企業視角下湖南省高校創新創業聯盟建設研究
——基于AHP-模糊綜合評價法

范 征 王睿萱

（湖南女子學院，湖南 長沙 410000）

一、緒論

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》等文件，我國早已明確了以培養應用型人才為目標，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，推進產教深度融合，構建教育和產業統籌融合發展格局?？梢哉f，產教融合已經是大勢所趨，是培養技術型人才的必然選擇，是指明中國經濟教育走上現代化發展新道路的引路牌。

高校創新創業聯盟的產生是高校與企業主動策應區域經濟社會發展需求和政府制度安排的必然結果，在一定程度上體現了良好的集體意識與合作精神。建設高校聯盟已逐漸成為我國高等教育內涵式發展的主要策略，但放眼湖南省高校，仍需進一步激發聯盟建設意識，明確聯盟建立目的，細化聯盟內部管理機制建設，并加大多維的社會網絡布局式投入。

在當今飛速發展的智能技術的催生下，產業與教育行業深度融合進而獲得新的發展空間已然成為時代使然。技術驅動與文化發展推動教育行業不斷轉型，提升知識轉化與應用能力，培養能夠適應新時代經濟發展形勢的人才同樣是時代的呼喚。但不可否認的是，產教融合的局面也同樣因地區發達程度、學生對于技術的學習采納和創新實踐而受到制約。

因此，湖南省作為教育大省，建立產教融合背景下的高校創新創業聯盟是發揮技術型人才價值，推進我省經濟持續快速發展，積極響應習近平總書記政策號召的必要選擇，是重中之重。建立湖南省高校創新創業聯盟，有利于堅持我省以產業發展為導向，持續發揮企業辦學主體作用，以產教融合為核心的教育體系，進一步開拓探索，培養更多高度匹配新時代中國產業的人才。

本文采用層次分析法(AHP)以及模糊綜合評價法，提出層次分析法(AHP)與模糊綜合評價法相結合的模型，從而滿足本文對探索建立湖南省高校創新創業聯盟可能性的測評，構造AHP-模糊綜合評價模型，即通過層次分析法，分析建立湖南省高校創新創業聯盟可能性各指標間的關系，計算出各指標權重，結合模糊綜合評價法，對探索建立湖南省高校創新創業聯盟可能性調研得出評析結果，并提出新的解決措施。

二、國內外研究綜述

(一)國外研究歷程

1947年，第二次世界大戰后，大批的退伍軍人面臨轉業，為解決他們的就業及創業需求，催生了美國高校的創業教育。美國哈佛大學商學院的Myles Mace教授率先開設“新創企業管理”，這被公認為是美國的第一門創業學課程，是創業教育在大學的首次出現。目前，歐洲和美國重要大學與商學院基本上都開設了創業學方面的課程，其中全球頂尖商學院哈佛商學院、賓夕法尼亞大學沃頓商學院、倫敦商學院以及歐洲國際商學院以其成功的創業教育項目而聞名于世。

德國高校創業教育秉承德國人嚴謹的作風，不僅教育制度嚴謹，對于創業師資隊伍的培養也是有板有眼，很多高校支持教授和教師們專門抽出一個學期的時間到公司中參與企業實踐，并檢驗自己的企業管理技術和知識。同時，政府給予大學生創業企業一系列的政策優惠，推動高校學生創新創業的不斷發展。

在日本，創業教育體系涵蓋在從小學、中學到大學各個教育階段，這有助于從小培養學生創業意識和創業精神，在此基礎上進行的創業技能方面的培養，收效更顯著，選擇創業很早成了一些學生的志向。日本高校成熟的創業課程體系還體現在創業教學和創業支援的聯動上，除了對國立、公立大學及科研院所的大力投入之外，日本政府還在整合社會資源、促進技術轉移、開發戰略新興產業方面發揮了巨大作用，日本政府將創業教育作為國家發展的重要課題，與企業、高校共同研究，共同思考，共同行動。

（二）國內研究歷程

國內學者普遍認為，2010年頒布的《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3 號）是我國創新創業教育的起始?！爱a教融合”這一概念2013年首次出現在我國政府工作報告中，次年9月“大眾創業、萬眾創新”由李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出。

隨著高校創新創業教育的發展，實踐檢驗的不斷增多，當前在我國高等院校逐漸形成了三類創新創業教育模式。①以中國人民大學為代表，將素質教育與創新創業教育結合，以課堂教學作為主導開展教育活動，同時將第一、第二課堂相整合。在第一課堂設置創業管理、創業精神、風險投資等創業教育類課程，在第二課堂鼓勵學生參與到各種社會實踐活動，舉辦各種競賽和活動，完善學生的綜合素質。②以清華大學和上海交通大學為代表，這是一種綜合教育模式。它一方面在專業知識的教授過程中融入創新教育和綜合素質培育，另一方面學校為學生創業提供所需的技術咨詢和資金。③以北京航空航天大學為代表，以提高學生的創業知識和技能為目標，是一種創業技能培訓教育。學校成立了創業管理培訓學院，專門從事創業教育研究，同時還成立了科技園、科技孵化器以搭建系統化的創新創業教育實踐平臺。

三、湖南省高校創新創業聯盟建立可能性的評價指標體系的構建

（一）構建層次結構模型

本文通過層次分析法建立湖南省高校創新創業聯盟的建立可能性評析系統，具體做法是綜合國內外研究文獻、成果以及國家發布數據進行綜合分析，通過個人主觀分析和對創新創業研究專家進行訪談，邀請6 位企業專家對每一層次中的各元素進行兩兩比較，就各因素的相對重要性給出主觀判斷，判斷通過1-9分的賦值表示，確定相關可能影響因素，包括3 個一級指標（準則層B)，12 個二級指標（指標層C），分為校企結合、校內管理、外部影響三個因素方面，如圖1所示。

圖1 影響湖南省高校創新創業聯盟建立可能性的評價指標體系的層次結構圖

（二）判斷矩陣的一致性檢驗

將十位專家打分與Saaty1-9 標度法結合,評分表見表1。

表1 指標重要程度評分表

為避免采用比率標準所出現的判斷思維不一致性而導致的偏差，利用各指標與上級指標進行比較，得到判斷矩陣，檢驗專家打分以及所構建矩陣是否準確，再對所得判斷矩陣進行歸一化檢驗。引進CR 數值（即檢驗指標CI與修正系數RI的比值）來核查專家考慮結果的相仿性，具體要求是當CR 數值小于0.1，說明判斷矩陣通過，若CR 數值等于0，表示判斷矩陣具有完美的一致性。

計算可得判斷矩陣B1、B2、B3 的一致性檢驗結果，即準則層和指標層判斷矩陣的CR 值均低于0.10，具有一致性。而通過得到的數據可以構建出影響湖南省高校創新創業聯盟的建立可能性各指標因素的權重，對各層次排序，從而可以確定準則層B 層各指標和指標層C層各指標各自的權重，排序情況見表2。

表2 影響湖南省高校創新創業聯盟的建立可能性因素指標重要程度排序

四、湖南省高校創新創業聯盟的建立可能性評價模型設計

根據以上運算得出了湖南省高校創新創業聯盟的建立可能性的各級指標，使用層次分析法得出了各級指標的權重系數，并綜合成了完整的湖南省高校創新創業聯盟的建立可能性評價體系?，F需根據已建立的評價體系結合模糊綜合評價法對湖南省高校創新創業聯盟的建立可能性進行評估。由于本評價體系具有二級指標，故需對每個一級指標即“校企結合、校內管理、外部影響”都進行模糊綜合評價。為得到湖南省高校創新創業聯盟的建立可能性模糊綜合評價整體結果，先后對指標層及指標層權重開展模糊綜合評價。

（一）建立模糊綜合評價的因素集、評語集和權重集

1.構建因素集：根據表2 得到的模糊綜合評價因素集如下：B1={C1,C2,C3，C4},B2={C5,C6,C7,C8},B3={C9，C10,C11,C12}。

2.構建評語集和數值集：本文通過參考湖南省創新創業專家的意見和常用評分習慣，對程度分級并分別賦值，見表3。

表3 分表集

評語集：M={M1,M2,M3,M4,M5}對應{很滿意，較滿意，一般，較不滿意，很不滿意}。評語集對應數值集：F={F1,F2,F3,F4,F5},F為各等級對應賦值。

3.構建權重集：運用層次分析法，已得到湖南省高校創新創業聯盟的建立可能性各級評價指標的權重集 向 量 ： ω1= {0.4706, 0.2941, 0.1765, 0.0588}； ω2={0.4706,0.3529,0.0588,0.1176}； ω3={0.4737,0.3158，0.1579,0.0526}；ω={0.5714,0.2857,0.4287}。

（二）構建模糊綜合評價的隸屬矩陣

設隸屬矩陣為Yi，Yi={bi1,bi2,…,bim}（Yi指的是評價因素里第i 個指標對應評語集的每個M1,M2,…,Mm 的隸屬度，即bij=第i 個指標選擇M1 等級的人數/參與評價的總人數，其中j=（1,2,…,m)。

論文采用隨機、匿名形式，通過線上邀請湖南省各高校師生及企業管理人員調查獲得。調查范圍在湖南省內，以湖南省社會各領域人員為調查對象，調查其對本文構建的湖南省高校創新創業聯盟的建立可能性評價體系中各指標的評價情況。此次調查共發放問卷500 份，回收500 份，剔除無效問卷68 份，得到實際有效問卷432 份，問卷有效率為86.4%。評價結果情況分別見下表4和表5。考慮誤差可忽略不計，為便于評估，將表5中因素數值四舍五入。

表4 樣本數據的基本信息

（續表）

表5 樣本評價結果數據

（續表）

由表5構造出“校企合作”的隸屬子集：

因此得到湖南省高校創新創業聯盟的建立可能性評價中“校企合作”的隸屬度矩陣為：

對模糊矩陣進行復合運算：

因為0.4047+0.2870+0.2941+0.1273+0.0185=1.1316≠1，故需要利用公式SB1=對S′B1進行歸一化處理，通過此計算，可以求得用隸屬度表示的“校企結合”的評 價 值 為 SB1= (0.3576， 0.2536， 0.2599， 0.1125，0.0163)。

同理可求出其他二級因素的評價結果：

“校內管理 ” SB2= （0.4332， 0.2940， 0.2003，0.0363，0.0363）。

“外部影響 ” SB3= （0.3964， 0.2643， 0.2643，0.0310，0.0440）。

由此可得湖南省高校創新創業聯盟的建立可能性評析的一級模糊矩陣為：

結合權向量集ω={0.5714，0.2857，0.4287}，進行模糊矩陣的組合運算，得到最終歸納評析結果：

由此可知，在湖南省高校創新創業聯盟的建立可能性評析中，有40%的被調查人員認為設定的指標非常重要，有29%的被調查人員認為設定的指標較為重要，有26%的被調查人員認為設定的指標一般重要，有11%的被調查人員認為設定的指標不重要，有4%的被調查人員認為設定的指標非常不重要。

（三）評價結果與分析

根據AHP-模糊綜合評價法對湖南省高校創新創業聯盟的建立可能性進行評析，可知各層各指標的權重、評分情況，乃至湖南省高校創新創業聯盟的建立可能性歸納評析情況。

1.準則層因素對目標層因素權重的確定

由表5 可知，準則層因素的緊要程度序列為校企結合（B1）＞外部影響（B3）＞校內管理（B2）。在因素層指標中，校企結合（B1）中權重最高的是技能培訓（C1），校內管理（B2）中權重最高的是學生意愿（C5），外部影響（B3）中權重最高的是人才缺口（C9）。

2.結果評析

由上述各指標權重表現可以看出，湖南省高校師生以及企業管理人員普遍認為校企結合是創新創業聯盟建立中最為重要的因素，其中，對學生的技能培訓又是該指標中最為重要的一環。由此可以說明，只有校企之間有著緊密的聯系，多開展校企結合實踐活動，在認識到實踐結果后，師生以及企業才會意識到創新創業的必要性與重要性，從而更好地了解其中需要注意的細節，為創新創業聯盟在產教融合背景下快速而平穩發展推波助瀾。

五、提高企業在建立湖南省高校創新創業聯盟中主動性的措施

（一）打造校企結合的創新創業實踐平臺

根據數據研究，在對學生創新創業教育中感興趣的活動調查時發現，學生更愿意參與以創業模擬訓練、創業實踐、創業競賽等形式的創新創業活動中。因此，豐富創新創業實踐活動，加強雙創教育理論與實踐相結合，是增加學生對創新創業熱情的必要手段，是影響創新創業聯盟的重要因素。

學校和企業應共同建立校內外相結合的創新創業實踐實體平臺，充分發揮校內、校外平臺在創新創業實踐中的地位和作用，利用平臺開展多種多樣的創新創業活動，使大學生能在實踐活動中“做中學”，實現從創新創業的理論學習到實踐出真知的認知改變。

一是構建創新創業教育實踐平臺，由平臺整合校內外優勢資源，支持學生開展創新實踐、創業模擬訓練和實戰演練； 同時，依托當地各類企業及校友資源，利用寒暑假為學生提供就業創業見習機會，建立基于特色行業的就業創業見習基地，拓展創新創業實踐校外平臺。

二是對接行業企業集群地，搭建校企創新平臺。積極搭建協同創新平臺，通過建設研究基地、實踐基地等形式，積極服務行業企業和區域產業集群經濟發展。

（二）企業建立專業性人才培訓機制

構建地方性創新創業聯盟，各地區企業理應在創業者就業指導方面進行專業化培訓，使其能正確應對市場變化并提供相應技能、方法及服務來適應市場經濟需要和創業活動要求。通過人才培養機制，將企業與人才直接鏈接起來，更加利于企業著手培養最能適應自身發展趨勢需求的對口人才，保證了企業自身優質新鮮血液的流通。

山姆會員店有完善的大學生培訓體系，每年都會通過面試考核或在山姆校園賽的優勝者中錄取一定數量的應屆畢業生作為管培生（MT），通過崗位基礎業務培訓（6 個月，門店職能分區，了解零售企業運作機制）→主管崗位（15 個月，承擔部門主管的工作職責，負責部門工作的日常運營管理）→見習副總（3個月，系統學習并實踐副總經理職責及工作內容）→門店副總（通過測評的見習則任命為門店副總）。也就是說，一個大學本科畢業的學生，按照山姆的培養路徑，正常情況下2年就能晉升為一家面積上萬平方米、日銷售額數十萬元的大型零售商店的副總經理，是一個相對成熟和完善的人才培養體系，對其他企業來說值得借鑒。

（三）企業積極參與學校創業教育

企業為尋求優質專業人才，除了建立相關的培訓機制，還應當積極投身于學校內部的創業教育之中，結合校內教育理念與專業特色，推動實踐教學內容改革的持續深化。

在校內創業教育中，應該以學生素養為核心，實踐教學與崗位做好對接。企業通過結合崗位實踐情況，將實際案例引入學生的實踐學習中，促使客戶層教學和崗位能力培養目標整合在一起，促使學生可以盡早接觸到真實的企業環境，了解項目內容。

以廣東科貿職業學院跨境電商專業為例，該校為培養高素質的創新創業型跨境電商技能人才，依托各項校企合作項目，開展了“六融合一建設”跨境電商創新創業型人才培養的校企合作研究與實踐。該模式能夠讓學生提前了解并掌握企業常規工作崗位實操技能，在最大程度上解決了學生未來就業方向選擇和創業的問題，提升了專業的社會服務能力。解決學校教育與社會需求脫節的問題，增強學生的創新創業能力及跨境電商綜合素質，實現校企合作雙贏。

（四）加強創業教育和創業意識宣傳

學生作為創新創業的主體，企業理應給予更多的創新創業信息關注，通過設計多樣的實踐活動吸引學生的關注，使其意識到當今社會經濟方式轉型升級的急切性，從而更好地提升學生創業意識，重視自身規劃。

同時，企業自身也應不斷走出舒適圈，積極嘗試校企結合的經濟模式，學習并完善創新型企業制度，與學校一同承擔起創新創業的教育責任，迎合產教融合的經濟形勢，為高校學生的創新創業營造良好的環境與條件。

最后，政府應以加快轉變政府職能及體制機制改革為核心任務，由此服務實體經濟并提供有效的政策措施支持。這一舉措加強了創新創業人才培養體系建設以及創新型企業制度環境構建，企業理應把握時代契機，穩步前進。

（五）完善創業人才培養體系

為了加快適應創新型發展的經濟態勢，企業需要不斷創新完善創業人才培養體系。企業需要加大對創新型人才和普通創業者的扶持力度，并建立針對性強且具有一定自主知識產權的產業基地，從而解決就業崗位需求量大且又難的問題。

地方企業需要與學校建立良好的溝通機制，積極開展產學合作計劃來促進雙方互惠共贏，增強創業意識，提升創新能力，從而為新時代背景下的自主創業者提供良好的環境及氛圍。

本土知名零售企業新佳宜，與湖南女子學院共建湖南女子學院－湖南佳宜企業管理有限公司校企合作大學生創新創業教育基地，采取四輪驅動+進階式的人才培養模式：

①四輪驅動：即人才孵化+參與經營+課程開發+數據挖掘，四個培養模塊互相滲透，使學生得到全方位發展。

②進階式：即介入→融入→嵌入，循序漸進，由表及里，使學生對核心專業知識從認知到熟悉再到掌握。

自2019年基地建立以來，接受了學院各專業的學生實習數百人次、就業數十人。同時，還開展了移動課堂、教材與課程開發、接受專業教師實崗鍛煉等全方位的合作，不但讓學生通過與企業的實踐項目掌握了專業知識，而且加深了對企業的了解。近年來，每年都有十幾名畢業生加盟新佳宜就業，實現了專業對口就業。使學生、企業、教師三方獲益，效果良好。

（六）根據當地特色發揮優勢

由于我國各地區之間的資源差異，各高校間條件基礎和辦學特色不一樣，各高校的發展定位的不同，各高校根據實際情況構建符合其特色發展需要的創新創業教育模式是十分必要的。同時企業也要抓住各個高校的特色與優勢，逐步培養產教融合的新型人才。

以湖南省為例，省會長沙已然發展成為較為成熟的“網紅城市”，高校與企業便可借助這一優勢，開拓創新創業發展思路。將技術型工作業務娛樂化、大眾化，在各大社交媒體與網絡平臺上，構建主播、視頻號等模式的形象。學校提供專業性知識的培訓，企業提供曝光平臺與流量引導，校企合作形成新型產業。