，對沒有完成的學生，可以及時督促提醒。通過測試結果，教師可以及時了解學生預習情況，根據預習情況及時調整教學重難點。

2.2 課堂實施

課堂開始時，在藍墨云班課平臺，學生可以一鍵/限時/手勢/簽到。課堂上，教師可以借助舉手、搶答、隨機選人、手動選人等功能，跟學生進行良好的互動，回答正確給予相應經驗值鼓勵，活躍課堂氣氛，調動學生回答問題積極性。對于較棘手的問題，教師發布課前準備好的頭腦風暴、答疑討論、小組任務、測試等線上教學活動，鼓勵學生積極參與，學生完成活動后，教師點評或者學生互評交流，充分體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念。

2.3 課后提升

根據課堂學習情況和課后總結情況，有針對性的設置課后拓展內容，使學生充分發揮潛能，教師通過云班課發布作業任務，并設置相應的經驗值及提交時間，讓學生更好的鞏固課堂知識。

2.4 學習評價

過程性考核和結果性考核相結合，過程性考核分線上作業、測驗、交流討論、隨堂測驗或實踐考核等，在課程結束時進行結果性考核，以考察學生對所學知識或專業能力的掌握程度。突出過程考核、實踐考核、多元評價。堅持過程性評價與結果性評價相結合，把學生的知識與技能、學習態度、情感表現與合作精神納入考核評價的范圍，注重學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核。

3 基于云班課混合式教學模式的《石油化工工藝》教學設計案例——以合成氨仿真實訓教學為例

3.1 學情分析

本課程授課對象是2019級石油加工生產技術專業二年級學生，通過課堂理論知識的系統學習，學生已經掌握了合成氨的主要設備、反應機理、工藝流程圖的相關知識；在前期化工仿真軟件練習中，初步掌握了簡單的化工軟件的操作與控制方法，但是對較復雜的參數控制還不是很清楚；學生的獨立思考能力比較弱，理解能力較弱，但是接受信息化教學能力比較強，有較強的求知欲，喜歡動手操作。

3.2 目標分析

針對以上學情分析，依據專業教學標準和人才培養方案，以及《石油化工工藝》課程標準，對接崗位需求，確定了本項目的教學目標。

知識目標：掌握本工藝主要設備結構及操作參數，理解影響溫度、壓力的主要因素。

能力目標：能夠進行合成氨合成工段開停車操作并能夠對異常現象作出分析并處理。

素質目標：培養學生良好的職業道德，對工作精益求精的態度，在案例分析中培養學生解決問題的能力，以“愛崗敬業，吃苦耐勞，善于思考”的工匠精神為主線，培養學生工匠精神，做社會需要的技能型人才。

3.3 教學策略

強化以“學生為中心”的思想，借助藍墨云班課平臺，開展課前根據任務單，收集資料，觀看課程視頻，借助PPT預習課程內容，完成預習任務；課中教師引導通過教師講解重點知識點，組織學生開展課程討論、頭腦風暴等形式開展教學過程后學生完成課后作業，總結課程內容，線上開展問答、討論。形成課前、課中、課三段式的線上線下混合式教學模式。

本著以學生為主體，教師為主導的教學理念，采用線上線下混合式教學、理實一體教學的教學模式，充分利用現代息技術，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，提高課程教育教質量和水平。學生通過線上自學，培養其自主學習和終身學習的能力，線下知識內訓練實踐，提升學生職業素養。并在教學過程中通過引入課程思政元素，和挖掘課本思政元素兩種方式，開展課程思政，實現育人功能。

3.4 教學實施過程

依據學生課前預習情況，初步了解學生的技術水平、學習能力、性格特點，對學生進行分組，將整個班分成4個小組，在教師指導下，開展學習活動，各項目按照課前準備、課中導學、課后拓展三個環節組織教學。

3.4.1 課前準備

教師在藍墨云班課平臺發布合成氨仿真軟件操作注意事項、軟件導學微課視頻和課前測試，學生登錄平臺領取任務單，完成視頻觀看和測試。教師查看學生預習完成情況，根據預習效果，找出存在的問題，從而確定教學的重難點，并根據學生個體差異對學生分組。

3.4.2 課中實施

學生在藍墨云班課簽到考勤，教師對課前學習情況進行點評，學生雖然能完成合成氨操作，但參數調整仍達不到技能要求，針對這一情況我們將這個任務分成7個子環節。

(1)“做”學生登錄仿真平臺，4人一組，根據操作步驟，練習冷態開車，并記錄首次操作分數；

(2)“問”根據冷態開車分數，學生找出操作中的問題，并寫在實訓報告上；

(3)“找”對照實訓報告中的每一個問題，小組分析討論，教師引導，找出可能的原因并記錄；

(4)“問”提出解決方法；小組先分析討論解決，對于較難的問題，教師借助平臺的舉手、搶答、頭腦風暴等功能，鼓勵學生積極參加，教師引導，找出可能的原因并記錄在實訓報告上；

(5)“驗”驗證方法的正確性”；每個小組重新調整不正常的參數，并不斷驗證方法的可行性，直至把全部參數調至正常。

(6)“重”， 重做冷態開車，成績沒有達到85分的學生需要繼續練習。

(7)仿真操作后，學生完成仿真操作卡填寫，并提交給老師。

通過這七個環節的巧妙設計，層層遞進，實現了做中學，做中教，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。考核評價顯示，達標率達100%，良好率達到70%，顯著高于傳統教學時的45%，激發了學生的學習興趣，使學生會調節、能精準控制工藝參數，團隊合作意識進一步加強，達成了教學目標。

3.4.3 課后拓展

根據學生的考核評價，我們制定了不同的拓展內容，使學生實現差異化拓展。課后，學生登錄藍墨云班課平臺，完成線上測試，鞏固知識內容，線下到仿真實訓室繼續練習，提高內操操作水平。

4 《石油化工工藝》課程云班課實施效果

4.1 學生課堂參與度明顯提高

通過觀察分析云班課學生的發言情況、參與度、作業完成情況，發現課堂上學生的參與度明顯提高，改變了傳統教學模式下教師一言堂，學生被動的學習、基本不參與課堂教學活動的狀態；充分調動了學生學習的主體積極性，學習態度發生積極變化，由原來的應付過關到現在的精益求精、嚴謹務實。

4.2 完善教學評價體系，提高教學質量

傳統的課程考核一般由平時成績加期末考核兩部分組成。平時成績很難通過量化考核實現。云班課從課前的預習，課中的測試、頭腦風暴、討論答疑及課后作業提交情況，每一個環節都以經驗值的形式量化表現出來，為平時成績的量化考核提供了數據支撐。對學生做出更加全面、合理的評價，教師可根據學生評價有針對性的幫扶，提高了教學質量。

4.3 實現師生多元化互動

藍墨云班課的混合式教學模式體現了學生為主體，教師為主導的教學模式。在整個教學過程中，讓教師參與到學生自主學習過程中，實現師生交流互動的多樣化。在課前，學生查看學習資源，完成課前測試。教師通過課前學生反饋，了解學生學習情況，及時調節教學策略及教學重難點。課中，教師可以借助舉手、搶答、隨機選人、手動選人等功能，跟學生進行良好的互動。課后，學生可以借助平臺，以語音、視頻、圖片、文字等多種交流溝通方式與教師進行及時溝通，解決疑難問題。

5 結 語

針對《石油化工工藝》課程傳統教學中存在的問題，筆者將藍墨云班課運用于課程，開展線上線下混合式教學實踐。教學效果顯著，實現了師生交流的多元化互動，豐富了課堂活動，激發了學生學習興趣，增強了學生學習動機，使學生全面掌握了《石油化工工藝》課程的基礎知識和技能。真正實現了以學生為主體，發揮教師引導、輔助的作用，相信通過各主體的不斷努力，其將在信息化教學中發揮更加重要的作用。