基于“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群對高中現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)策略的思考

我國是有著悠久詩教傳統(tǒng)的國度，詩歌無論是在文學(xué)還是教育領(lǐng)域都具有重要的地位。然而，在進(jìn)入現(xiàn)代以后，詩歌雖經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，地位卻開始走向衰落，現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)在教育中也逐漸被邊緣化。在此背景下，現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)如何能夠得到應(yīng)有的重視并臻于高效，這一問題亟待我們的關(guān)注與思考。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，為現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)注入了新的活力。傳統(tǒng)的現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)模式仍具有一定的提升空間，為更好地體現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代詩歌教育價值及其文學(xué)魅力，我們需要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群重新審視現(xiàn)當(dāng)代詩歌作品，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代詩歌文本，通過實踐活動的開展調(diào)動學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代詩歌的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其語文探究能力及核心素養(yǎng)的提升。本文以“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群為例，試探析現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)的優(yōu)化策略。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在課程內(nèi)容方面系統(tǒng)地提出了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，并在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計依據(jù)中對學(xué)習(xí)任務(wù)群作出了這樣的定義：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。”由此可知，學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅是教師組織課程內(nèi)容的方法，還是學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動的載體，其最終目的為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”是高中語文選擇性必修課程任務(wù)群，與“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群、“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”任務(wù)群共同構(gòu)成中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)系列，課程內(nèi)容包含現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展概貌、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)審美特性、現(xiàn)當(dāng)代作品評論寫作以及當(dāng)代文學(xué)短篇創(chuàng)作四個方面。與該任務(wù)群對應(yīng)的教材單元為選擇性必修下冊第二單元，選編了七篇代表現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作成就的作品，按照新文學(xué)主要體裁類型編為四課：第一課包括《阿Q正傳》和《邊城》兩篇鄉(xiāng)土小說，第二課包括《大堰河——我的保姆》和《再別康橋》兩首現(xiàn)代新詩，第三課包括現(xiàn)代散文《一個消逝了的村莊》與當(dāng)代散文《秦腔》，第四課《茶館》則單篇獨立。通過單元作品的研讀，學(xué)生能夠大致了解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作發(fā)展概貌，初步認(rèn)識理解作品折射出的社會文化形態(tài)變遷，并鑒賞評論作品的審美特性。

高中現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)主要采用兩種方式：一種是教師講解式，學(xué)生被動性接受。這種方式忽視了學(xué)生的主體地位，教師難以考慮到學(xué)生的不同需求，在詩歌解讀的角度及深度上存在差異等問題，易造成現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)缺乏個性化解讀的情況。另一種是誦讀法，但在教學(xué)時，若部分教師把握不好讀的度，就會令整堂課看起來雖氣氛活躍，實際上在知識點撥的方面仍有所缺乏。此外，高中現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)方式存在以單篇教學(xué)為主的情況，由于高中語文教學(xué)任務(wù)繁重和現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)不被重視兩點原因，教師的教學(xué)往往只局限于教材中的選文，而不會作過多擴(kuò)展。但是想要加深學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代詩歌文體的了解以及提高其閱讀理解能力，僅僅依靠課堂和教材中短短幾篇選文是不夠的，應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容整合課外資源，充分引導(dǎo)學(xué)生去自主探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代詩歌的魅力，激發(fā)其自覺主動學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代詩歌的興趣。

高中現(xiàn)當(dāng)代詩歌閱讀教學(xué)失當(dāng)主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是教師注重經(jīng)驗技巧的傳授，容易忽略對詩歌文本本身的閱讀理解性教學(xué)。盡管現(xiàn)當(dāng)代詩歌不會出現(xiàn)在高考試卷上，但是同為詩歌體裁，它與古典詩歌在賞析方面仍具有一定的相似之處，因此教師在進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)時會不由自主地走向答題方向。但事實上，現(xiàn)當(dāng)代詩歌具有韻律和諧、抒情性強(qiáng)等特點，且距離我們的生活年代更近，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過反復(fù)品讀更容易從現(xiàn)當(dāng)代詩歌中找到情感的共鳴，產(chǎn)生出自己的思考與見解。另一方面是教師的閱讀教學(xué)方式仍不夠豐富。進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代詩歌閱讀教學(xué)并不是單純地讓學(xué)生自己默讀或放聲誦讀，而是在教師適當(dāng)講解知識的基礎(chǔ)上，帶著問題有思考性地精讀詩歌文本，從閱讀中尋得收獲。同時，教師還應(yīng)適當(dāng)篩選整合與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課外資源進(jìn)行閱讀，如選取同一作者的不同作品，或同一題材不同作者的寫作方式進(jìn)行縱橫式對比閱讀，這樣既能幫助學(xué)生更透徹地理解文本，又能促使其批判性思維的發(fā)展。

高中現(xiàn)當(dāng)代詩歌寫作教學(xué)缺失具體表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學(xué)的缺失。但由于高考作文明確要求不準(zhǔn)進(jìn)行詩歌體裁的寫作，現(xiàn)當(dāng)代詩歌寫作在教學(xué)中自然無法得到教師的重視，使學(xué)生即使對創(chuàng)作現(xiàn)當(dāng)代詩歌感興趣也無法得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。二是課后練習(xí)的匱乏。通常教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完實用性、思辨性等文本類型之后，大多會選擇布置一些課外文本鑒賞類的題型讓學(xué)生去練習(xí)，或通過隨堂練筆和考試的方式對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。但對于現(xiàn)當(dāng)代詩歌來講，教師一般只選擇讓學(xué)生對重要篇目進(jìn)行背誦，最多布置一些課外篇目鑒賞題之類的書面作業(yè)，這對于課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的高中生來說，無疑是發(fā)出了現(xiàn)當(dāng)代詩歌并不重要的信號。

現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)評價單一主要表現(xiàn)為：第一，以教師評價為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)。教師評價雖更具科學(xué)性與權(quán)威性，但過度依賴于教師評價無疑是利大于弊。教師對學(xué)生的了解一般來自于考試成績和課堂表現(xiàn)，無法深入到學(xué)生的真實生活，是具有片面性的。且教師的個人評價帶有一定主觀性，而語文是一門仁者見仁，智者見智的學(xué)科，單一的評價標(biāo)準(zhǔn)容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是過于注重分?jǐn)?shù)的得失，特別是對于現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)來講，該文體在試卷上出現(xiàn)的頻率少之又少，至多出現(xiàn)在默寫題中，而僅僅以背誦水平來評價學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代詩歌的學(xué)習(xí)情況是不夠科學(xué)的。綜上分析，教師應(yīng)該積極探索多樣化、全面化的評價方式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

新課標(biāo)中“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群的提出，給一線語文教師提供了新的教學(xué)思路，筆者將在分析解讀“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群及其理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上，針對高中現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，從實踐層面提出以下教學(xué)策略。

通過上文對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的定義及傳統(tǒng)詩歌教學(xué)模式中存在的不足可以得知，“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群中現(xiàn)當(dāng)代詩歌的教學(xué)在開展之前需要確定合適的學(xué)習(xí)項目，整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源及選擇高效的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在整合開發(fā)教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注意以下兩個方面。

一是要精讀代表性作家作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價值。在選擇性必修階段，“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群對精讀的要求提升為從題材內(nèi)容、體裁特征、文學(xué)發(fā)展階段等不同角度進(jìn)行研習(xí)，以此把握作品的精神內(nèi)涵與藝術(shù)價值。首先，教師可以通過對作品時代背景與作者生平經(jīng)歷的補(bǔ)充，使學(xué)生在了解當(dāng)時實際情境和感知作者價值觀的基礎(chǔ)上加深對作品內(nèi)容的理解。其次，教師可以通過整合課外相關(guān)作家作品拓展課堂教學(xué)資源，使學(xué)生真正認(rèn)識現(xiàn)當(dāng)代詩歌的體裁、掌握現(xiàn)當(dāng)代詩歌的學(xué)習(xí)方法、激發(fā)對現(xiàn)當(dāng)代詩歌的興趣。最后，教師可以貫徹任務(wù)群中的選文編排，打破以往的單篇教學(xué)模式，進(jìn)行群文閱讀，例如將艾青的《大堰河——我的保姆》和徐志摩的《再別康橋》放在同一課進(jìn)行對比式教學(xué)，幫助學(xué)生更加深刻地把握不同流派的詩歌風(fēng)格。此外，還可采取“單元主題教學(xué)”的資源組織方式，將不同課時、不同體裁的作品實現(xiàn)點面的結(jié)合，使教學(xué)不斷向縱深推進(jìn)。

二是除現(xiàn)代文學(xué)之外，還要關(guān)注當(dāng)代文學(xué)的創(chuàng)作動態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的詩歌作品及相關(guān)評論。中國當(dāng)代文學(xué)是中國現(xiàn)代文學(xué)的繼續(xù)，兩個階段的文學(xué)一脈相承，而當(dāng)代文學(xué)又具有無限的延展性，一直延續(xù)到當(dāng)下的文學(xué)現(xiàn)實。從教學(xué)實踐來看，可以利用學(xué)生在學(xué)習(xí)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群時研討現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品過程中所獲得的經(jīng)驗，如聯(lián)系時代發(fā)展、結(jié)合文學(xué)評論來研討詩歌作品等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到當(dāng)代文學(xué)的創(chuàng)作動態(tài)、有影響的詩歌及相關(guān)評論。當(dāng)下文學(xué)的動態(tài)是鮮活的、豐富多彩的、正在進(jìn)行的，當(dāng)代詩歌也更加貼近我們的生活和現(xiàn)實，更容易引起學(xué)生情感上的共鳴。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代文學(xué)的動態(tài)，可以讓他們更加真切地感受到中國文化無限的創(chuàng)造力，提高思想水平和審美判斷力。

一是創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)主題。在“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過程中，通過構(gòu)建真實、富有意義的學(xué)習(xí)情境，能夠提高學(xué)生用所學(xué)知識和技能解決現(xiàn)實問題的意識，提升詩歌學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，可以通過聯(lián)系生活，利用實物、圖像、語言、問題或場景等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，比如，舉行班級讀詩會，學(xué)生要在課堂開始前完成完成“中國現(xiàn)當(dāng)代作家詩歌作品研討會”的文案設(shè)計，用于讀詩報告會的宣傳；在學(xué)校和老師的支持下，可結(jié)合社區(qū)活動，在學(xué)校開展現(xiàn)當(dāng)代作家詩歌作品研究與閱讀問卷調(diào)查；鼓勵學(xué)生將現(xiàn)當(dāng)代詩歌作品報送校刊，并附上相關(guān)作品評論。通過情境式任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與體驗感，激活其形象思維，增強(qiáng)其理解能力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二是閱讀探究，設(shè)計相關(guān)活動。教師對教學(xué)活動的設(shè)計是“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的一大重點，多元化的學(xué)習(xí)活動能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，提升其在學(xué)習(xí)的過程中的自主性、合作性和探究性。且對于文本的閱讀與理解是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的必要途徑，因此，在教學(xué)組織過程中，教師應(yīng)通過多樣化的活動引導(dǎo)學(xué)生對詩歌作品進(jìn)行精讀、細(xì)讀。在此基礎(chǔ)上，閱讀鑒賞類活動可以有如下內(nèi)容：采用多元化的閱讀方法；利用思維導(dǎo)圖、讀書筆記等輔助手段進(jìn)行總結(jié)梳理與分享交流；開展個性化閱讀班會、主題辯論、詩歌散文朗誦會等豐富的教學(xué)實踐等等。以教學(xué)《再別康橋》為例，教師可以舉辦情景朗誦會，讓學(xué)生以帶有畫面的視頻和其他學(xué)生的戲劇表演作為朗誦背景，當(dāng)藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、多愁善感的詩人呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，對“繪畫美”的體會也就水到渠成。

三是書面創(chuàng)作，布置寫作任務(wù)。“根據(jù)自己的興趣，選擇喜歡的文學(xué)體裁，練習(xí)創(chuàng)作短篇作品”是新課標(biāo)中學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的要求之一。在言語實踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代詩歌的書面創(chuàng)作，能夠更進(jìn)一步地提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。依據(jù)“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群的要求，可以在現(xiàn)當(dāng)代詩歌寫作教學(xué)中這樣設(shè)計：明確書面創(chuàng)作的內(nèi)容后使學(xué)生學(xué)寫詩歌及其短評、研究論文、進(jìn)行文本改寫重構(gòu)等，如“某詩刊計劃開辟‘回眸·中國現(xiàn)代詩歌經(jīng)典重讀’專欄，《大堰河——我的保姆》《再別康橋》都被選入其中，請選擇一篇，擬寫幾句話短評，以激發(fā)讀者初讀或重讀的興趣”等任務(wù)設(shè)置。如此既能提高學(xué)生對于詩歌這種文學(xué)形式的應(yīng)用能力，又可以加深學(xué)生對于其他文學(xué)形式的理解。

良好的教學(xué)評價可以幫助教師掌握學(xué)生的真實發(fā)展情況，從而改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)當(dāng)代作家作品的研習(xí)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平制定階梯型評價標(biāo)準(zhǔn)，除了現(xiàn)當(dāng)代詩歌作品習(xí)題的成績表現(xiàn)以外，還可以著眼于多個方面如現(xiàn)當(dāng)代詩歌作品的閱讀量、相關(guān)活動的參與度以及現(xiàn)當(dāng)代詩歌的審美鑒賞評論等。除此之外，教師還可以積極嘗試采用多元化的評價主體參與課程的評價，如學(xué)生的自我評價、學(xué)習(xí)小組對每個組員的評價、教師和家長對學(xué)生的評價等。在教學(xué)中采用多樣化的評價方式，堅持評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評價主體的多方化，以評促學(xué)，以獲得積極的評價效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群承載著培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和對現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文化理解、傳承與延續(xù)的任務(wù)，有助于學(xué)生提升對于現(xiàn)當(dāng)代文化的參與度，樹立文化自信。因此，如何落實學(xué)習(xí)任務(wù)群所涉及的各方面，在實踐中不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的價值認(rèn)同感和歸屬感，仍需我們繼續(xù)探索和研究。

（作者單位：華南師范大學(xué) 杜靜雯）