項目化學習視域下小學語文單元作業設計的實踐

田敏

[摘? ? 要]項目化學習視域下的小學語文單元作業設計，區別于傳統作業的形式，有助于學生鞏固所學知識，掌握學科技能，形成學科思想方法，促進學生高階思維能力的發展和語文素養的提升，也促進教師對學科課程的整體把握和提升系統的設計能力，發展專業素養，更能促進教育質量的全面提高。教師可以采取設計情境性較強的單元作業，激發學生參與熱情；設計實踐性較強的單元作業，提升學生知識運用能力；設計分層性較強的單元作業，使學生學習效果最大化；設計開放性較強的單元作業，激發學生學習興趣；設計提升性較強的單元作業，促進學生語文思維發展。

[關鍵詞]項目化學習；小學語文單元作業；情境性；實踐性；分層性

2019年，中共中央國務院頒布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》及教育部頒布《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》等文件要求教師對作業的設計既要確保基礎性，又要體現實踐探索性，還要注重學科屬性，緊貼學生實際，展開高質量的設計。2021年7月，國家層面出臺“雙減”政策，更是直指作業改革。

目前，多數教師仍是傳統地布置作業：抄寫、背誦、默寫等，或者讓學生完成現成的補充習題、練習冊。這樣形式單調、枯燥和機械的練習，使學生在做作業的過程中，往往抱著完成任務的心態，盲目地、機械地做作業。這就與現代化教學理念的作業設計初衷相悖，既達不到鞏固知識的效果，也浪費了學生許多寶貴的時間，嚴重打擊學生學習的積極性。因此，項目化學習視域下小學語文單元作業設計迫在眉睫。它打破傳統作業的形式，設計并編制具有情境性、實踐性、分層性、開放性、提升性的單元作業，有助于教師更加準確地把握教學的深度與廣度，能在一定程度上提升教師的專業化能力。這種針對性強、重點突出、新穎獨特的情境任務式單元作業設計，能夠激勵學生學習的積極性。學生能夠在真實的情境中自主、合作、探究性地學習，產生情感交流、思維碰撞，體驗成功的喜悅，有效促進學生語文素養的全面提升。

一、設計情境性較強的單元作業，激發學生參與熱情

小學生在一定程度上對作業有排斥心理，究其原因，是因為傳統作業具有機械、無趣等種種問題，小學生不感興趣，容易產生畏難情緒。這就需要小學語文教師進行作業“革命”，設計情境性作業，力求能夠最大限度地幫助學生擺脫過度追求作業的難度和數量而帶來的恐懼感和厭惡感，使學生在做作業的過程中感受到自由、快樂和意義，變被動作業為主動作業，重新燃起對學習的興趣。

部編小學語文三年級上冊第三單元以“童話”為主題，本單元的課文也主要是圍繞“童話”來進行編排，主要目的就是有效激發學生的學習興趣，讓學生在生動有趣的童話故事中，體會鮮明生動的人物形象，進而真正達到培養學生語文想象力的目的。所以在項目化學習視域下，當設計好本單元的作業內容時，教師就需要設定一些情境性和表演性都比較強的單元作業，使學生可以通過“編寫故事、講故事、演故事”的過程提高自己的學習能力。針對部分故事感和情節性比較強的課文內容，教師還可以因勢利導，給學生設置一些“情節性”比較強的單元作業，讓學生在進行人物角色扮演活動的過程中，對課文內容加深認識，這樣不僅能夠有效幫助學生鞏固基礎知識，還能促使他們在深入理解語文知識內容的基礎上，進一步提高語文邏輯思維能力、語言表達能力以及課堂參與度，從而切實使學生的頭腦動起來、思想活躍起來。

二、設計實踐性較強的單元作業，提升學生知識運用能力

義務教育階段的語文課程，應該使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。因此，這就需要教師設計實踐性的單元作業。實踐性的作業可以讓學生走出課堂，走進社會，進行適當的社會實踐活動，彌補單純學習課本知識“紙上談兵”的不足；引導學生發現社會問題，參加社會生活，在社會環境中運用自身所學知識，增強社會實踐能力。同時，實踐性作業形式是多種多樣的，不僅有實際操作型作業，還包括考察、調查、記錄、分析等其他形式。通過設計實踐性作業，還可以更好地開發現代教育資源和社會教育資源，更好地積累社會實踐經驗、鍛煉學生運用語文解決社會實踐問題的能力，培養學生綜合素質的持續性發展。

部編小學語文四年級上冊第三單元圍繞“留心處處皆學問”這一主題，編排了葉圣陶的《爬山虎的腳》一文和法布爾的《蟋蟀的住宅》一文。所選文章正是基于作者長期連續細致觀察的表達，與“留心處處皆學問”這一主題非常契合。兩篇課文都因作者長期連續細致地觀察才能將爬山虎、蟋蟀的特征用準確生動的語言描繪出來，其中融入了作者連續細致的觀察記錄。本單元內容設計的主要目的就是在拓寬學生視野的基礎上，希望學生能夠通過對本單元的知識學習，體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致入微的觀察，進而提升自己的觀察能力。所以在本單元的作業布置中，教師可以針對本單元的訓練要素開展以下三個階段的實踐活動：第一階段，借助《爬山虎的腳》課后“資料袋”，學生學習用“圖文結合”“做表格”兩種形式學做觀察記錄。第二階段，引導學生課后開展實地觀察，親自經歷觀察實踐過程，運用學會的“觀察記錄”指導連續觀察，記錄觀察變化和結果。第三階段，根據單元習作整理觀察內容，形成觀察日記，分享觀察的樂趣。教學時，教師可以借鑒《蟋蟀的住宅》“閱讀連接”的例文，幫助學生梳理觀察日記，指導學生運用準確生動的語言把觀察內容表達出來，最終形成完整的觀察日記。實踐性作業的設計，讓學生運用課本中習得的方法，對所寫的事物進行連續細致地觀察，并通過準確生動的語言描繪將所寫事物的特點表現出來，從而提升學生語用能力。

三、設計分層性較強的單元作業，使學生學習效果最大化

在國家“雙減”政策之下，進行作業的分層設計可以使學生更好地向著當前的學習目標邁進。舉個簡單的例子，在課堂結尾階段，若教師布置的是傳統的“一刀切”式的作業，會讓一部分學生感到簡單，而另一部分學生感到困難。部分學生心理上也會產生抵觸情緒，無法使課堂進行的學習活動維持下去，無法將課堂上引起的學習需要延伸到課下和課后的作業中，無法轉化成學習期待，無法進一步激發學習的動力。因此，針對不同群體的學生，作業難度應該具備差異性。這就要求教師在日常教學中布置分層作業，分層設計時，對于不同的學生提出不同的要求，使學生會認真對待自己的任務，而在作業的完成過程中，搜集資料，整理問題的答案都是對學生能力的鍛煉和知識的提升。長此以往，學生對課堂上的知識點掌握程度更好，對學科繁雜的知識點能夠做到融會貫通和體系化，從而對知識的識記層次到達理解層次，進而飛躍到運用層次，提升能力素養，最終達到學習效果的最大化。

部編小學語文四年級上冊第八單元以“歷史名人故事”為人文主題，共有兩篇精讀課文——《王戎不取道旁李》和《西門豹治鄴》。筆者聚焦語文學科核心素養，設計單元作業供不同基礎、不同學力、不同層次學生選用——基礎性作業和拓展性作業。其中，基礎性作業以“語言建構與運用”為目標，考查讀音辨識、字義辨析、詞語運用、句子理解等；拓展性作業以“思維發展與提升”為方向，聚焦對文本的理解、對問題的解決等。單元分層作業設計，兼顧不同學生其產生的思維價值，情感價值和動機價值，使學生終身受益。

四、設計開放性較強的單元作業，激發學生學習興趣

興趣是學生專注于完成一件事的最佳動力，當學生對學習的知識內容極為感興趣時，就會主動開展相關內容的研究。所以要想有效提升小學生的作業水平，首先教師應該創新語文單元作業的設計形式，讓小學生能夠對單元作業產生濃厚的興趣。在以往傳統的語文作業設計過程中，很多教師設計的作業內容大多是讓學生對課文中的重點字詞進行反復摘抄，并要求學生背誦課文內容。這樣的作業很容易引起學生的反感心理，機械重復地摘抄字詞和死記硬背的學習方式只會減少語文作業設計的意義。所以小學語文教師應該基于“項目化學習視域”下設計開放性較強的語文單元作業，在單元作業設計時不局限于某一內容或形式，作業完成的場地或地點，作業布置的時間和作業評價的手段等。單元作業的設計可以是多種多樣的，根據新教材創新設計單元作業的內容，注重作業設計形式的開放性和新穎性，進而讓學生能運用語文知識完成具有高階思維的語文活動，從而促使小學生能夠積極主動地完成語文作業。

部編小學語文三年級上冊第二單元以“秋天”為主題，為了有效激發學生的興趣，教師可以設計開放性的作業，先向學生提出問題：“請問大家印象中的秋天是什么樣的？”問題的提出很快就會引起學生對于“秋天”的興趣，然后教師可以根據學生的具體學習情況，設計具有開放性的單元作業內容，在尊重小學生個性特點的基礎上，激發學生完成作業的興趣。比如可以設計一些“讓學生通過作文描寫秋天的寫作作業”“鼓勵小學生把秋天畫出來，并在旁邊配上與秋天相關的古詩詞”的語文單元作業等。這樣在學生原有能力的基礎上設計的開放性比較強的語文單元作業，以及可供學生選擇的新穎的單元作業內容，可以為學生提供自由發展的機會，還很好地把學生從常規的繁重的基礎類作業，如抄寫和背誦中解放出來，讓學生從心理上對語文作業產生濃厚的興趣，提升語文學習自信。

五、設計提升性較強的單元作業，促進學生語文思維發展

思維發展與提升，是語文學科核心素養在學生思維能力層面提出的具體要求。語文作業不應是重復性、機械性的“體力勞動”，而應該是思考性、智慧性的“思維活動”，應該更多地促進學生的思考，在歸納、比較、分析、綜合等活動中積累學習經驗、收獲學習技巧。教師設計作業時，應該考慮到要使學生在語文作業過程中積極主動地思考，融入學習反思，讓作業成為學生思維提升的助推器。尤其是在“項目化學習視域”下，教師在設計單元作業時，應該設計一些提升性比較強的單元作業，提升學生的語文核心素養。

部編小學語文三年級上冊第四單元以“預測”為主題，課文也是圍繞這個主題進行編排的，所以在項目化學習視域下，進行本單元的語文作業設計時，教師可以設計一些提升性和思辨性比較強的作業，讓學生通過自己閱讀理解知識，積累語文知識，在這個過程中個人的親身體驗與發現起著至關重要的作用。正如古人語：“不謀萬事者，不足謀一時；不謀全局者，不足謀一域。”足以看出，要想實現學生不斷發展的學習需要，更要引導學生具備概括整合，舉一反三的能力。語文學習關鍵在于將學習的方法教授給學生，使之具備自主思考的能力，能夠自主總結語文學習經驗，發現語文學習規律。提升性和思辨性作業，就是授之以漁。比如，在本單元“預測”為主題的單元作業設計時，教師給學生布置反思性作業：“在閱讀到一半的課文內容時，你能一邊讀一邊預測，并順著故事情節去猜想接下來的內容嗎？”這樣的單元作業設計更有利于激發學生的想象和聯想，提升學生語文思維能力。

綜上所述，在新時代“雙減”政策背景下的小學語文課堂教學過程中，語文單元作業的重要作用就是能夠檢驗學生的課堂學習成果，有效延伸課堂知識，激活學生的生活體驗。“雙減”政策背景下，小學語文教師基于項目化習學視域下，優化設計語文單元作業，能夠有效激發學生自主完成作業的熱情，幫助其更深刻地理解教材知識，提升掌握知識和運用知識的技能，養成良好的學習習慣。所以項目化學習視域下的小學語文單元作業內容和形式都要創新和改變，教師應該通過設計一些情境性單元作業、實踐性單元作業、分層性單元作業、開放性單元作業和提升性單元作業的有效設計，提高學生的語文核心素養。除此之外，語文單元作業的設計還應該豐富多樣，符合小學生的成長規律，避免重復的抄寫型作業，這樣才能有效激發學生的生活體驗，提升學生的語文綜合素養。小學語文教師也要樹立終身學習的意識，及時改變傳統的作業觀念，提高小學生完成作業的信心，讓小學生在愉悅的環境中學習。同時，還要鼓勵小學生獨立制定完成作業的時間和進度，發揮小學生的主體地位，讓語文作業真正“活”起來。

參考文獻：

[1]楊軍杰.關于新課改下小學語文作業優化設計的探討[J].新課程，2021（43）：95.

[2]陳莉.核心素養視角下小學語文作業設計初探[J].云南教育（小學教師），2021（10）：27-28.

（責任編輯：姜波）