跆拳道實施課程思政的有效路徑

張悅茹 廣東體育職業技術學院

跆拳道作為一種主要憑借拳腿為主的攻防格斗運動，不僅能夠起到強身健體的作用，還能夠有效促進身心發育。跆拳道運動中有著許多實用的格斗技巧，因此在最近幾年逐漸風靡開來，我國多所高校也在體育課程教學體系中設置了跆拳道教學，并且取得了顯著的教學成績。現階段，我國各高校在開展跆拳道教學的過程中，應注重課程思政的有效融合，發揮跆拳道教學強身健體，促進學生身心健康發育的實際作用，也是高校在開展跆拳道教學中需要思考的問題。總之，跆拳道教學作為高校體育課程教學體系中不可或缺的一部分，在教學過程中應跟進時代發展步伐，基于學生的實際身體素質及學習情況針對性做出調整改善，從而有效適應學生的身心發展，推進跆拳道教學的持續發展進步。在教學過程中，跆拳道教師應積極為學生營造課程教學氛圍，改善教學環境，應用先進教學技巧及教學理念，幫助學生建設良好的跆拳道學習價值觀，融合思政課程理念，最大化減少學生發生暴力沖突的情況產生，避免思想上出現偏激的情緒或者行為。因此，在跆拳道教學中，高校及其教師也要適當進行課程思政的融入，從而推動跆拳道教學的持續發展。

一、跆拳道背景簡介

跆拳道作為一種較為傳統的體育健身運動，主要起源于朝鮮半島。跆拳道運動是一種主要以拳腿應用身體技巧，開展傳統搏斗的體育項目。跆拳道運動以其靈活的技巧和多變的技藝，逐漸風靡于多個國家，跆拳道運動比較適合青少年進行學習掌握，能夠有效提升青少年的身體素質，促進青少年身心健康發育，使青少年掌握一定的格斗技巧，從而在練習跆拳道的過程中，培養堅韌不拔的精神品質和堅定的意志。跆拳道運動雖然起源于朝鮮，但是卻發源于我國傳統武術，跆拳道運動的宗旨是堅忍克己，百折不撓，在運動中能夠充分體現出跆拳道的愛國思想，從而弘揚傳統文化。跆拳道運動自流傳到我國以來，就深受廣大運動愛好者喜愛，因此跆拳道運動的宗旨與我國傳統文化的核心思想是密切相關的。

二、跆拳道運動教學現狀

（一）教學模式較為單一

現階段我國高校進行跆拳道教學的過程中，仍采用傳統的灌輸式教學模式。主要以教師為主導，向學生講解跆拳道的運動及其搏斗技巧，繼而讓學生進行練習，開展格斗訓練等。但是這種以教師為主導，以動作示范為主的教學講解模式較為單一，學生只能學會教師所講的動作，卻無法深層次挖掘跆拳道運動的內涵技巧。教師在教學過程中只能將自身掌握的動作傳授于學生，并且學生練習時，教師只是對學生的動作標準度進行評價，指點錯誤動作。但是學生在聽完教師的講解，投入到個人練習中，或者與其他同學開展格斗訓練的過程中，很容易誤傷別人，對跆拳道運動的技巧無法有效掌握，從而無法規避運動風險，在練習過程中增加了運動損傷的概率，很容易傷害到自己或同學。教師在觀看完學生練習后，不會過多講解動作要領，導致學生對跆拳道的運動技巧及防護措施了解的少之又少，無法在跆拳道教學中合理開展課程思政教學。此外，由于不同學生之間存在個體差異，例如身體形態差異、體力耐力差異、理解能力等等，所以每個學生在接受同等教學的前提下，無法統一學習進度。因此多數學生不能夠按照跆拳道運動的標準來完成動作，還面臨著被教師批評的處境，在一定程度上抑制了學生的學習興趣和學習積極性，給跆拳道教學的正常開展造成了一定阻礙，大大減少了教學效果。在這種情況下，教師如果沒有找到與學生溝通的技巧，不能有效重視學生的心理成長情況，容易造成學生出現逆反的學習心理，甚至對學習跆拳道有抵觸情緒，降低了學習積極性，因此不利于跆拳道課程思政教學的有效開展。

（二）跆拳道教師缺少課程思政意識

現階段，在跆拳道教學過程中，部分教師在開展教學的同時，沒有將體育運動與個人的德育品質相互關聯，從而沒有在跆拳道教學中發揮思政教育的作用。這是由于教師本身缺乏思政意識，只是單純地將跆拳道的技術技巧傳達給學生，忽視了思政因素的融入。導致學生在練習中較為枯燥乏味，只是促進了身體素質的良好發育，但是卻沒有達到身心協調發展的良好層面。這是由于教師一方面專業素養較差，沒有對跆拳道運動的思政課程有效理解，另一方面沒有針對跆拳道教學，與課程思政理論良好融合。部分教師認為跆拳道運動與思政是兩種概念，不能夠混為一談，認為思政課程教學應該由思政教師進行，跆拳道教學與其并無關聯，這種思想是嚴重錯誤的，導致跆拳道教學開展課程思政遭到了一定阻礙。

（三）不重視跆拳道內涵

部分教師在進行跆拳道教學的過程中，只重視跆拳道的技術技巧傳達，在課程結構及課程體系的設計中，忽視了思政理念的融入。這種情況會導致學生僅僅掌握了跆拳道的技術層面學習，卻沒有學習到跆拳道運動深層次的內在含義，不能理解跆拳道運動的精神及運動思想，從而導致跆拳道運動的思政教學匱乏。此外，如果在跆拳道運動教學中，教師不能夠針對跆拳道運動的內在含義及精神文化進行有效講解，而只是讓學生進行枯燥的訓練，等同于在課程教學中放任學生自由學習，使得學生不能良好約束自身行為。如在訓練中發生運動損傷或者爭執，可能會導致學生之間存在暴力沖突，反而與跆拳道教學的理念相違背，甚至造成嚴重后果。

（四）缺乏教學評價體系

現階段在跆拳道教學過程中，多數教師沒有針對跆拳道課程思政教學構建完善的教學評價體系，導致教師無法通過現實層面的授課，有效了解學生日常學習的進度及學習水平，也無法了解學生對跆拳道運動技巧技術的掌握程度。不能夠綜合學生在訓練及格斗中的表現，給予學生針對性的意見指導或者教學引導。沒有完善的教學評價體系，無法根據學生日常的訓練格斗中，了解其是否遵循跆拳道運動的相關禮儀及運動精神，不能夠針對學生做出有效教學評價。導致學生在日常學習中，不能向教師及時反饋學習進度，教師也不能獲知跆拳道教學對學生起到了什么有益影響，不利于課程思政的有效開展。

三、跆拳道教學開展課程思政的相關策略及路徑分析

（一）強化教師的課程思政意識

教師在開展跆拳道教學的過程中，首先，應該將跆拳道運動與思政、德育教育互相關聯，將其與個人運動品質充分融合，從而有效發揮課程思政的教學價值。在跆拳道教學過程中，除貫徹思政教學理念外，還應發揮教育的育人價值，在跆拳道教學中充分落實立德樹人教學觀念。而在教學中要有效實現立德樹人的教學目標，教師需要強化自身對立德樹人教育的理解程度，提升對跆拳道課程思政的認知及意識，才能有效提升課程思政的教學能力，保障教師能夠在跆拳道教學中充分應用課程思政教學，發揮立德樹人教育理念。從而促進跆拳道教學與思政教學處于同一水平，在強化學生身體素質發育，健全體魄的同時，促進學生的個人德育水平及思想意識共同提升，促進學生的身心健康協調發展。其次，跆拳道教師在日常的教學及工作中，也需要提高個人的專業素養及教學水平，不斷提升個人思想政治覺悟，從而建立良好的個人素養，才能在教學中以思政教學的立場，針對跆拳道教學中的課程思政元素進行充分挖掘，有效保障學生在跆拳道學習中落實良好的思想政治觀念。（見圖1）

圖1 課程思政實施原則

（二）深入挖掘跆拳道思政因素

教師在跆拳道運動教學的過程中，首先，應充分理解跆拳道運動與思政教學之間的關聯性，從而針對跆拳道運動中存在的思政因素進行深入挖掘，從而合理有效的應用至教學過程中，從而針對學生起到多方面的教學效果，促進學生體質與德育學習的共同發展，為其營造良好的課程思政氛圍。針對跆拳道運動來說，其中涵蓋多數的課程思政因素。例如教師可首先通過對跆拳道運動的起源及運動精神、運動規則及發展歷程幾個方面，針對學生灌輸德育教育。此外還可以結合個人成長經歷，幫助學生掌握有效的運動技巧，使學生在理解跆拳道精神的同時，貫徹落實正確的人生觀價值觀，促進學生深入理解跆拳道運動中深層次的體育精神，從而做到體育健身與個人德育的雙重發展。

（三）將跆拳道思政因素融入課程設計中

針對教學活動來說，教師在課程教學展開之前，應有效制定教學計劃，做好課程設計。對所教學內容進行科學合理的規劃，從而有效提升教學效果。而跆拳道教師在進行課程設計的過程中，應基于課程思政的教育屬性，針對跆拳道教學及運動中存在的思政因素進行深入挖掘，促進思政教育能夠有效融入跆拳道教學過程中，從而促進跆拳道教學與思政教育形成良好統一，貫徹落實立德樹人的教育教學理念。教師在對跆拳道教學進行課程設計時，應注意以下幾點：首先，在跆拳道教學的內容層面，應深入挖掘教學內容中存在的思政因素，將其融入教學過程中。其次，在學生的個人層面，應有效分析學生的自身情況，根據每個學生存在的不同情況，例如理解能力、掌握能力、個人德育水平等，來針對性地進行課程思政教學；而在教學目標層面，教師應強化對情感教學的設計，從而突出立德樹人教學理念的人文關懷層面；在教學環節的設計層面，教師需要深入挖掘跆拳道教學的深層含義，強化在實際教學環節中思政理念的穿插，從而有效強化學生的個人思政認知，合理創設課程思政教學環境。

（四）強化跆拳道課程禮儀教學

針對跆拳道運動來說，在運動訓練及競賽過程中的禮儀是必須要遵守的。所以教師在開展跆拳道教學的過程中，要有效將跆拳道運動的禮儀教學貫穿至課程環節當中，例如儀容儀表、禮貌用語等。由于跆拳道運動中存在深層次的禮儀內涵，因此教師可在教學過程中，采取合理的規章制度來約束學生的行為，將跆拳道運動技術技巧教學與禮儀教學深入融合開展，從而全面提升跆拳道課程思政的教學效果，促進學生綜合素養進步。

（五）完善構建課程評價體系

為有效保障跆拳道課程教學與思政教育有效融合發展，教師應針對跆拳道課程教學評價體系進行完善構建，明確相關的教學評價標準。高校教師針對學生的跆拳道學習情況進行教學評價時，首先要關注學生對跆拳道運動技能的掌握情況，其次，綜合考量學生在參與競賽及日常訓練中的表現，并考察學生在日常學習中，是否遵循了跆拳道運動的禮儀標準，從而開展科學合理的評價過程。此外，教師也要針對跆拳道教學中的課程思政評價體系進行適當完善，針對學生的個人情況進行有效調整，從而檢測跆拳道教學中應用思政教育的可行性及有效性，從而突出跆拳道運動中的課程思政教學作用。

四、結語

綜上所述，跆拳道教學中往往存在非常多的思政因素，因此教師應針對思政因素進行有效挖掘。教師首先要提升個人素養，以及針對跆拳道教學中進行課程思政的相關意識，從而在跆拳道教學中融入思政教育時合理進行課程設計，注重學生的禮儀規范及運動行為操作，針對跆拳道的課程評價體系進行完善構建，從而保障跆拳道教學取得良好教學效果，有效發揮跆拳道教學中育人健體的雙重作用。