小學英語自然拼讀與繪本閱讀的融合路徑分析

【摘要】作為一門基礎語言學科，英語學習的重要性和必要性不言而喻。文章以自然拼讀與小學英語繪本閱讀為切入點，分析和研究兩者有效融合的策略，以期尋找到更多促進小學英語教學質量提升的方法，進而為小學英語教學的發展帶來新的契機和可能。

【關鍵詞】小學英語；自然拼讀；繪本閱讀；融合策略

作者簡介：莊群（1981—），女，江蘇省啟東市香格小學。

小學階段的英語教學更多的是為激發學生的學科興趣，以興趣點燃學生學習英語的熱情。正所謂“興趣是最好的老師”，教師在開展日常英語教學時，要利用不同的呈現方式突顯英語學科的趣味性，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，同時讓學生更加積極主動地參與到英語學習中。

就英語教學的整體效果而言，融合自然拼讀法與英語繪本閱讀教學，不僅能顯著提高繪本閱讀教學的趣味性，讓學生主動參與英語閱讀學習；還能有效降低繪本閱讀的難度，減少學生學習英語的阻力。由此可見，自然拼讀法與英語繪本閱讀教學融合能讓小學英語教學更加直觀靈活，大大提升小學英語教學的整體效率和質量，促進小學英語學科教學的持續發

展［1］。

一、善用自然拼讀和繪本閱讀，提高學生在微環境中的語言實踐能力

在小學英語教學過程中，英語詞匯的識記和掌握相對較難，很多學生的英語學習熱情都是被詞匯學習消磨掉的。而自然拼讀能有效降低詞匯學習的難度，讓學生在應用詞匯的過程中逐步掌握相關詞匯。

英語是應用型學科，在進行詞匯教學時，教師需要引導學生用自然拼讀法將詞匯先拼讀出來，然后再根據教師提供的具體語境展開適當的聯想和想象，進而慢慢猜出英語詞匯的含義。

教學時，教師可以融入英語繪本閱讀活動，讓學生用之前通過自然拼讀學到的知識來組織語言，將閱讀內容、閱讀感受及拼讀方式表達出來。與此同時，在兩者融合利用的過程中，教師要循序漸進地引導學生對相關學習技巧和方法進行歸納和總結，使學生在豐富自身詞匯量的同時，有效提升自身的語言實踐

能力。

以牛津譯林版小學英語教材三年級上冊Unit 3 “My friends”一課為例，教師可以將繪本故事 My Friends 作為課堂的引入部分，讓學生通過閱讀繪本學習到更多與本章節相關的英語知識，在生動的繪本語境的引導下理解和掌握英語知識。

My friends這一課中有friend、goodbye、It’s...、

This is...、She’s...、He’s...等重點詞匯和句型，學生可以通過自然拼讀的方式拼讀出單詞，并結合這些單詞的具體使用語境記憶單詞和句型。當學生初步掌握了這些知識點后，教師可以根據繪本情境進行適當的內容拓展，增加知識難度，同時幫助學生進一步鞏固剛學會的知識。

除此之外，教師還可以運用思維導圖的方式引導學生將從繪本閱讀中學到的知識進行羅列和分類，讓學生根據思維導圖對所學知識進行回顧和鞏固。在回顧環節，教師還可以將重點內容和繪本圖畫搭配起來，讓學生能夠在多個場景中對英語知識進行靈活多變地運用。

此外，在知識鞏固與實踐環節，學生每完成一次重點內容的回顧和運用，教師可以給予學生適當的肯定，以樹立學生大膽運用所學英語知識進行表達的自信心，讓他們更主動積極地參與語言實踐活動。

二、巧用自然拼讀和繪本閱讀，培養學生的學科核心素養

小學階段的繪本故事都具有特定的主題和教育意義，教師在開展日常英語教學活動時，要巧用豐富多樣的繪本資源開展繪本閱讀教學。

在開展英語繪本閱讀教學時，教師不能只注重教材基本內容的教學，還應從培養學生語用能力的角度對英語繪本進行系統全面的挖掘和運用，從而讓英語繪本閱讀教學拓展學生的英語知識，同時開闊學生的學科視野。

教師可引導學生利用自然拼讀這一方法進行自主化學習，在自然拼讀這一實用性技巧的輔助下，學生會逐步找到適合自身的閱讀方法和策略，從而更加自主地進行英語繪本閱讀，并在閱讀過程中逐步形成英語綜合素養和能力。

以牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 “Our dreams”的教學為例，要想讓學生更好地掌握這一課的內容，教師就要在教學環節中給學生預留出足夠的空間，讓學生在課堂教學的各個環節都能進行知識點的鞏固。

首先，教師可以引導學生對繪本故事What Do You Want to be，Brian？ 進行精讀，精讀過程中要將沒有學過的生詞或句型標注出來。接著，教師可以將這些單詞和句型投放到多媒體屏幕上，引導學生運用自然拼讀法拼讀它們。學生在拼讀過程中遇到問題時，教師可以適當地進行引導，讓學生養成一定的自主探索意識和能力。

在學生掌握重難點知識后，教師可以組織學生開展“我是小小夢想家”的演講活動，讓學生利用所學會的單詞和句型來自由表達自己的夢想，如“My dream is to be a doctor”“My dream is to be a teacher”等。

為進一步激發學生的聯想力和想象力，教師可以引導學生嘗試用英語描述這些職業的具體內容，如“The doctor looks up the patient”“The teacher should impart knowledge and educate people”等。在循序漸進的引導下，學生的英語綜合能力會逐漸得到提升。

從小學英語教學的整體效果來看，將自然拼讀和繪本閱讀教學巧妙地融合在一起，能讓英語教學走向縱深。深度教學能讓學生的語言能力和天賦得到充分挖掘，使其逐步具備更為全面的學科能力，同時形成與能力相匹配的英語學科素養，從而為英語及其他學科的學習奠定扎實的素養和能力基礎。

三、妙用自然拼讀和繪本閱讀，鼓勵學生在教學情境中學習知識

小學階段的學生喜歡生動有趣的學習內容，更易于接受圖文結合的教學方式，能在圖片、視頻等教學資源的輔助下更快速地學習英語知識。因此，教師可以采用圖文結合的教學方式，讓學生在教師創設的情境中更積極主動地學習英語。

教師可以根據繪本內容設置不同的教學情境，提高英語課堂的趣味性。對小學生而言，情境教學所營造的各種各樣的學習情境，能夠為他們預留出足夠的學習空間，讓他們能夠在不同的情境中內化自己學習到的相關知識，在產生身臨其境之感的同時能更積極地進行語言的實踐和運用，從而從整體上提高學習

效率。

在教學牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 “Summer holiday plans”時，教師可以妙用自然拼讀和繪本閱讀進行拓展教學，讓學生在學習教材知識的基礎上拓展更多的英語知識。在進行繪本閱讀教學前，教師可以先以講故事的方式讓學生了解和學習繪本中的重點內容，以繪聲繪色的故事講述提高學生對課程內容的興趣，加深學生對課程知識的掌握程度。

在學完本課的重點內容后，教師則可以為學生創設一個教學情境，模擬暑假即將來臨，A在制作暑假出游計劃的場景，以極具熟悉感的生活化情境來激發學生進行語言實踐的欲望和熱情。在這個情境中，教師可指定一個學生扮演出游計劃的制訂者，一個學生來扮演旅游的同行者B，兩人以對話的方式進入計劃制訂的討論環節。

A：Summer holiday is coming，and I would like to go to the sea.

B：Yeah，I would like to go，too！

A：That’s great！What do you think of Qingdao？

B：Qingdao is a beautiful tourist city，and we can go there on vacation.

A：OK，let’s make a summer holiday plan.

繪本式的情景再現能讓學生擁有更多的語言練習機會，幫助學生加深對相關知識的記憶和鞏固。此外，情境式的融合教學還能給學生營造更為具體的英語學習環境，讓學生在生活化情境中進行更為直觀的語言輸出練習。

不同的教學情境能給學生帶來不同的教學體驗和感受，學生在具體的情境中也能進行更為有效的語言練習。具體的語境能讓學生直接感受到英語詞匯、句型等的運用是否正確，讓學生更敏銳地感知不同詞匯的用法，進而能夠更加高效精準地運用相關英語知識，因此教師可通過創設不同的教學情境，讓學生在情境中獲得更多自主實踐的機會［3］。

四、利用自然拼讀和繪本閱讀，引導學生靈活

創編

在進行日常教學時，教師不能完全按部就班地開展英語教學活動，而應轉變自己的教學思路，以不斷創新的態度將自然拼讀和繪本閱讀教學融合起來，讓課堂教學更加生動有趣，持續激活學生的學習自主性和創造性。

教師可以為學生創設生動直觀的教學情境，讓學生根據不同的圖文巧妙地進行創意構思，借此逐步提升他們的創編能力，使他們能夠更加靈活地運用已經掌握的英語知識。

很多時候，教師會忽視創意教學的重要性，多以傳統守舊的方式給予學生保守式的英語教學，這會大大削減英語教學的應有效果。

然而，教師需要意識到，英語是一門工具性的語言學科，它需要學生能夠運用相關知識靈活地表達自己的想法和觀點，因此，引導學生對課文內容進行創意編寫，提升寫作能力是教師需要完成的一項重要教學任務。

在教學牛津譯林版小學英語四年級下冊Unit 3 “My day”時，教師讓學生運用已經掌握的自然拼讀方法閱讀繪本故事My Day，接著引導學生用英語復述這本繪本的主要內容。這樣一來，學生在總結概括課文主要內容之時，也會對課文所涉及的語言知識點有深刻的認知。這一部分相當于閱讀理解環節，旨在引導學生學會精讀，并能通過精讀掌握文章的主要內容。

接下來，教師組織了一個自由創作的環節，讓學生有足夠的空間和機會進行相關內容的創意編寫，提升其語言組織能力和表達能力。

比如，教師讓學生圍繞my day這一主題，分享自己的一天是怎么度過的，讓學生對自己的每日生活進行創意性的編寫。

有學生這樣寫道：“I get up at 7 o’clock，and

i have breakfast at 7.30.Then，i go to school by my bike.”這樣的寫作是流水賬式的，缺乏足夠的英語知識積累，也未能充分且靈活地運用已經學過的相關知識。

面對這樣的編寫，教師要引起重視，及時進行科學合理的引導和教學，采用學生能夠接受的方式幫助其一步一步地在寫作中運用學過的英語知識。

在引導學生創編的過程中，教師可以先從簡單的單詞和句式開始，隨著學生掌握程度的加深逐步增加英語語言表達的難度，最終讓學生能夠自主創編。

對學生而言，能夠利用學過的英語知識進行靈活地創編是其英語能力達到較高程度的體現。當學生能夠靈活創編時，他們已經初步具備了一定的英語知識儲備和靈活運用能力，已經能在一定程度上正確地表達個人見解和觀點，形成一定的寫作能力。

因此，教師一定要重視學生的英語創編能力，引導學生活用英語語言知識，提升學生的英語語用能力。

結語

總之，教師要想高效地開展小學英語教學，就需要將自然拼讀與英語繪本閱讀教學創新融合，并根據學科發展需要和學生成長需求對融合方法進行深入的剖析和挖掘，使自然拼讀法和英語繪本閱讀教學都能充分發揮作用，進而促使學生積極主動地學習英語，并在潛移默化中形成相應的英語綜合能力，為后期的英語學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］孫萍.從閱讀走向“悅讀”：小學英語自然拼讀與繪本閱讀教學的課堂實踐［J］.天津教育，2019（07）：117-118.

［2］李娜.小學英語自然拼讀和繪本閱讀有效結合策略的探討［J］.小學生（中旬刊），2021（11）：70.

［3］錢靜文.從拼讀走向閱讀：小學生英語自然拼讀和閱讀教學結合的思考［J］.校園英語，2018（44）：144.