小學數學教學中導學案的應用策略

◎李兵兵

(鎮原縣廟渠鎮黎明小學，甘肅 慶陽 744509)

前 言

目前，小學生學習能力的培養已經成為教學任務之一.隨著課改的深入，此項教學任務越來越受重視.小學數學學科知識較為簡單，在小學生剛步入數學學科大門的初始階段，教師應重視培養學生的各項能力，以獲得良好的效果，有利于高質量地完成教學任務.在小學數學教學中應用導學案，不僅能突顯學生的學習主體性，激發學生對數學學科的學習興趣，還能使教師提高教學能力，更新教學觀念.教師要充分發揮導學案的作用，培養學生的數學核心素養，提高學生的學習能力，為學生的終生學習奠定良好基礎.

一、教師加強自身學習，更新教學觀念

隨著教育改革步伐的加快，課程改革進一步落實，并對教師提出新的要求.教師要采用新的教學方法，更新教學觀念，才能完成教育任務.教師不再僅是知識的講解者，更是課堂教學活動、知識學習的引導者.學生是學習的主體，教師要采用適合的教學方式高質量地完成教學任務.導學案強調學生的學習主體性，是一種新的教學模式.若想充分發揮導學案的教學優勢和教學價值，則教師就要更新教學觀念，改變以往重講解、輕實踐的教學模式，重視自身專業技能的提升，對新的教學模式進行深入研究并落實到實際教學中.

例如，在“認識鐘表”這節課中，教師要在課前分析學習目標、學習重點、學習難點等，并編寫導學案，指導學生根據導學案進行自主學習，掌握鐘表相關知識，并在日常生活中學會利用鐘表知識，提高時間觀念.“認識鐘表”這節課中的知識點對一年級小學生而言較為簡單，適合教師應用導學案引導學生進行學習.教師在編寫導學案時要對教學內容進行分析，因此可以說導學案是教師的創造性勞動成果.教師需從專業角度分析小學生的學習能力，遵循導學案的編寫原則，寫出最適合班級學生應用的導學案.

二、突顯學生的學習主體地位，激發學生的學習興趣

學生是學習的主體，為激發學生對數學的學習興趣，教師在應用導學案教學模式開展教學時要充分考慮小學生的年齡特點和認知規律，設計問題情境和生活情境，以充分調動學生的主觀能動性，培養學生的數學核心素養.在課時安排上，教師要盡量將一課時的教學內容編寫成一個導學案，根據課堂教學內容確定導學案的內容.這樣才能有效控制每次課堂教學的知識量，加強授課的計劃性和時效性，充分發揮學生的學習主體性，構建高效課堂.

例如，學習“測量”中“毫米、分米的認識”時，教師可以將這一節知識編寫成一個導學案.學生是學習的主體，只有有效激發學生的學習興趣，教師才能最大限度地提升課堂教學效果，高質量地完成課堂教學任務.因此，教師可以為學生創設生活化的教學情境.如這樣設計：測量在生活中應用非常廣泛，無論是在公路距離測量上，還是日常學習用品的長度測量上，我們都可以利用相應的尺子進行測量.現在，我們要利用合適的尺子對鉛筆、橡皮、課本等進行測量，同學們知道要用什么樣的尺子嗎？尺子上的單位是什么呢？教師在導學案中設置這樣的生活化場景，能有效激發學生對毫米、分米的探究興趣，進而拿起尺子對手中的鉛筆、橡皮、課本等進行測量.在實踐中，學生發現橡皮的厚度只占了9個小格子，鉛筆的長度占了11個大格子.“小格子”“大格子”是學生對測量厚度或長度的表達方式，這時，學生的探究興趣已經被激發，非常想要了解“小格子”“大格子”是什么.在學生的探究情緒高漲時，教師以肯定的語氣對學生進行表揚，并向學生講解一個“小格子”等于1毫米，一個“大格子”等于1厘米，接著按照導學案中的教學內容一步步開展教學活動.

三、課前預習階段應用，引導學生學會學習

在課前預習階段應用導學案能有效引導學生學會學習，預習并了解課堂學習知識，從而在課堂學習時跟上教師的教學節奏，與教師進行互動討論，加深對知識的理解與記憶.因此，小學數學教師在設計導學案時要注意問題化原則，將本次課堂教學中的重點和難點知識進行案例表述，提出具有探究性的問題，引導學生進入課前自主預習.因為有導學案的輔助，學生在課前預習時可以快速明確本次的學習重點和難點，進而提高自學能力.此外，為使導學案的教學作用充分發揮，教師在設計導學案時要注意由易到難、逐層遞進，從學生的認知規律和認知能力出發，設計更具有針對性的問題，以利于學生夯實基礎，進而對知識進行有效拓展.同時，問題要有一定的思考性，使學生感受到學習的挑戰性，進而將目光轉移到教材中，自主學習，學會學習.

例如，學習“測量”中“噸的認知”時，因為“噸”對小學生而言較為陌生，一些學生不了解“噸”與常聽到的“千克”“克”等的關系，難以在腦海中形成畫面，只能對這個知識點死記硬背，這對學生能力的培養是不利的.因此，教師將導學案提前發放到學生手中，讓學生按照導學案進行知識的課前預習.學生在導學案中看到“噸”與其他常見測量單位的轉算關系，并在家庭中找到熟悉的事物進行比對后，會在腦海中建立形象，在課堂學習時充分利用形象化思維學習數學知識，掌握課堂學習內容.

四、課堂教學環節應用，促進學生自主探究

在課堂教學環節應用導學案能促進學生進行自主探究.若想實現自主探究教學目標，則教師要將學習目標、學習方案等融入導學案，使學生明確學習方向，在導學案的引導下進行自主探究，形成清晰的學習思路，在腦中構建數學知識體系.數學知識點看似是獨立存在的，但實際上它們的聯系非常緊密，教師要引導學生對新知識進行自主探究，而探究需要以舊知識為基礎.因此，在導學案中，教師要呈現學過的知識，幫助學生鞏固舊知識，同時引導學生進行延伸思考，從而對新知識學習有進一步的體會.

例如，學習“計算圓柱的表面積”這個知識點時，教師在課前設計導學案時要考慮圓柱的表面積與哪些學生學過的知識有關，從而將這些舊知識安排到導學案中，幫助學生鞏固舊知識，同時引導學生對新知識進行學習與探究.圓柱的表面積由底面積和側面積組成.圓柱的底面是一個圓，也就是說圓柱的底面積是圓的面積.教師可以將學生已經學習過的圓面積計算公式放到導學案中.圓柱的側面是一個長方形，這個長方形的長就是底面的周長.因此，教師還要將圓的周長、直徑等知識放入導學案中.在學習圓柱的表面積時，學生有了探究的想法，在教師講解圓柱表面積的計算公式時快速明確教師講解內容的具體含義，最終掌握相關公式.

五、課堂小結歸類應用，助力學生習慣養成

課堂小結是本次課堂學習的歸納總結，能讓學生深入了解本次課程內容，進而引導學生養成良好的學習習慣，學會總結、歸納.通常情況下，導學案內容不可過多，一般以兩頁為最佳，第一頁內容主要是知識的導入，第二頁內容為課堂小結.學生可對本次課堂學習的重點和難點進行總結.在課堂小結的下面，教師需要設計一個空白區，并標明此處為知識備注區.學生可以將自己對知識的理解和分析記錄在備注區，養成良好的學習習慣.

六、課后反思環節應用，推動學生學會創新

在課后反思環節中應用導學案能有效指導學生對知識進行反思，明確自己還有哪些知識掌握得不熟練、哪些知識點在應用時容易與其他知識點發生混淆等，在課后有效延伸學習，學會創新.因此，小學數學教師要在課后反思環節中應用導學案，引導學生進行知識梳理，完善數學知識體系.學生要在課前預習中明確課堂學習方向，在課堂學習中全面學習知識并理解消化，在課后反思中全面整理知識，從而在腦海中對知識進行分析整合，積累學習經驗，將所得記錄在導學案的備注區中，便于后期復習.

例如，學習“倍的認識”這個知識點后，教師指導學生根據導學案內容進行課后反思與整理.這節課的知識點對學生而言有一定難度，并且知識點較多，需要學生一一整理歸納.“倍的認知”與“多位數乘一位數”有關系，教師可以鼓勵學生將這兩節課的導學案進行整合，從而發現它們的內部聯系，完善數學知識體系.這時，學生的創新思維得到鍛煉，數學核心素養得到提高.

七、在小組學習中應用，指引學生合作探究

在小組學習中應用導學案能有效指引學生合作探究，進而養成良好的學習探究習慣.學生對知識的學習不再局限于教師講解的知識點上，而能有意識地將多個數學知識點進行串聯.在小組學習中，教師要根據班級中學生的不同能力水平合理分配小組，鼓勵學生自行確定小組長和副組長，并自行分配組長和副組長的責任.這樣做能有效發揮小組學習模式的教學輔助作用.在小組學習過程中，小組中每一名成員都積極參與知識的學習與討論，分享學習方法，互相幫助，互相鼓勵.這時，學生的合作探究意識被強化，形成了團隊精神.

例如，學習“長方體和正方體的表面積”這個知識點時，教師設計導學案時要遵循層次化和遞進性原則，將分層教學思想體現在導學案中，滿足學困生、中等生、優等生的不同學習需求.教師可以這樣設計合作探究內容：①分別求出邊長為4分米的正方體和長為6分米、寬為4分米、高為3分米的長方體的表面積.②將正方體和長方體組合成一個圖形，求出組合后圖形的表面積.在這兩個問題中，第一個問題是基礎問題，便于學生夯實基礎，第二個問題屬于開放性習題，學生在小組討論時可以對正方體和長方體的擺放方式進行討論，并計算求出組合后圖形的表面積.學習能力較強的學生可以馬上掌握這類題型的計算方法，學習能力較差的學生可以在小組的幫助下學會計算.因此，學生在小組學習時應用導學案可以大大提升學習效果.

總 結

總而言之，要想在小學數學教學中有效應用導學案，教師就要革新傳統教學觀念，強化自身學習能力，充分發揮導學案的作用，指導學生在課前預習、課堂學習、課堂小結、課后反思及小組合作學習中學會學習，學會自主探究、學會創新，并養成良好的學習習慣，樹立正確的學習觀，全面提升綜合素質.