高中綜合實踐活動課程的校本化設計
——以上海師范大學第二附屬中學為例

蔡文

（1.上海師范大學基礎教育發展研究院，上海 200234；2.上海師范大學第二附屬中學，上海 200540）

綜合實踐活動課程是當前我國基礎教育中的一類重要課程，教育部對其做出總體規定，而其具體的設計任務則由各個學校承擔，需要進行校本化的課程設計。那么，如何進行綜合實踐活動課程的校本化設計呢？筆者以上海師范大學第二附屬中學（以下簡稱“上海師大二附中”）為例加以說明。上海師大二附中在綜合實踐活動課程的校本化設計方面進行了長期探索，取得了多個方面的成效，例如，促進了學生的綜合素質發展，尤其是生態文明素養的發展，促進了本校的特色化高質量發展。上海師大二附中能夠建設成為上海市特色普通高中，綜合實踐活動課程系統的校本化設計，就是促成因素之一。

一、高中綜合實踐活動課程校本化設計的意義

1.校本化設計綜合實踐活動課程，是對國家教育政策的積極響應

在我國，綜合實踐活動作為普通高中的正式課程，已經有超過20年的歷史。教育部2000年發布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》規定，普通高中的一類課程為綜合實踐活動課程；在2003年版《普通高中課程方案（實驗）》中，繼續規定了綜合實踐活動這門課程；2017年版《普通高中課程方案》仍然規定綜合實踐活動課程為一類重要的課程。2017年9月，教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確指出，綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分，并從課程性質與基本理念、課程目標、課程內容與活動方式、學校對綜合實踐活動課程的規劃與實施、課程管理與保障等方面，進行了指導性的規定。

同時，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》第四部分指出：中小學校是綜合實踐活動課程規劃的主體，應在地方指導下，對綜合實踐活動課程進行整體設計，將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等融入其中。上海師大二附中對綜合實踐活動課程進行了總體設計，體現鮮明的學校特征。

2.高中綜合實踐活動課程的校本化設計的意義

其一，高中綜合實踐活動課程的校本化設計，是形成綜合實踐活動課程文本的主要環節。課程運作包括課程策劃、決策、設計、實施和評價等環節，其中，形成各種課程文本的主要環節是課程設計。國家雖然出臺了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》等文件，但這只是為綜合實踐活動課程的設計提供了方向性的指導，完整而具體的綜合實踐活動課程的設計工作，需要由學校具體進行，這一過程即校本化設計。學校在相關的課程策劃和課程決策的基礎上進行綜合實踐活動課程設計，這種設計是相關的課程實施和課程評價的前提。

其二，高中綜合實踐活動課程的校本化設計，是教師專業發展的一條重要途徑。高中綜合實踐活動課程的校本化設計，主要由學校的教師進行。教師要進行這種設計，就需要全面而深入地了解綜合實踐活動，知曉綜合實踐活動課程的各個要素，掌握課程設計的基本技能，并且形成較強的創新能力。這個過程是教師獲得新發展的重要過程。

其三，高中綜合實踐活動課程的校本化設計，是學校有效開展綜合實踐活動的重要條件。課程是對學習的系統化預設，這種預設對于學生的學和教師的教都有多方面的重要意義。①丁念金：《論課程對教學的基本預設及其利用》，《四川師范大學學報（社會科學版）》2018年第1期，第129-132頁。對綜合實踐活動課程進行了系統的設計，綜合實踐活動就能夠有較全面、具體、深入的準備，有了這種準備，綜合實踐活動就提高了專業性，從而得以有效開展。

其四，高中綜合實踐活動課程，對于高中學生綜合素質的發展起特別重要的作用。綜合實踐活動課程著眼于直接經驗，強調學生的親歷和體驗，注重問題探究，著力培養學生的問題解決、創新精神和綜合實踐能力。通過綜合實踐活動課程的校本化設計與實施，能夠滿足每一位學生成長的需要，促進學生個性、全面、健康地發展。

二、高中綜合實踐活動課程的校本化設計

有序地進行高中綜合實踐活動課程的校本化設計，需要有一個明晰的思路，考慮多個方面的因素，并形成綜合實踐活動課程的定位。

1.核心概念界定

什么是綜合實踐活動課程呢？顧明遠主編的《中國教育大百科全書》認為，綜合實踐活動課程是“基于學生自身生活和社會生活的直接經驗，注重對知識技能的綜合運用，體現課堂外的社會活動對學生發展價值的實踐性課程”。②顧明遠：《中國教育大百科全書》，上海教育出版社2012年版，第2644頁。《大辭海·教育卷》中的“綜合實踐活動課”即綜合實踐活動課程，其界定是：“引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，開展多樣化的實踐學習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。”③杜成憲，鄭金洲：《大辭海·教育卷》，上海辭書出版社2014年版，第327頁。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，并轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。④中華人民共和國中央人民政府：教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，載中華人民共和國中央人民政府官網：http：//www.gov.cn/xinwen/2017-10/30/content_5235316.htm，最后登錄日期：2022年11月4日。本文采用《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中的綜合實踐活動課程定義。

什么是課程設計？廖哲勛和田慧生的界定是：“課程設計是按照育人的目的要求和課程內部各要素、各成分之間的必然聯系而制定一定學校的課程計劃、課程標準和編制各類教材的過程，是課程建設系統工程的一個組成部分。”①廖哲勛，田慧生：《課程新論》，教育科學出版社2003年版，第260頁。《大辭海·教育卷》對此的解釋是：“擬定一門課程的實質性結構、組織形式和組織結構的過程。主要關心的是目的、目標和具體目標，內容，學習活動和評價這四個基本的課程要素的性質和安排。”②杜成憲，鄭金洲：《大辭海·教育卷》，上海辭書出版社2014年版，第105頁。《辭海》將課程設計定義為“編制課程計劃、分科課程標準和教材的過程”。③辭海編輯委員會：《辭海》（第七版），上海辭書出版社2020年版，第2412頁。筆者認為，課程設計是對各種課程要素進行設計，形成課程方案、課程標準和教材等課程文本的過程，是課程運作過程的基本環節之一。

2.需考慮的主要因素

第一，基礎教育課程是國家意志的體現。高中綜合實踐活動課程要體現《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的精神。第二，高中綜合實踐活動課程是校本化的，要充分考慮學校的辦學理念及學校的育人目標。上海師大二附中形成了“綠色發展，和諧共生”的辦學理念，意指通過樹立“綠色發展”的理念，促進人和社會的發展，促進人與自然“和諧共生”，這是進行綜合實踐活動課程之校本化設計的重要依據之一。第三，綜合實踐活動課程需要大量的環境資源和素材資源。上海師大二附中位于上海金山新城區，地處上海市西南海濱景區，南臨杭州灣腹地，有漫長且上海所稀有的海岸線；這里自然生態類型多樣，亞熱帶生物種群豐富，具有獨特的區域生態資源；學校一校兩區，隔河相連，校園環境優雅，生境類型多樣，生態資源豐富；學校還有上海中小學校一流的博物學習空間，收藏了1700余種動物標本。鑒于此，上海師大二附中的綜合實踐活動課程聚焦于生態。第四，課程要適合于學習者的年齡特征。高中學生在認知與非認知、抽象邏輯思維等方面已基本發展到成熟水平，形成了比較完整的知、情、意、行。④林崇德，楊治良，黃希庭：《心理學大辭典》，上海教育出版社2003年版，第937頁。第五，綜合實踐活動課程在設計上要符合其本身的特征：其一是實踐性，要深入真實的實踐，而不宜以課堂為主；其二是綜合性，它不局限于單一的學科，而是綜合了各門學科，而且能夠實現德、智、體、美、勞五育融合，強調將綜合素質發展作為主要的目標指向；其三是自主性，即不宜過多地由教師來傳授知識，學生的主要學習方式是自主學習；其四是環境開放性，即在學習環境上，突破教室和校園的局限，將學習環境大范圍地向校內外延伸。

3.綜合實踐活動課程的適切定位

上海師大二附中是以“生態科技教育”為建設主題的上海市特色普通高中。綜合實踐活動課程的宗旨，是通過生態科技教育，完整地培育學生的生態文明素養。為此，需要圍繞該主題進行綜合實踐活動課程的定位。本校在課程定位時特別注重以下兩點：

其一，一切為了生態的科技。其基本要義包括三個方面：不破壞生態邊界的科技，修復或促進維護生態平衡的科技活動，不斷促進生態發展的科技。

其二，堅守育人立場的生態科技。這里主要是指以生態科技為抓手、途徑，積極策劃、組織開展富有育人特色的教學活動或探究項目，著力培育、提升學生的生態文明素養，促進學生的可持續發展；學校整合特色的生態資源，拓展學習空間，通過問題情境化課堂改革、跨學科研究、探究項目學習等多種形式，激活“雙新”課程實施，轉變育人方式，推進五育融通。詳情如圖1所示。

圖1 上海師大二附中綜合實踐活動課程的定位

總之，生態科技教育旨在通過生態科技資源的整合、生態科技探究活動的開展、生態文明素養的培育，實現學校育人方式的轉變，促進學生的全面發展及可持續發展，最終帶動學校整體的轉型、升級，從而實現高質量辦學。

三、設計要素

綜合實踐活動課程的系統設計，需要使課程涵蓋完整的課程要素。關于課程要素，可從多個方面加以審視。其一，早在1942年，哈里·賈爾斯（Harry Giles）在其很有影響力的《八年研究》報告中劃分出四個課程要素：具體目標、學科內容、方法和組織、評價。①艾倫·C·奧恩斯坦，費朗西斯·P·漢金斯：《課程：基礎、原理和問題》，柯森譯，江蘇教育出版社2002年版，第248頁。其二，《大辭海·教育卷》劃分出四個課程要素：目的、目標和具體目標，內容，學習活動，評價。其三，丁念金在《課程內涵之探討》一文通過對多種研究加以整合，得出四個課程要素：學習目標、學習內容、學習方式、學習評價。②丁念金：《課程內涵之探討》，《全球教育展望》2012年第5期，第11-12頁。基于這些研究，再結合綜合實踐活動課程的特點，筆者認為，綜合實踐活動課程的設計要考慮四個課程要素：課程目標、課程內容、學習活動、活動評價。

1.課程目標

基于對上述多個因素的考慮，上海師大二附中的綜合實踐活動課程的總體目標是：與學科知識銜接融合，充分滿足學生個性、全面發展，側重培育學生的生態文明素養。其課程目標可以劃分為如下幾個方面：

（1）提升生態意識，包括保護生態、優化生態的意識和與大自然萬物和諧共生的意識；

（2）增加生態知識，包括有關生物學、生態學、環境保護等方面的知識；

（3）掌握保護生態和優化生態系統的技能，例如監測和保護水質的技能等；

（4）掌握探究生態及其實施的方法，例如制作動物標本的方法；

（5）增強宣傳生態保護的能力；

（6）通過綜合實踐活動，尤其是通過相關的社會服務，增強珍愛生態保護成果等勞動成果意識；

（7）通過綜合實踐活動，增強綜合運用各學科知識的能力；

（8）通過綜合實踐活動，增強熱愛勞動的精神；

（9）通過綜合實踐活動，增強體質。

2.課程內容

上海師大二附中的綜合實踐活動課程內容主要包括五個模塊：專題教育、勞動教育、社會實踐、生態普及教育、研究性學習。

（1）專題教育模塊，具體包括思想道德教育、心理健康教育、生態德育實踐、生態節慶活動、社會考察、國防教育、學農實踐等；

（2）生態普及教育模塊，具體包括走進生態、區域生態（問題）觀察、生涯規劃、主題探究實踐活動；

（3）勞動教育模塊，具體包括志愿者服務及學生生態包干區等內容；

（4）跨學科課程模塊，具體包括對話綠色校園系列課程；

（5）研究性學習模塊，具體包括課題研究的基本方法和課題研究體驗。

其中，生態普及教育類及跨學科課程是本校綜合實踐活動的核心課程模塊。

3.學習活動

與學科課程的實施不同，綜合實踐活動課程中的學習活動要特別突出以下幾點：

（1）學習活動時間安排的靈活性

綜合實踐活動課程是復雜多變的，因此，在學習活動時間上要靈活安排。為了更好地實施綜合實踐活動課程，學校開展課堂教學、講座、考察活動，將活動安排在特定時間、日常教學時間、假期。除此之外，學校還開展生態科技教育實踐周活動，以突破高中實施綜合實踐活動之困，頗有特色。為解決高中學習時間緊張的問題，在每學期期末考試之后、放假之前，各年級分別開展生態科技教育實踐周的集中學習。實踐周的開展，使得課程安排突破常規40分鐘課堂教學時間限制。根據課程特點靈活安排時間，如講座的時長60—90分鐘；實地調研考察時長為3小時左右；基于項目的學習，則根據項目內容靈活確定項目學習活動。

（2）學習活動空間的開放性

綜合實踐活動需要廣闊而開放的學習空間。為此，學校緊密依托校園生活生態圈、海濱社區生態圈、區域基地生態圈的特色生態資源與學習空間，增強學生在綜合實踐活動課程中的體驗感受和實踐應用。

其一是校園生活生態圈。學校位于上海金山城市沙灘景區，一校兩區，隔河相連，校園環境優雅，致力于建設浸潤式學習的校園資源生態圈。這不僅可以整體提升綠色校園的環境陶冶育人功能，而且為有效開展生態科技教育提供了有效載體并拓展了學習空間。

其二是濱海景區生態圈。學校毗鄰杭州灣畔及現代化工區，與周邊8個社區、相關專業機構及先進企業進行合作共建，從而把獨特的地域優勢、特色環境資源及社區資源有機整合，轉化為富有學校特色的濱海社區生態圈。

其三是區域基地生態圈。為進一步擴展生態科技活動的育人空間，學校整合上海市乃至全國的生態資源、生態基地，與法國、美國、英國等國的學校建立友好關系，建立跨越空間的輻射狀生態科技研學基地，構成區域基地生態圈。

（3）學習活動內容組織的綜合性

為了突出學習活動內容組織的綜合性，上海師大二附中的綜合實踐活動課程采取主題探究和項目式學習兩種組織方式。

例如，學校的生態科技教育實踐周，按照時間順序設計如下主題序列：“了解生態之規”“探尋和諧之方”“掌握觀察之術”“研究解決之策”“把握前沿之技”“形成未來之志”。該主題序列體現遞進邏輯，序列設計遵循生態問題發現、探究與解決的規律，構建出學習序列與模塊。同時，還根據時事熱點和前沿科技發展，不斷調整課程內容，如圖2所示。

圖2 生態科技教育實踐周主題安排

學校以“綠色校園”為載體，采用跨學科探究的方式開展五個主題的項目化學習探究。探究的主題和內容編排依據相關學科國家課程標準，以學科大概念為知識統領，以學科核心素養為能力指向，以生態校園為載體，以此加深學生對相關課程概念的理解，并形成生命觀念、人地協調觀等學科核心素養。探究的主題均設置了探究性學習實踐環節，進一步加強了學生的親身體驗與探究實踐。

（4）學習活動方式的多樣性

學校的生態實踐活動緊密依托校園實踐場和校外資源，增強體驗感受和實踐應用；根據時事發展，整合學習內容；針對每門課程的特點，設計教學、實驗、調查、觀影、講座、競賽等多種不同的實施形式。學生通過生態觀察體驗、現場調查探究，既激發了生態科技的興趣發展，又整合了學科知識，為有序開展跨學科生態綜合活動、生態科技問題探究創造了有利條件。如，學生以生態系統的整體觀發現了上海（金山）發展中面臨的生態環境問題，從而聚焦到校園的環境問題，引發了生態環境問題解決的創新萌芽，強化自己在生態環境問題解決中的責任與行動。

（5）教師對學習活動的組織和指導作用

在綜合實踐活動課程實施中，教師的主要作用是組織和指導。為了有力且有效地發揮教師的指導作用，上海師大二附中主要采取了以下三項措施：

其一，整合外部資源，擴大師資來源。學校根據時事發展、社會熱點，請高校、研究所、企事業單位的專家開設專題講座，與學生直接對話與交流；將館校課程、共建課程等校外優質課程引入學校，豐富學校課程，擴大師資資源，保障課程實施；與上海師范大學、上海辰山植物園等建立合作關系，引入專業指導教師，開發“未來生態學家計劃”，為學生課題研究的深化開辟校外途徑。

其二，加強對教師的培訓。要有效地組織和指導綜合實踐活動課程，對于教師來說也是一項挑戰。為有效應對這一挑戰，需要對相關教師進行專業培訓。培訓的內容主要包括：熟悉整個課程體系及其中的綜合實踐活動課程，領會有關課程政策的精神，形成和增強生態科技教育所需要的生態意識和生態文明意識，掌握必備的生態學知識和相關的技能，掌握組織和指導學生開展活動的技能，熟悉安全事項等。培訓者主要由生態學專家、課程專家、有經驗的資深教師擔任。

其三，重視教師成為學生學習的向導。教師引導學生開展綜合實踐活動，參與活動開展的全過程，在必要時對學生的實踐活動予以支持、幫助和督促。例如，學生在上述三個生態圈中進行基于興趣的自主學習；開展基于探究的項目學習，實踐周活動以“觀察—發現—探究”為階梯，形成了實驗、調查、講座、競賽等相結合的學習方式；開展基于發現的課題研究。教師不再僅是知識的傳授者，而成為學生自主學習的引導者和支持者。

4.活動評價

綜合實踐活動課程中的活動評價，主要是對學生活動的評價。活動評價是保障綜合實踐活動課程之實施質量的重要一環，這里特別要注重三點：

（1）要明確評價的重點素質

綜合實踐活動課程涉及的范圍很廣，如果不明確評價的重點素質，那么不但難以突出學校特色，而且評價活動難以為綜合實踐活動的開展提供有效的反饋。上海師大二附中將綜合實踐活動課程活動評價的重點素質聚焦于生態文明素養，并依此確立了綜合素質的特色評價指標結構，如表1所示。

表1 綜合素質的特色評價指標

（2）針對活動表現，進行寫實記錄

在教師指導下，對每位學生在綜合實踐活動中的表現，做好寫實記錄。寫實記錄主要包括：日期，活動地點和場所情況，活動主題，持續時間，承擔的角色，積極性和認真程度，每位學生綜合實踐活動方法的妥當性，效果，與其他學生合作的情況，遇到的問題及解決辦法。

（3）注重學生的自我評價

為了促進學生自主能力的發展，也為了更有效地將評價轉化為促進發展的內在動力，上海師大二附中在綜合實踐活動課程的活動評價設計中，重視學生的自我評價，且把自我評價的結果作為重要的參考，做到自我評價、同伴評價、教師評價相結合。當然，對于學生的自我評價，教師要指導學生自我評價的基本思路，引導學生明確自我評價的可行性、誠信度對發展的重要性等。

四、成效、反思與展望

上海師大二附中的綜合實踐活動課程以“基于科技手段，采用創新方式，解決生態問題”為旨趣，課程內容豐富，教學組織形式多樣，實施常態化，內容序列化，是學校轉變育人方式的一種新嘗試，在促進學生德智體美勞全面發展的同時，切實提升了生態文明素養。

1.成效

學校長期跟蹤學生生態文明素養水平，數據表明，學生生態文明素養逐年提升。依據美國大衛·W·奧爾（David W.Orr）提出的生態素養（ecological literacy）概念，學校從“生態科技知識與技能”“生態文明態度”“生態文明行為”維度，編制評估問卷，2019—2021年分別對所有學生進行3次測試評估。結論如下：（1）全體學生生態文明素養均有提升。（2）高一學生的生態文明素養逐年提升。（3）創新素養培育基地學生的生態文明素養，顯著高于普通學生。基地學生積極開展“大小河長牽手”“保護藍天下的精靈”“公共場所凈場”等綠色行動，積極參與捐資扶貧、獻血濟危、志愿服務等公益活動。

上海師大二附中學生的生態科技創新能力突飛猛進，2021年以來，有兩位學生以“少年科學家”身份參加第四屆、第五屆世界頂尖科學家論壇。2018年以來，有15名學生獲得“明日科技之星”創意之星稱號。近5年來，百余位學生在市級以上創新大賽、未來工程師、機器人賽等科創競賽中獲獎。2018年，學校獲得全國水科技競賽二等獎；2019年，學校獲得第7屆國際青少年教育機器人奧林匹克賽世界冠軍；2022年，榮獲第37屆青少年科技創新成果一等獎。學生的藝體勞素質發展卓越。學校每年都代表金山區參加上海市勞技比賽，屢獲佳績。2020年的上海市中小學生戲劇節，學生的原創微話劇《月亮河里魚兒多》榮獲二等獎；2021年，在“金屬加工”項目獲得一等獎。

2.反思

綜合實踐活動課程來源于學生的生活世界，注重學生多樣化的實踐性學習方式，使學生在活動時空上向自然領域、生活領域和社會領域延伸。學校在實施過程中，深深體會到要實施好綜合實踐活動課程，課程資源和指導力量極其重要；在引導學生解決生活問題時，跨學科的項目化學習和實施尤為重要。盡管學校已開發了部分跨學科課程，如以“綠色校園”為載體的五個主題的項目化學習探究，但從內容的廣度、深度等方面而言，仍需持續研發跨學科課程項目。在綜合實踐活動課程的指導中，學校已經借助高校、科研院所、行業專家的力量予以精進，但若要推進綜合實踐活動課程向縱深發展，以及進一步轉變高中育人方式，必須培養更多教師，助力教師轉變教育理念；還需進一步打破學科壁壘，提升教師的跨學科課程開發能力和指導能力。

3.展望

思考多年來學校的綜合實踐活動課程建設，我們仍需浸潤在“生態科技教育”的特色文化中：進一步轉變理念，正確認識綜合實踐活動課程在育人中的地位和作用；加強師資隊伍建設，優化統整綜合實踐課程內容；進一步完善立體開放的生態圈，切實推動高中育人理念和方式轉變。