初中英語線上閱讀教學模式研究與實踐

文/吳雨寧

問題的提出

線上教學是以互聯網為技術背景，以各種學習平臺為技術支持，采取“直播+線上答疑”的形式來組織班級授課和師生雙向互動、進行教育教學的活動。線上教學突破了地域限制，改變了學生學習方式，因而引發了教學方法的變革。筆者在教學觀察中發現，目前初中英語線上教學整體情況良好，教師能夠根據教學形式的變化積極應對、深度教研，使初中英語線上教學穩定、有序進行。但筆者同時也發現，線上教學中，部分學生的學習效率出現不同程度的降低，歸因如下。

1. 學習動機減弱

學生學習英語的動機來源，除了學習興趣本身，還有線下教學中師生、生生的實時互動，教師的評價和監督，以及在校學習環境中的“同伴壓力”。這些因素在線上學習中都會發生變化。

2. 學習專注力下降

將課堂上的英語學習變為個人居家看屏幕的線上學習，就如同由參加現場演唱會變成觀看電視轉播，學生難以專注地沉浸在學習環境中。居家氛圍比較隨意和放松，加之缺乏教師的現場監督，部分學生的學習專注力就會下降。

3. 教學節奏難以掌控

教師可實時掌握線下英語課堂的教學節奏并及時指導學生開展活動，例如何時進行默讀、表演、對話、做思維導圖等，同時教師在線下也能直觀地觀察到活動完成效果和反饋情況，從而能及時有效地調整教學內容，確保學生取得更好的學習效果。但在線上教學中，教師難以把握教學節奏，以上情形都會受到相應的影響。

基于對以上問題的反思以及近兩年的巡課和調研，筆者發現閱讀教學是線上教學的重難點。線上閱讀教學由于教學時長、環境、模態等發生變化，整體與線下教學呈現較大差異：第一，整體閱讀感知效果不佳，無法驗證初讀效果；第二，細讀深思文本節奏過慢，導致學生專注力下降；第三，讀后展演活動難以實現，讀寫語言協同效果降低。在此背景下，基于《義務教育英語課程標準（2022 年版）》要求，即英語課程要充分利用課堂的交互性和社會性特點，為學生創造合作學習的機會，引領學生多角度分析、審視、賞析和評價語篇，比較文化異同，產生思維碰撞，筆者嘗試探索科學、有效的線上閱讀教學模式。

問題的研究

1. 課例問題分析

為解決以上關鍵問題，筆者組建市、區、校三級聯動的研究團隊，選取課外閱讀賞析文本The Forbidden City進行線上教學設計，并嘗試了第一次磨課探索，主要思路如下：

讀前預習活動：整體感知。學生自主閱讀文本并回答預習任務單問題。問題均基于文本的淺表信息，旨在全面驗證學生初讀文本的效果。

讀中深度學習活動：整段細讀。主體設計與線下閱讀教學相似，教師適當增加問題的思維深度和設問頻度，通過層層追問，增加師生和生生的互動。

讀后展示活動：整篇回應。教師在線組建學習小組，讓學生嘗試進行線上合作學習活動。各小組在展示環節集體開麥，展示活動成果，驗證閱讀效果。

第一次試講后，研究團隊發現學生的閱讀效果并沒有實質提升。在經過梳理和研析后，總結出第一次教學設計主要存在以下問題：

（1）學生文本閱讀的線性邏輯思維鏈被打破

閱讀是一個漸進的理解過程，因此問題設計要有層次，形成鏈性的序列。問題鏈能有效串聯起新知和已知，符合學生的認知規律和文本發展的邏輯順序。也就是說，上一個問題是下一個問題的鋪墊，下一個問題是上一個問題的延伸（梁美珍等，2013）。第一次教學設計中，學生讀前理解淺層信息，課上直接進入深度理解，缺乏銜接，打破了閱讀的線性邏輯思維鏈，導致閱讀效果欠佳。

（2）語言意義理解與語言知識學習的關聯性被割裂

從語言角度解讀文本要關注文本中的詞匯、語法和句法特征等，分析它們是如何為呈現主題意義服務的。因此意義挖掘和語言知識學習應緊密相連。學生在課前完成預習任務單中基本信息類的問題時，對語言的學習和理解往往淺嘗輒止，對于語篇的語用、修辭和銜接手段無法進行深層解構。因此學生在課上直接進入深層次的文本挖掘時，顯得力不從心，導致文本意義理解與語言知識學習的割裂。

（3）未能從根本上提升閱讀的節奏和學生的專注力

由于教師在進行閱讀教學設計時仍然是以段落為單位，推進“整進整出”的深度解讀，教學節奏沒有質的變化；加之整體閱讀和基本信息的獲取放在了課前，導致學生課上對文本不夠熟悉，課堂節奏反而更加緩慢，學生仍存在明顯的走神現象。

2. 課例問題解決

研究團隊通過研讀教學理論文獻，在第二次磨課時嘗試重構并創新線上閱讀教學環節，對重點問題從以下五個角度進行破圍。

（1）英語課程應更凸顯思想性、文化性

語言是思想和文化的載體，語言教學應傳遞思想、表達情感和滲透文化。線上英語教學要更加凸顯這一特點，而且要對學生有更大的吸引力。英語課程要充分體現語言表達的思想和文化內涵，使語言學習滿足學生全面發展的心理需求，增強學生的學習興趣和內驅力。

（2）教學設計應更關注遷移性、創新性

英語教學活動設計要具有一定的層次性，涵蓋學習理解、應用實踐和遷移創新等層面。教師可多設計如講述故事、演講等語言遷移類的創新性活動，使學生口、腦、四肢協調并用，在此過程中不斷發展高階思維，提高創新性和思維活力。

（3）教學活動應更適宜小步子、快節奏

線上英語教學的授課時間變短，實時反饋的效果降低，因此教師應適當調整教學節奏，做到小步子、快節奏。閱讀文本、集中練習、集中講解的時間都不宜過長，以免學生走神。教師可以化整為零，按照意群把大段文本分成2—3 小節，讓學生分段學習，從而提升學生的學習專注力，提高學習效果。

（4）課堂交際應更具有層次性、高頻性

交際是語言學習的目的，也是語言學習的重要過程和方法。線上英語教學應加大課堂語言交互的層次性和高頻性，并且在課前就需要把語言交際的內容依據其難度與不同語言能力的學生進行匹配，以達到線上快速度、全覆蓋與學生互動的目標。教師還可以設計分層搶答問題，提高學生回答問題、進行語言交際的積極性。

（5）教學用語應更富有感染力、表現力

線上英語教學時，教師的教學用語更要充滿感染力和表現力。例如，教師可多使用升調和短句，提高音量，結合略微夸張的姿態與表情，用充滿渲染力的方式，將語言刺激和學習感知刺激結合起來，并通過及時評價，將英語學習與愉快、滿足、興奮、成功等情感體驗融為一體，提升學生線上英語學習的效果。

線上閱讀教學模式的建構

筆者在所在市舉行了線上閱讀教學模式研究課觀摩研討活動，活動生成了一批具有一定可推廣性的線上閱讀教學示范課例，筆者從中梳理了線上閱讀教學模式的基本框架。

1. 整體感知環節（見表1）

表1. 整體感知環節教學設計

[設計意圖]

線下教學通常以默讀為初讀獲取信息，以朗讀為賞讀體會情感。在線上教學中，教師可把朗讀設計為初讀預習作業，讓學生根據評價量表，以語音、語調、語氣和斷句等方面的評價標準為指導，進行高質量朗讀。運用量表可以有效檢驗學生課下預習的成效，如學生是否能根據意群正確斷句，以此驗證學生是否理解長句。同時，課上展示朗讀成果的活動也能極大調動學生的參與和競爭意識。

設計答案不唯一的開放性問題能夠提高學生預習的思維層次。例如，教師針對The Forbidden City一文設計的預習問題如下：Which sentence interested you most inThe Forbidden City? Why? 問題不但開放、鮮活，還能架構起學生已知信息與未知信息間的思維橋梁，引導學生通過閱讀激發好奇心。

2. 細讀深思環節（見表2）

表2. 細讀深思環節教學設計

[設計意圖]

閱讀活動是讀者與文本進行動態信息交互的過程。在閱讀進程中，讀者通常一邊閱讀文本信息，一邊進行信息理解、思辨、推斷并預測后文的思維活動，同時也會產生欣賞、質疑或駁斥等心理活動。因此，相對于整體靜態閱讀而言，小步子、快節奏的動態閱讀課模式能更加充分地在線上教學中調動學生的思維活力，提高學生專注力。

3. 讀后驗證環節（見表3）

表3. 讀后驗證環節教學設計

[設計意圖]

線上教學時，學生雖然可以通過微信群或者騰訊會議等手段展開議題討論，但是小組合作準備、團體展示學習成果這一類活動則由于缺少面對面互動機會，達成效果欠佳。讓學生依據自己的興趣和能力水平選取一部分文本進行展示，縮短了準備時間，減少了學生分神的可能，大大提高了讀后學習的成效。

教學反思

1. 有效銜接文本閱讀的線性邏輯，促進深入閱讀

本教學模式充分考量了線上閱讀教學的實際問題，整合線下和線上的教學活動，幫助學生深入理解文本。教師將默讀活動安排在課下，有效解決了線上閱讀時間不夠的問題。在預習環節設置的問題相對開放，能激發學生閱讀興趣，引導學生積極表達所讀所感。教師將課上閱讀的段落按照意群劃分，帶領學生邊讀邊回答問題，進行實時互動的語篇閱讀驗證和預測思維活動，通過一系列層層深入的問題鏈實現閱讀深層思維的培養和文化意識的提升。

2. 密切結合語言知識學習與語言意義建構

本教學模式提出把與文本相關聯的詞匯、語法等較易掌握的內容作為學生課前自主學習的一部分，為線上閱讀教學做好鋪墊。以The Forbidden City為例，學生通過預習掃清了生詞障礙，對文本進行了“預處理”。這樣一來，學生在閱讀過程中就能更好地使用已學的閱讀策略細讀深思，并充分探究文本的主題意義，完成一系列閱讀活動，從而提高閱讀的效率。

3. 提升閱讀的節奏和學生的專注力

本教學模式的應用對師生均提出了更高的要求。教師要更加充分地備課，要能熟練操作線上教學設備，必要時還需要提前錄課以作為應急預案。教師也要反復研讀文本，挖掘出文本背后深層次的文化意義及教育意義。而學生則需要線下配合、線上專注，適應線下和線上靈活轉換銜接的學習節奏。特別是在線上閱讀教學中，長難句分析與翻譯、讀后連麥討論等都對學生的語言能力和思維能力提出了較高要求。因此，本教學模式也在一定程度上給師生帶來一定的壓力，鞭策他們更加專注閱讀任務，從而更有利于達成閱讀教學目標。

結語

筆者通過教學實踐觀察及廣泛基層調研發現，初中英語線上閱讀教學模式能在一定程度上幫助教師突破線上閱讀教學的瓶頸，實現線下預習和線上指導的有效結合，幫助師生更加全面、深入地研讀文本，提高閱讀教學效率。在該模式的指導下，學生的“學”更有方向，教師的“教”更有針對性，同時該模式中創新多樣的活動形式也有效提升了學生語言技能，加深了學生對本文的理解。但與此同時，筆者也發現該模式在實施過程中存在一定的問題，如學生自律性不強，缺乏有效監督；教師水平參差不齊，教學效果存在差異等。這就要求我們在家校合作、集體教研、教學反思上多下功夫，集思廣益。

當前線上教學廣泛開展，如何探索有效的線上教學模式，實現線上、線下教學模式的可持續轉換，是新時代背景下教師面臨的重大課題。初中英語線上閱讀教學課時短、課堂容量大，學生面臨著讀不清、讀不透、讀不深等一系列現實困難。筆者希望借由初中英語線上閱讀教學模式的提出為教師提供教學參考，并激勵廣大教師在線上教學中應變局、育先機、開新局，不斷探索更加有效的教學方法。