江蘇省啟東市第二中等專業學校 陸小花

中職學校是為社會培養并輸送具有一定技能的勞動者和實用人才的學校。中職教學方式在不斷改革，寫作教學也不例外。作為語文教學中的重要部分，寫作教學不僅能鍛煉中職生的語言運用能力、口頭表達、書面寫作能力，還關乎在未來的職業生活中是否能嫻熟地應用寫作能力。不過，死板固定的作文寫作模式限制了學生創新性思維的發展，在一定程度上也限制了中職生的寫作，從而導致作文刻板生硬、學生對寫作產生逃避等問題。因此，在中職作文教學中應用寫作創新方法，能更好地激發學生對寫作的興趣，提高學生的寫作能力。

一、打破常規，開啟命題多樣化

傳統的作文教學大多以命題作文教學為主，按照“標準化模式”教學，學生的寫作易機械化，思維固化。因此，教師要改變傳統命題作文的形式，使學生的思維不受限制。命題可以多元化，采用半開放命題、實用性命題等，甚至學生可以根據自己的實際情況自擬。

例如，學習《荷塘月色》這篇散文時，教師在上課前給學生發一些白紙，讓學生先自行預覽課文，感受散文的結構以及韻味，將自己不理解的地方或者有感觸的句子寫在紙上，并寫上自己的名字，在課時上交給教師。這樣教師就知道了學生不理解的地方在哪兒并著重講解，利于師生的互動交流。在明確散文的結構特點和寫作特點后，教師可以讓學生以“——荷花”（如“你好，荷花”）為半命題寫作，學生可以根據自己喜好擬題，通過荷花聯想到什么就可以寫什么。在寫作時，教師可以分析學生摘抄的句子，幫助學生了解句子結構，然后可以嘗試套用借鑒，應用在作文中。命題也可以根據現實情況來定，教師可以引導學生根據身邊正在發生或已經發生的事情寫作，可以“吐槽”，可以贊美，也可以聯想。比如，針對有著不良吸煙習慣的學生，可以寫吸煙的害處、為何戒煙或者吸煙的原因等命題；也可以結合專業進行寫作訓練：“假如你是某單位的人事專員，現在只需要招聘一名員工，眼前有兩個選擇，一個人工作良好，但是工作能力不行；另一個人的工作能力很強，但是桀驁不馴，這兩個人你會推薦哪個？為什么？據此寫一篇文章。”命題也可以具有個性化、新鮮有趣、富有幻想，如浙江高考作文《坐在路邊鼓掌的人》，這會發生在什么場景中？可以是看演出，或者是看熱鬧的人，等等，學生可以通過聯想來寫作。

二、融入生活，在生活中積累經驗

“藝術源于生活”，寫作也是如此。因此，教師應合理運用教材，積極引導學生發現生活的美。學生在個人成長過程中遇到的所有事物，來源于生活、專業學習、實習工作的，都可以為寫作提供生動的素材。

例如，教師可以從學生的角度出發，擬定生活類命題：“我的成長”“關于我的傳言”“只要你聽話”等；根據學生的個性喜好，擬定文題：“我的偶像”“我的裝扮”“我的愛好”等。因為是自己喜歡且經歷過的事情，學生有發言權，因此，作文的內容比較具體且飽含感情。教師還可以結合學生的專業進行引導，因為相對文化課來說，中職生更為關注的是專業課。例如，在課堂寫作訓練中，教師在講述馬克思的《青年在選擇職業時的思考》這篇文章的時候，可以讓學生在閱讀時帶上對自己專業的思考，“你對所選擇的職業是否懷有真正的熱情？所學的專業是否是自己的第一選擇？在選擇專業的時候有什么樣的考量？是否產生過放棄的念頭？”這些都是與學生有密切聯系的現實問題。在學完這篇文章后，教師可以讓學生寫一篇與這些思考相關的文章，將寫作的內容重點放在未來的工作上。對于偏向文科專業的學生，可以設置多題材、多主題；對于寫作能力偏弱的學生，要求不用太高，先進行常規的寫作訓練，再慢慢轉變為針對性更強的寫作訓練。

三、營造氛圍，增強寫作趣味

要想實現創意寫作，就不應將寫作拘泥在某一固定模板或框架中。真正意義上的寫作，是自由表達、暢所欲言，在表達細膩情感的同時，引起他人情感共鳴。在實際教學中，教師可以營造適當的生活氛圍、學習氛圍，以情境的形式將教材內容呈現出來，以此有效激發學生的興趣，提升學生寫作的熱情。

例如，教師可將學生熟悉場景作為載體，營造出直觀的情境氛圍，開闊學生的思維，讓其帶著問題思考日常極易被忽視的一些細節，并在仔細觀察后準確表達所感所想。比如選擇生活中某一熟悉的事物寫作，如選擇海潮、樹根、小草、橋等，可以充分發揮想象作文，既要具體描述事物的形象，也需要寄寓情感。這時，教師可展示相關課件，通過多媒體營造良好的氛圍，引導學生細致觀察海潮、樹根、小草、橋等圖片，直觀認識這些事物。之后，教師可引導學生探討這些熟悉事物：“觀看圖片之后，你最先聯想到的是什么呢？”“你能想到圖片背后蘊含的深意有哪些嗎？”當問題提出后，學生往往會比較茫然，很難說出好的地方，也很難說出不好的地方。這時，教師可重放課件，并配以優美的音樂，為學生的想象提供足夠空間，讓其充分表達自身想法，并鼓勵其他同學補充。在活躍學生思維的同時，增強課堂的趣味性。例如，有學生通過樹根聯想到奉獻祖國的工人、戰士和農民等，其雖然像樹根深埋地底，但為了樹枝、樹干默默奉獻自身；也有學生通過小草聯想到生命力的頑強，像小草一樣默默無聞的人的平凡、樸實；等等。此時，教師也可表達內心想法，并對學生看法進行補充。為了更好地調動學生的積極性，教師還可設置頭腦風暴等環節，記錄不同學生的不同想法，以此激勵學生不斷思考，迸發出更具創意、更具個性的想法。之后，教師則引導學生以提綱為依據寫作，在此過程中讓學生更好地掌握寫作的技巧和發揮創意的方法。

四、轉變方式，培養創新性思維

在傳統的教學模式中，教學重點為作文技巧，對作文技法進行分析、講解等，不易激發學生的興趣。因此，教師要著重培養學生的創新性思維。同一個題材，不同文體、不同論點、不同立意，也可以采用逆向思維，用以實破虛、虛實相生的手法完成創新。

例如，莫泊桑的《項鏈》講述的是家境不太富裕的盧瓦澤爾太太，讓丈夫為自己準備了不符合家庭情況的華麗禮服，并向弗雷斯蒂耶太太借了一條項鏈，卻在宴會結束弄丟項鏈，傾家蕩產還完欠債后才知道項鏈是假的的故事。這篇課文主要向我們展示了盧瓦澤爾太太的虛榮心以及她自食惡果的結局，教師可引導學生，不一定要寫虛榮心，可以展開想象，對“盧瓦澤爾太太知道真相后……”展開續寫，瑪蒂爾德是否讓她的朋友歸還她還掉的錢財……

另外，教師在讓學生對某種事物進行描述時，不要單單寫議論文和記敘文，可以采用任何合適的文章體裁。在題材立意上，可以采用“逆向思維”的思考方式，跳出原本固有的意思，從另一個角度去思考問題。例如，對于傳統俗語“近朱者赤，近墨者黑”，教師可以讓學生從相反的方向考慮，講述一些反面例子，在逆境中成長的人物的故事，引導學生得出“近墨者未必黑”的結論，那么，這篇文章的立意就可以從強調環境的影響轉變為人的意志的作用。在立意上不僅可以考慮逆向思維，還可以采用傳統的藝術手法來表示。例如，“借物抒情”，梅花象征人的傲氣，菊花代表了淡泊名利，竹子代表了正直，等等。但也有虛實相違的情況，例如，烏云題材的作文，可以采用以實破虛的方式來構建立意，烏云帶來了雨，也帶來了生機，烏云過后就是晴天。學生可以直接表達烏云的作用，也可以用陽光總在風雨后來描述。

五、多樣評價，提高寫作能力

教師是作文的發言人、評價者，不過傳統的評價沒有達到預期的效果。為更好地結合學生心理特點，教師可以讓學生參與到評價中來，將教師范改和學生自評自改相結合；評價方式采用定性與定量相結合的方法；制作“學生作文作品檔案袋”。

例如，教師將作文《我的超能力》（不標名字）復印多份，分發給學生，讓學生按照考試標準給作文打分，將需要修改的內容用標準的作文修改模式標出，如語病、標點符號、句子結構混亂等問題，教師在評價作品的過程中要盡可能細致，使用描述性的語句，文章亮點處也要用符號標記，在課堂中對學生進行表揚。教師將學生分成幾個小組，讓他們評改，將需要修改和覺得好的地方都標注出來，并將修改意見匯總到一起。學生在互改過程中都能認真閱讀和分析作文的好與壞。

作文的質量一般由教師所給的分數決定，這是定量評價，學生通過分數可以知道《我的超能力》這篇文章的水平，但教師不能單單以分數來衡量學生的作文。教師的評語要肯定學生的努力，定性與定量結合，適當進行鼓勵，也要有合理的批評。就像教師在《我的超能力》結尾的評語中寫道：“這是一篇極富想象力的小說，文章內容比較豐富，但作為小說，文章的文學性存在一定的欠缺，大膽的想象不太能支撐文章的可讀性，下次可以在細節和場面上加入一定的語言描寫。”僅僅針對一篇的改動是不夠的，教師可以讓學生建立作文成長袋，將剛開始的第一篇作文到之后所寫的所有文章都收錄其中，將每次的教師評價以及學生評價專門記錄下來，給每篇作文編號，在每一學期后綜合評價學生的寫作能力，讓學生感受自己在寫作上的成長。隨著時間的推移，學生寫作時所遇到的問題會不斷減少，這在一定程度上，能讓學生明白自己的不足并加以改正，提高寫作能力、分析能力，還能不斷地激勵學生，讓學生得到更好的發展。

寫作是體現語文綜合能力的重要手段，也是培養學生語言運用能力以及創造性思維的主要途徑。具有開放性、創造性特點的創意寫作，應用在中職寫作教學實踐中，不僅可以激發中職生的寫作興趣，還能提高其寫作能力。因此，教師可以從增加命題的多樣化、將實際生活融入寫作內容、轉變指導方式，培養學生創新性思維以及多樣評價等方面入手，提高中職生的寫作興趣以及寫作能力。教師需要在課堂教學中，結合實際情況，通過命題的開放、方法的創新等，運用創意寫作，提高學生寫作興趣，幫助學生更好地提升寫作能力。