新時代高職院校發展型資助朋輩育人途徑的研究
——以天津工業職業學院為例

文/王洪艷

一、高職院校發展型資助朋輩育人的重要意義

1.發展型資助內涵

2021 年我國脫貧攻堅取得全面勝利，中國踏上第二個百年奮斗目標新征程的中華民族偉大復興強國之路，進入了新時代。 “建設發展型資助體系，加大家庭經濟困難學生能力素養培育力度”是2020 年教育部、財政部等八部門《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》明確提出的。[1]資助是實施教育公平的重要舉措和手段，隨著我國教育事業的不斷發展進步，形成了以國家財政投入為主、學校和社會補充為輔的獎、助、貸、勤、補、“綠色通道”等資助育人體系，確保不讓一人因經濟困難而失學。新的歷史方位上，高職院校的資助工作堅持立德樹人教育宗旨，緊密圍繞“為誰培養人，培養什么樣的人，怎么樣培養人”思想政治教育的根本問題，勢必要及時轉變資助就是物質、經濟幫扶的保障型傳統理念，將重心向“育人”成效上傾斜，健全完善四級資助認定工作機制，創新資助育人途徑，建設發展型資助體系，提升資助工作的時代適應性，助力學生積極樹立“自我脫貧”的意識，摒棄“等、靠、要”的消極思想，將“扶困”與“扶智”“扶志”貫穿起來。[2]授人以魚不如授人以漁，構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環，著力培養受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質，從而實現資助育人成才感恩回饋的目標，彰顯高等職業教育肩負為黨和國家培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大歷史使命擔當。

2.朋輩育人在資助工作中的重要意義

“朋輩”，顧名思義是朋友和同輩，年齡相仿、學識相近、時代背景相同，自然性產生的代溝概率小，較容易產生相似的價值觀，共通、共融和互動性高，能較快獲得信任和安全感。家庭經濟困難學生由于受成長環境、原生家庭等綜合因素影響，致使他們的困難是個“綜合體”，經濟物質之外應對影響更深遠的性格、精神、心理、綜合技能方面的教育引導。遇到困難和挫折，也更容易出現焦慮、悲觀、多疑、敏感、自卑、膽怯、消極、脆弱、自尊心強等問題，面對壓力的調節和排解能力相對較弱，同時又傾向選擇自我解決和調節。也有部分受助者缺乏自我“造血”的自救意識，依賴資助思想嚴重，成才無從談起。中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出，堅持教育與自我教育相結合是加強和改進大學生思想政治教育的一個基本原則。優秀的朋輩驅動，能夠有效地實施互助模式，能夠更好地體現“以積極帶動消極、以優帶差、以強帶弱”的大學生自我教育、自我管理和自我成長的強大優勢。[3]調研顯示，和向老師求助相比，學生更傾向于朋輩（見下圖一、二、三）。正向、積極、誠摯的被關注、被尊重、被認可的互動性朋輩關系，能夠產生非常關鍵的情感突破口和心理引導，高質量地完成理論實踐學習任務，提升集體意識、增強責任擔當、學會團結合作、懂得關愛他人，激發學生成長成才的內生動力，有效踐行社會主義核心價值觀，讓每個學生在自我管理、自我教育、自我服務中激發健康發展潛能，實現個人社會正向價值。

圖一

圖二

圖三

二、高職院校資助工作朋輩育人的現狀

高職院校朋輩育人途徑研究方法是通過閱讀大量文件材料及面向天津部分高職院校，從基本情況、受助心態、朋輩育人等方向設計調查問卷展開調研。為真實了解實際情況，進行了開放式匿名填報，總計收回有效問卷6045 份。通過問卷表明，來自農村生源占比56%，非獨生子女占比72%，在學主動申請助學金等校園幫扶措施的占比22%，以點窺面，由此了解高職院校學生經濟困難大概率來自農村及多子女家庭以及資助需求者的敏感心理；針對朋輩方面是否了解概念，“知道并了解學校具有朋輩幫扶互助社團或組織”的占比9%，沒有聽說過的占比52%。所以，基于調查問卷情況分析，目前高職院校朋輩驅動育人方面存在一定的欠缺與不足，主要集中以下幾個方面：

序號 內容 基于參與問卷6045（人）1農村生源 56%2 非獨生子女 72%3 不了解“朋輩”幫扶 52%4 主動尋求救助幫扶 22%

1.頂層設計不足，缺乏資助朋輩育人建設機制體制

在資助范疇內，朋輩幫扶及育人方法沒有形成系統化、制度化和可持續性，育人精準性不足，陣地把控不全，頂層設計缺乏；資助專項社團組織性建設薄弱，沒有得到足夠的重視，資金和制度保障不足；未能有效立足“大思政”格局下，充分調動優秀的朋輩教育引領校內協同育人資源，建設物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵等多維度發展型資助育人體系，可持續健康發展和規范性欠缺。

2.朋輩育人形式單一，校園認知度較低，未能形成有效資助朋輩育人的氛圍環境

升入大學后，教育形式的改變導致學生更加傾向于自我管理能力的體現，團學組織、班級等學生干部的存在感較強，但更多地表現在協助老師完成一些事務性工作。具有雙重身份的他們資助專業性不足且讓有些同學心存戒備，總認為他們活躍在老師身邊，是為了工作業績才愿意服務同學，因此在資助專項方面的榜樣引領，朋輩正向驅動不足。[4]同時，由于年齡特點和家庭經濟困難學生內心較為敏感、自我保護性強的因素，和老師會刻意保持一定的距離感，遇到困惑更愿意自我消化和調節，不能雙向奔赴，因此校園認知度較低。

3.資助育人網格化結構和朋輩賦能能力不足

經濟保障型資助工作特性之一是事務性完結，即使滿足專項人員配比的前提下，目前也存在由于人員因素導致實施“扶貧”與“扶智”、“扶志”有效融合的能力不足，不能有效做到“以學生為本”精準資助育人“潤心”作用。貫通資助網格化人員結構上下聯動機制上存在不足，資助朋輩育人賦能能力差。而資助朋輩育人以學生為主體，在學學生本就具有很多不確定性，實施朋輩驅動，需要朋輩具有較高的個人綜合素養的同時，更要清晰準確地掌握資助專項業務內容、資助政策和流程，理論靈活運用于實踐，才能將資助內涵精神內化于心，外化于行，溫暖他人，賦能自己，才能夠有效在校園資助工作中發揮積極正向地育人導向作用。系統專項培訓、導師精心指導與鍛煉平臺等賦能能力的不足，容易在長期的工作中產生主觀偏差，“雁陣”效應差，容易在長期性、持久性的育人過程中產生不可控效果。[5]

三、新時代高職院校發展型資助朋輩育人途徑

1.完善高職院校發展型朋輩育人機制建設，強化頂層設計，構建可持續健康發展體系

學院黨委高度重視，將資助育人納入教育教學工作體系，形成校內協同資源、多措并舉、資金保障的資助育人模式。制定黨員及中層干部對特殊學生的談心談話制度，每學期聽取資助工作專項匯報至少一次，對資助育人工作進行專項指示部署；制定學院《朋輩導師聘任管理辦法》、《朋輩導員管理考核辦法》；通過公開招募、民主評議，遴選具有三觀正確、態度端正、責任感強、具有主動服務意識的優秀導員進行定期的培訓，從思想政治、心理疏導、資助政策等專項方面進行業務能力的提升，更好地對有需求的受助學生進行幫扶；嚴格把關朋輩數量和質量，打牢朋輩育人制度規范、人員基礎的同時將資助朋輩導員納入學院勤工助學體系，給予資金保障；構建資助管理中心-專項資助輔導員-學生朋輩導員的“院—系—學生”育人網格化結構，資助逐級逐層建立聯絡，形成上下聯動互通模式，形成制度、團隊、平臺、載體“四維一體”的朋輩育人體系，營造出資助育人協同共建的良好氛圍，更加有效踐行“三全育人”宗旨。[6]

2.建設以資助工作室為基站的朋輩導師育人機制，積極促進和發揮學院協同、“三全育人”效果

學院全面推進德智體美勞“五育并舉”的有效落地，強化資助政策、育人內涵等專項宣傳及業務培訓。為更好地服務和暢通資助育人途徑，學院成立專項資助育人工作室-“暖陽”工作室，并且將工作室辦公地點安置在學生公寓中，和“一站式”學生社區綜合管理融合，增強工作室便捷、服務學生一線的功能；有效完善資助工作室建設及育人制度，樹立“溫暖他人，賦能自己”的工作理念，將工作室建設成為包含心理老師、思政教師、專項工作教師、優秀輔導員在內朋輩導師的交流基站，充分調動高水平師資，發揮“頭雁”強大的引領功能，強化完善思想政治引領和育人能力不足的短板，是“三全育人”在實踐工作中的有效積極踐行。同時，在工作開展中實施精益化思維的閉環管理模式，逐步提升資助朋輩育人自我賦能和思想政治工作開展能力。[7]

3.將“雁陣效應”應用于資助育人社團—自強社，形成受助—自助—助人朋輩導員模式

“雁陣效應”是指雁群在空中排序飛行，后一只大雁的羽翼能夠借助于前一只大雁的羽翼所產生的空氣動力，使飛行省力，一段時間后，它們交換左右位置，目的是使另一側的羽翼也能借助于空氣動力緩解疲勞，管理專家們將這種有趣的雁群飛翔陣勢原理運用于管理學的研究，形象地稱之為“雁陣效應”。“雁陣效應”強調的是團隊組織，引領榜樣，協調共融。自強社是以學院家庭經濟困難學生為主的資助專項學生社團組織，通過社團運行，積極吸納、挖掘和培養學生優秀朋輩力量，在學習培養中不斷提升綜合素養，成為掌握資助知識的正能量引領榜樣。同時，將資助朋輩導員納入學院勤工助學體系，依據年級和學生實際需求特點，進行有針對性的朋輩導員的策略調整。具體來說，大致為大二朋輩導員的主要作用是對大一學生的輔助管理、學業、生活、心理情緒等方面的幫扶。大三朋輩導員針對大二學生進行實習、創新創業方面的引領。大力培育和踐行社會主義核心價值觀，用中國特色社會主義文化、思想牢牢占領宣傳陣地，動員和吸引廣大青年大學生積極融入朋輩育人行列當中，成為領航之雁，帶動受助學生積極自我奮進，改變家庭狀態，勇于實現自身價值。

4.基于大思政視角，深入挖掘網絡、活動的平臺與載體作用

新時代發展型資助工作，要充分把握時代發展的脈搏，與時俱進才能健康發展，精準施策。信息時代，網絡對年輕人的重要性不言而喻，體現資源豐富便捷的同時，也是思想政治工作必須牢牢掌握的育人陣地。因此資助朋輩育人需要線上、線下緊密結合，牢牢掌握和堅持深入學生貼近實際，創新活動和育人形式，用青年人接受的方式持續進行“助學、筑夢、鑄人”資助育人建設。線上，微信公眾號、網站、“學幫辦”信息反饋機制等有效發揮網絡宣傳引導窗口作用，實現“點對點”；線下，見面會、座談會、宿舍交流日等交流形式暢通了師生之間、朋輩之間的情感共鳴，實現“面對面”；融合，“紅光養老院”“楊連弟烈士紀念館”“129 師司令部舊址”紅色愛國主義、志愿服務基地、學生公寓社區“一站式”管理等育人平臺建設、重要時間節點主題活動開展等，有效整合了身邊教育宣傳陣地資源，把愛國主義、紅色基因、傳統文化和社會主義核心價值觀有效寓教于日常，形成長效機制，搭建起以朋輩榜樣為宣傳主力的理論指導實踐的教育引領平臺，切實發揮學生主體作用，真正共情、共建，做到“扶困”與“扶志”的互相促進，有效提升資助的育人效果。

5.挖掘特色，創新受資助重點學生“1+2”朋輩幫扶管理育人模式

近年來，隨著我國職業教育不斷高質量發展，職業發展前景得到家長的認可，越來越多的我國較為偏遠地區的學生報考我院，但基于民族、語言等特性，導致該部分學生群體偏內向，不善與人交流，導致入學階段適應期較長，在日常生活和學習中較其他同學更容易遇到一些困難和困惑。因此，結合實際情況，研判學生切實需求，實施一名學生配備同班或同宿舍2 名骨干學生作為幫扶導員，不僅能夠有效提升學生漢語水平，也能在及時答疑解惑的同時促進情感交流，增強學院學生民族共融的共同體意識，動態掌握學生情況，精準資助，實現經濟資助、學習生活幫扶、思想引領、堅定理想信念與整體資助物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵多維育人長效機制有效融合，筑牢高校國家安全穩定防線，為黨和人民培養更多政治、技能雙硬的建設人才。