江蘇省泰州市興化市大垛中心校 孫瑩華

一般來說，作文素材的收集與作文教學工作的開展是同步進行的，畢竟寫作需要素材作為基礎。但對于小學生來說，他們所接觸到的作文素材量是有限的。因此，為了幫助小學生減輕寫作方面的壓力，教師可以制定一系列收集作文素材的方法，引導學生積累更高質量的作文素材。

一、提煉教材，靈活引用

1.提煉教材中的精華素材

語文教材中所收集的內容多為經典著作，因此，教師可以先從語文教材入手，引導學生從中提取一些精華素材，并記憶、背誦或者摘抄下來，以便寫作時靈活運用。首先，教師需要選擇教材中適合作為寫作素材的段落。倘若學生胡亂地引用語文教材中的段落，不僅起不到應有的寫作效果，還會大大挫敗收集素材的積極性。其次，教師應當給予學生收集素材的自主權，讓學生自主摘錄或背誦他們所喜愛的段落，尤其是一些詩歌或者散文等。舉例而言，以部編版小學語文教材五年級上冊第七單元《古詩詞三首》為例，該章節主要是講述一些與古詩詞相關的詩歌，且以田園詩為主，因此在描寫田園風光時，就可以引用其中的句子。

總之，教材是學生學習語文的基礎，教師可以引導學生從教材中收錄素材，并讓學生摘錄或者背誦他們喜歡的段落、語句，以提高學生收集素材的效率和質量。

2.靈活應用教材中的素材

收集是一方面，運用是另一個方面。畢竟作文素材是服務于寫作的，倘若學生僅僅只是收集而不去應用，或者說不會應用，那么一切努力就都是白費的。因此，教師需要制定一系列的策略，指導學生靈活應用所收集的素材。首先，教師可以讓學生對素材進行改寫或者擴寫，主題不限，篇幅為短篇。舉例而言，以部編版小學語文教材中的課文《海的女兒》為例，該文具有強烈的神話色彩，在進行相應的段落改寫或者擴寫時，需要學生充分發揮想象力，以使原有的素材得到充分應用。其次，教師可以讓學生在理解的基礎上對素材內容分類。舉例而言，以部編版小學語文教材課文《秋天的雨》為例，該文主要是描寫自然風景的，學生應當充分理解該文章所描寫風景的基調、氛圍以及蘊含的情感等，并將其歸類到素材中的風景類，這樣日后寫作與自然風景相關的文章時，就能夠迅速地引用課文中的素材內容。總之，教師需要引導學生對教材中的素材進行理解并分類，以幫助學生更加靈活地應用，并最大限度地發揮其作用。

二、記錄生活，二次改造

1.從生活記錄中得到素材

最好的寫作素材永遠來自現實生活，只要肯耐心地觀察生活，那么寫作素材便是源源不斷的。教師不妨讓學生用記錄自己生活的方式收集寫作素材。首先，教師可以引導學生記錄自己日常生活中的趣事或新發現。比如，一棵大樹在經歷雷電的打擊后轟然倒塌，一個小型的湖泊在經歷干旱后枯竭，以及一只被困在地下通道的小狗得到了救助，等等。記錄生活的前提是學生要懂得如何觀察生活，如何用自己的眼光去探尋生活，并保持對生活的熱愛。其次，教師可以引導學生將他們對生活的感悟與情緒記錄下來。生活是一個體悟酸甜苦辣的過程，他們對自身的情感進行二次整理，除了可以調整情緒、更好地面對生活外，還有利于增強學生的表達能力。總之，生活是最好的素材，教師要引導學生通過記錄生活的方式去收集寫作素材，提高其寫作能力與情感表達能力。

2.對生活素材進行改造

一些生活素材不能直接引用，因此，教師需要引導學生對生活素材進行改造，使其能夠與寫作主題相適應。首先，教師可以引導學生對生活素材中的重點事件進行摘取與改造。舉例而言，某學生記錄了一個小鳥如何筑巢并養育七個孩子的故事。在寫作相關的親情類作文時，教師可以引導學生用簡潔的語言概括該生活素材，或者僅僅只對生活素材中的某個片段進行摘取、改寫等。比如，“小鳥在筑巢養育孩子的過程中經歷了各種困難，但最終它堅守了下來，就像一個平凡母親對自己孩子的堅守那樣……”。這樣不僅可以使生活素材與作文更契合，還能增強作文中的靈動性。其次，教師可以引導學生對生活素材直接進行擴寫與再改造。一般來說，學生記錄生活的類型與題材是不受限制的，學生既可以記錄生活中的事件，也可以記錄一些自然風光或者自己的感悟等。比如，部分學生記錄了春天生機勃勃的景象，如公園游、春游以及春天露營等，當寫作與春日題材相關的作文時，學生就能夠直接對其進行相應的擴寫，使其符合寫作的要求。總之，教師可以幫助學生更加靈活地擴寫或改造生活素材，使其與學生的整體寫作基調相契合。

三、定期閱讀，日常收集

1.多多引用閱讀經典內容

閱讀是寫作素材的根基與支柱。在缺乏廣泛閱讀的情況下，學生很難寫好作文。因此，教師需要引導學生進行大量的閱讀，并讓學生多多引用閱讀中的經典內容。首先，教師需要讓學生閱讀一些經典的著作。畢竟小學階段的學生需要更多的成長空間，而供他們閱讀的時間是有限的，教師可以挑選一些經典的著作，以便實現閱讀效率的最大化。其次，教師要培養學生摘錄的好習慣。在閱讀的過程中，學生可以將一些經典的段落摘錄下來，并反復品味。如此，學生寫作時就可以直接引用這些內容。總之，教師需要引導學生養成閱讀、摘錄的好習慣，以擴展作文素材的收集范圍。

2.收集其他各處所見所聞

除了廣泛閱讀，學生在日常生活中的一些所見與所聞也是值得被收錄的。作文源于生活。學生在日常生活中所接觸的事物能夠給予學生充足的寫作靈感。首先，教師可以引導學生對自己日常接觸的影視作品等進行素材收錄。舉例而言，部分學生喜歡在假期觀看電影，他就可以對電影中的內容與情節進行整理，并作為寫作素材；還可以在寫作中直接引用電影中的經典臺詞，以此來豐富寫作的內容。其次，教師可以引導學生將報刊中所接觸到的資料進行相應的素材收錄。盡管現代信息技術使得報刊等傳統紙質媒介逐漸淡出大眾的視野，但這并不代表著傳統報刊的內容是落后的，相反，部分文學雜志所收錄的文章仍具有極強的哲理性和較強的現實意義。總之，學生在日常生活中所接觸到的事物是豐富多彩的，尤其是一些與文學相關的事物，它們不僅能使學生的生活更加豐富多彩，還能為學生的日常寫作提供素材，讓小學作文素材的收集工作更加貼近于生活，貼近于現實，貼近于時代。

四、鼓勵想象，融入思想

1.運用自身想象創造素材

寫作需要充分發揮主觀能動性，它不僅考查學生的語文功底，還考查學生的素材積累和學生的想象力等。除了自己收集的寫作素材外，學生還可以通過發揮想象力的方式創造寫作素材，并將這些素材與作文整體基調融為一體。首先，教師需要鍛煉學生的想象力，引導學生從課文中的內容出發展開想象。舉例而言，以部編版小學語文教材中的《搭船的鳥》為例，在講授前，教師可以引導學生對課文的標題進行想象，比如該課文所描寫的是搭船的鳥，那么學生所認為的搭船的鳥應當是怎樣的？教師可以通過提問的方式讓學生闡述自己的想象，并講述為何會產生這樣的想象。比如“你認為搭船的鳥會說話嗎？”“在你的想象中，搭船的鳥究竟是通過怎樣的方式搭上船的？”“你為什么會認為搭船的鳥會有這樣的舉動？”……通過這一系列的提問，教師對于學生的想象力便有了一個大概的了解，以便教師后續開展培養學生想象力的相關教學工作。其次，教師需要盡可能地引導學生對現實生活中的事物開展想象。比如，電閃雷鳴的雨夜會發生什么不同尋常的事情？再如，看見一只屋檐上的貓會產生怎樣的想象？看見一條干涸的河流會產生怎樣的想象？這樣對現實生活中的事物進行想象的方式，學生可以創造很多的寫作素材，能更加靈活地發揮自身的主觀能動性。如此，當學生在寫作中遇到瓶頸時，那么他們便可以根據自身的想象力去創造素材，使之更加符合寫作過程的需要。總之，想象力能夠打破現有事物的限制，讓寫作成為一個發揮學生主觀能動性的過程，因此教師可以引導學生充分發揮想象力，使寫作方式更加靈活、寫作素材更加符合寫作的需要。

2.以思想為支撐創造素材

寫作即是思想與觀點的輸出。盡管教師能夠引導學生通過各種各樣的方法收集寫作素材，但寫作中需要輸出。的思想與觀點，學生是難以收集的。尤其對于小學生而言，他們完成一篇成熟的作文尚且困難，更何況是在作文中進行思想的輸出。雖然如此，但教師能夠引導其以自身思想為支撐去創造作文素材。首先，教師可以引導學生對語文教材中的部分內容進行深入思考，使其成為寫作素材。以部編版小學語文教材課文《大自然的聲音》為例，在學完該文章后，教師可以引導學生深入思考，比如“大自然的聲音帶給了你哪些感受？”“你是否認為我們有朝一日會失去大自然的聲音？”“大自然所創造的聲音是否可以用金錢購買？”……當部分學生回答“大自然的聲音是無價的”“大自然的聲音是寶貴的”“大自然的聲音無法用金錢衡量”時，他們在無形中已經形成了自己的思想，教師可以引導他們將這些思想應用到寫作中，作為寫作的素材。比如，當學生在寫作與大自然相關的文章時，他們就可以自然而然地引用這些思想結論，并升華作文的主旨。其次，教師可以引導學生對現實生活中的事物進行深入思考。比如，“你認為城市生活是否豐富多彩？”“你認為流浪動物是否可憐？”“你認為學習生活帶給你哪些成長？”……在教師的引導下，學生能夠對各種各樣的事物進行深入思考，并得出自己的結論，而他們所得出的結論能夠很好地成為寫作素材，應用到寫作中去，并升華作文的主旨。這樣，學生在獲得更多寫作素材的同時，也提升了寫作能力。