校長專業發展對于學校氛圍建設的影響

寧波

（上海師范大學國際與比較教育研究院，上海 200234）

學校氛圍反映學生、教師、校長在校園生活中的集體體驗，體現在人際、情感、倫理、學業等多個方面。①J.Cohen，E.M.McCabe，N.M.Michelli，T.Pickeral，T.，“School Climate Research：Research，Policy，Teacher Education，and Practice”，Teachers College Record，Vol.111，no.1（January 2009），pp.180-213.在教育績效研究領域，學校氛圍被納入學生發展、教師成長、學校改進等相關研究中。在許多國家，基于學校氛圍的教育系統變革和學校改進受到政府、學校和社會各界的廣泛關注。例如，美國的《不讓一個孩子掉隊法案》（No Child Left Behind Act）將學校氛圍納入聯邦政府對于薄弱學校改進的評價指標和問責體系當中，致力于通過學校氛圍的整體改進，為所有學生提供適當的受教育機會。②U.S.Department of Education，No Child Left Behind Act，載美國教育部門官網：https：//www2.ed.gov/policy/elsec/leg/esea02/107-110.pdf，最后登錄日期：2019年12月25日。其中，學校的多元文化氛圍、組織創新氛圍和學業期待氛圍，是美國薄弱學校改進的重要內容，其分別指向學校的價值導向、內源發展和學業成績。在PISA（Programme for International Student Assessment）和TALIS（Teaching and learning International Survey）的概念架構中，學校氛圍建設是校長工作模型的三個構成模塊之一，與學校發展目標和愿景、學校領導和管理具有同樣重要的意義。

一、文獻回顧與研究假設

校長專業發展是教育質量提升和學校改進的重要動力來源。③OECD，TALIS 2018 Results（Volume I）：Teachers and School Leaders as Lifelong Learners，Paris：OECD Publishing，2019.經典的校長專業發展理論認為，成功的校長專業發展可以通過提升校長的基本素養來間接推動包括學校氛圍在內的學校系統改進。澳大利亞的校長專業標準認為，教學領導能力、學校管理能力、變革創新能力是專業型校長的基本素養，需要經歷“理念—知識—能力”的發展路徑來培養和實現。①艾述華：《中澳中小學校長專業標準比較及啟示》，《中國教育學刊》2013年第11期，第34-38頁。同時，校長工作作為一個獨特的專業領域，需要經過基于學校情境的持續探索和終身學習，將各種專業發展項目中習得的基本素養轉變成學校發展的系統理念、專門知識和行動能力。②R.Ingersoll，G.Collins，“The Status of Teaching as a Profession”，in Ballantine，J.，J.Spade&J.Stuber（Eds.），Schools and Society：A Sociological Approach to Education，Thousand Oaks，CA：Sage Publications，2018.

學校氛圍建設是校長進行學校領導的重要構成部分。③G.Shouppe，J.Pate，“Teachers'Perceptions of School Climate，Principal Leadership Style and Teacher Behaviors on Student Academic Achievement”，National Teacher Education Journal，Vol.3，no.2（2010），pp.87-98.理想的校長專業發展活動應該能夠為校長的學校氛圍改進和維系提供專業支持④周建華：《教育家辦學視野下的校長專業發展》，《中國教育學刊》2013年第6期，第49-52頁。，確保學校的文化繁榮、組織創新和學業水平。一項基于中國長三角地區典型城市的調查研究結果顯示，校長領導力，特別是校長的協調能力和專業支持能力，對于學校的社區參與、校園設施、多元文化氛圍（包括多元性和關聯性兩個維度）具有顯著積極影響。⑤沈偉：《城鎮化背景下的校長領導力：基于空間社會學的考察》，《教育發展研究》2018年第18期，第51-58頁。在這項研究中，我們希望通過定量研究來確認校長專業發展機會和障礙對于學校氛圍的影響方式和程度。基本的研究假設是，學校氛圍建設素養是校長在學校改進中的一項素養，體現為學校在多元文化氛圍、組織革新氛圍和學業期待氛圍等方面的表現。

許多國際研究項目顯示，工作環境與職業表現、職業滿意度密切相關。⑥OECD，TALIS 2018 Results（Volume II）：Teachers and School Leaders as Valued Professionals，Paris：OECD Publishing，2020.壓力較大的工作環境會影響教師和校長的行為、對待工作的態度和學生成績。⑦C.Viac，P.Fraser，Teachers’Well-Being：A Framework for Data Collection and Analysis，Paris：OECD Publishing，2020.在這項研究中，我們希望確認學校工作環境（體現為校長的工作環境滿意度）對校長專業發展與學校氛圍之間關系的影響。基本的研究假設是，校長專業發展對學校氛圍的影響，需要植根于特定的工作環境，受到校長工作環境滿意度的影響。

薄弱地區中小學校長的專業發展障礙是我國學術界關注的重要內容。在我國，政府主導的新農村建設和城鎮化進程，在很大程度上保障了村鎮學校和城鎮學校的基礎設施和教師隊伍建設。文獻綜述結果顯示，中西部地區和農村地區典型的校長專業發展障礙及其成因包括：（1）校長的專業發展意愿和職業幸福感不強，優秀教師通過服務學校發展需要、建立教學領導權威獲得任職機會的路徑不暢；⑧王緯虹，李志輝：《中西部地區中小學校長專業發展困境及突破》，《中國教育學刊》2016年第8期，第77-83頁。（2）校長專業發展項目的理論模型和經典案例主要來源于東部地區和城區學校，特別是具有較好發展基礎的優勢學校，缺乏指向薄弱地區、農村學校實踐問題解決的針對性，影響校長對于專業發展的信心；（3）校長對于自身的專業發展規劃模糊，無法在持續變革的宏觀環境中清晰判斷學校和自身發展方向。⑨宋洪鵬，陳麗：《西部農村小學校長專業發展現狀調查及建議》，《北京教育學院學報（社會科學版）》2017年第4期，第1-6頁。需要特別指出的是，盡管薄弱地區的校長專業發展存在上述障礙，可是專業培訓、辦學實踐反思、自學提升等專業發展路徑，仍舊是提高薄弱地區校長職業幸福感、降低工作壓力的有效路徑。在這項研究中，我們希望探索：現有的校長專業發展機會和障礙是否有利于均衡地推動村鎮、城鎮和市區學校校長的學校氛圍建設。

二、研究方法

1.研究對象

國際教與學調查項目（Teaching and Learning International Survey，縮稱TALIS）開始于2008年，是全世界第一項圍繞學生學習的影響因素而展開的教師和校長國際調查項目。這項研究的一個重要使命是，讓教師和校長關于有效教學的行為和觀點成為教育政策分析和政策制定的重要依據。上海初中學校的校長和教師先后參加了TALIS2013和TALIS2018項目。TALIS2018項目關注的重點是教師和校長的專業發展。

在TALIS2018上海項目中，共抽取來自200所學校的4000位教師和200位校長，代表630所初中學校的教師和校長隊伍參與調查。198位校長完成了調查報告，應答率為99%。其中，6位校長來自鄉村學校（社區人口規模不到0.3萬人），代表3.07%的上海初中校長（加權百分比，下同）；18位校長來自鄉鎮學校（社區人口規模在0.3萬到1.5萬人），代表11.53%的上海初中校長；26位校長來自郊區的中型城鎮（社區人口規模在1.5萬到10萬人），代表18.69%的上海初中校長；48位校長來自郊區的大型城鎮（社區人口規模在10萬到100萬人），代表22.5%的上海初中校長；99位校長來自中心城區（社區人口規模在100萬人以上），代表44.21%的上海初中校長；1位校長未報告學校區位。由于鄉村學校和鄉鎮學校的數據較低，本項研究將兩個區位的學校合并，生成區位特征為“村鎮”的分樣本（1.5萬以下人口規模）。

2.研究變量

校長專業發展機會指數由研究者通過確認性因子分析方法合成，其構成指標來自校長對最近12個月里參加專業發展活動類型的自我報告，取值較大表示校長專業發展的機會較多。基于因子分析方法的指數建構模型顯示，10個指標的內在一致性程度適中（Standardized Cronbach’s Alpha=0.68），但是模型的擬合優度在多數指標上表現不佳（CFI=0.416；GFI=0.828；RMSEA=0.127；SRMR=0.146）。①同行推薦的模型擬合值分別為：CFI≥0.9；GFI≥0.9；TLI≥0.9；RMSEA≤0.08；SRMR≤0.06。一種可能解釋是，不同校長獲得的專業發展機會存在較大差異。為了獲得更有針對性的學校氛圍建設意見，每種校長專業發展機會與學校工作環境、學校氛圍之間的關系將被納入考察范圍。

校長的專業發展障礙指數由研究者通過確認性因子分析方法合成，其構成指標來自校長對7種典型情境同意程度的自我報告，較大的取值表示校長遇到的專業發展障礙較多。基于因子分析方法的指數建構模型顯示，7個指標的內在一致性程度較高（Standardized Cronbach’s Alpha=0.86），模型的擬合優度在多數指標上表現略低于推薦值（CFI=0.894；GFI=0.934；RMSEA=0.103；SRMR=0.091）。一種可能解釋是，不同校長面臨的專業發展障礙存在一定差異。與參加TALIS2013調查項目的上海初中校長相比，參與TALIS2018項目的校長在多數專業發展障礙指標上均有所上升，特別是“缺乏激勵措施”（上升7.9%）和“工作時間沖突”（上升7.3%）兩個方面。

校長的工作環境滿意度指數和學校的多元文化氛圍指數、組織創新氛圍指數、學業期待氛圍指數由OECD提供，較大的取值表示校長的工作環境滿意度較高或者學校的氛圍較好。每個指數的各項構成指標之間的內在一致性程度較高，確認性因子分析模型的擬合優度在所有指標上均表現良好。②OECD，TALIS 2018 Results（Volume II）：Teachers and School Leaders as Valued Professionals，Paris：OECD Publishing，2020.各項指數的均值和相互關系，如表1所示。

表1 校長的專業發展、工作環境滿意度與學校的諸項氛圍之間的相關關系

3.研究假設與分析過程

本研究致力于探索校長的專業發展障礙、專業發展機會、工作環境滿意度與學校的多元文化氛圍、組織創新氛圍、學業期待氛圍之間的相互關系（見圖1）。基本的研究假設有兩個：（1）校長的專業發展機會和專業發展障礙影響學校氛圍；（2）校長對于工作環境的滿意程度，會影響校長專業發展與學校氛圍之間的關系。基于TALIS2018上海初中校長數據的結構方程模型，被用于這些研究假設的驗證過程中。

圖1 研究假設模型

初步的描述性分析結果顯示：在所有區位特征的學校中，大型城鎮學校的校長對于專業發展和工作環境的評價處于較高水平，市區學校的相對優勢體現在學校氛圍方面，村鎮學校的校長對于專業發展、工作環境和學校氛圍的評價均處于較低水平（見表2）。探索和確認不同區位特征的學校中，校長的專業發展和工作環境滿意度對于學校氛圍的影響路徑和影響程度，對于制定有針對性的區域內學校氛圍改進政策具有重要意義。多群組的結構方程模型可以用來評估理論模型在不同群組中是否適用，以及影響參數的一致性程度。在這項研究中，多群組結構方程模型被用于分析學校的區位特征，對于上述兩個基本研究假設中各個關系路徑的影響。SAS 9.4被用于這項研究的描述性分析和模型建構中。

表2 校長的專業發展、工作環境滿意度與學校的諸項氛圍：每種區位特征學校的平均值和差異系數

三、研究結果

1.初中校長的專業發展、工作環境滿意度與學校氛圍：全口徑數據的分析結果

第一，校長的專業發展障礙和專業發展機會顯著影響他們的工作環境滿意度。如圖2所示，就所有區位的初中校長總體而言，校長的專業發展障礙會限制他們的工作環境滿意度（β直=-0.24；p＜0.001），而校長的專業發展機會對于校長的工作環境滿意度具有積極預測作用（β直=0.29；p＜0.001）。

圖2 校長的專業發展、工作環境滿意度與學校氛圍之間的關系：全樣本擬合模型

第二，校長的工作環境滿意度對于學校氛圍三個維度的影響程度顯著。其中，校長的工作環境滿意度對于組織創新氛圍（β直=0.34；p＜0.001）的直接影響效應值最高，對于學業期待氛圍（β直=0.29；p＜0.001）的直接影響效應值居中，對于多元文化氛圍（β直=0.18；p＜0.05）的直接影響效應值最低。

第三，校長的專業發展障礙對于學校氛圍三個維度的影響，體現為直接效應和間接效應兩個方面。一方面，校長的專業發展障礙會直接限制學校的多元文化氛圍（β直=-0.26；p＜0.001）、組織創新氛圍（β直=-0.2；p＜0.01）、學業期待氛圍（β直=-0.3；p＜0.001）。另一方面，校長的專業發展障礙也會通過工作環境滿意度的中介作用微弱限制學校的多元文化氛圍（β間=-0.04；p＜0.001）、組織創新氛圍（β間=-0.08；p＜0.01）、學業期待氛圍（β間=-0.07；p＜0.01）。進一步的相關分析結果顯示，除工作時間沖突之外的所有納入考察的專業發展障礙，均與學校氛圍的一個或多個維度存在較高水平的相關關系（相關系數在0.25以上，見表3）。

表3 校長專業發展障礙的構成指標與學校氛圍之間的相關關系

第四，校長的專業發展機會對于學校氛圍三個維度的影響程度均處于較低水平。其中，校長的專業發展機會對于學校的多元文化氛圍具有積極的預測作用，體現為直接效應（β直=0.17；p＜0.05）和通過工作環境滿意度的中介作用而產生的微弱間接效應（β間=0.05；p＜0.001）兩個方面。與此同時，校長的專業發展機會通過工作環境滿意度的中介作用，間接影響學校的組織創新氛圍（β間=0.1；p＜0.001）和學業期待氛圍（β間=0.08；p＜0.01）。進一步的相關分析結果顯示，在納入考察范圍的校長專業發展機會指標中，與學校氛圍存在較高水平顯著相關的指標很少（相關系數在0.25以上，見表4）。

表4 校長專業發展機會的構成指標、校長的工作環境滿意度與學校氛圍之間的相關關系

2.在不同區位的學校中，初中校長的專業發展、工作環境滿意度、學校氛圍之間的關系不同

（1）村鎮學校。在村鎮學校中，校長的專業發展障礙、工作環境滿意度及其相互關系對于學校氛圍建設的作用，特別值得關注（見圖3）。校長的專業發展障礙對于他們的工作環境滿意度產生顯著消極影響（β直=-0.54；p＜0.001）。同時，兩者對于學校氛圍均構成顯著影響，表現為如下四個方面：（1）校長的工作環境滿意度對于學校的多元文化氛圍（β直=0.7；p＜0.001）、組織創新氛圍（β直=0.83；p＜0.001）和學業期待氛圍（β直=0.76；p＜0.001）構成較高水平的顯著積極影響；（2）校長的專業發展障礙通過工作環境滿意度的中介作用，間接限制學校的多元文化氛圍（β間=-0.38；p＜0.001）；（3）校長的專業發展障礙直接限制學校的組織創新氛圍（β直=-0.67；p＜0.001），并且通過校長工作環境滿意度的中介作用間接限制學校的組織創新氛圍（β間=-0.45；p＜0.001）；（4）校長的專業發展障礙通過對于校長工作環境滿意度的中介作用，間接限制學校的學業期待氛圍（β間=-0.41；p＜0.001）。與校長的專業發展障礙不同，校長的專業發展機會對于他們的工作環境滿意度和學校氛圍的影響均不顯著。

圖3 校長的專業發展、工作環境滿意度與學校氛圍之間的關系：村鎮學校擬合模型

（2）中型城鎮學校。在中型城鎮學校，校長的專業發展障礙對于學校氛圍建設的作用應該予以特別關注（見圖4）。一方面，校長的專業發展障礙在直接限制他們的工作環境滿意度（β直=-0.49；p＜0.01）的同時，也會直接限制學校的多元文化氛圍（β直=-0.69；p＜0.001）、組織創新氛圍（β直=-0.67；p＜0.001）和學業期待氛圍（β直=-0.39；p＜0.05）。另一方面，校長的工作環境滿意度對于學校氛圍的顯著積極影響，僅限于學校的學業期待氛圍（β直=0.4；p＜0.05）。與此同時，校長的專業發展障礙還會通過工作環境滿意度的中介作用，間接影響學校的學業期待氛圍（β間=-0.2；p＜0.05）。與校長的專業發展障礙不同，校長的專業發展機會對于他們的工作環境滿意度和學校氛圍的影響均不顯著。

圖4 校長的專業發展、工作環境滿意度與學校氛圍之間的關系：中型城鎮學校擬合模型

（3）大型城鎮學校。在大型城鎮學校，校長的專業發展障礙、專業發展機會和工作環境滿意度對于學校氛圍的影響范圍不同（見圖5）。校長的專業發展障礙會限制學校的多元文化氛圍（β直=-0.28；p＜0.05）和學業期待氛圍（β直=-0.4；p＜0.001）。校長的專業發展機會有助于他們的工作環境滿意度（β直=0.29；p＜0.05）。校長的工作環境滿意度積極預測學校的組織創新氛圍（β直=0.36；p＜0.01）。校長的專業發展機會通過工作環境滿意度的中介作用，對于學校組織創新氛圍產生的間接影響并不顯著（β間=0.1；p=0.06）。

圖5 校長的專業發展、工作環境滿意度與學校氛圍之間的關系：大型城鎮學校擬合度

（4）市區學校。在市區學校，校長的專業發展障礙和專業發展機會，均會直接影響他們的工作環境滿意度和學校氛圍（見圖6）。其中，校長的專業發展障礙會直接影響他們的工作環境滿意度（β直=-0.34；p＜0.001）和 學 校 的 多 元 文 化 氛 圍（β直=-0.28；p＜0.01）、組 織 創 新 氛 圍（β直=-0.22；p＜0.01）、學業期待氛圍（β直=-0.21；p＜0.05）。與之相反，校長的專業發展機會積極預測他們的工作環境滿意度（β直=0.32；p＜0.001）和學校的學業期待氛圍（β直=0.28；p＜0.01）。

圖6 校長的專業發展、工作環境滿意度與學校氛圍之間的關系：市區學校擬合模型

四、討論與建議

進入新時代，我國許多地區的中小學校已經基本實現現代化。在完成基礎設施、人力資源、制度建設之后，學校教育開始從“提質增效”的角度出發尋求高質量、高效率增長的內涵發展模式。在這樣的時代背景下，文化多元、學業優良、持續創新的學校氛圍成為學校發展的必然選擇。為了實現這樣的學校發展目標，《中國教育現代化2035》明確提出：通過增強校長培訓的針對性，營造教育家脫穎而出的環境，提升校長的辦學治校能力。其中，支持校長大膽探索、創新教育模式和方法，形成教學特色與風格，被明確寫入文件當中。這項研究結果顯示，校長的工作環境滿意度受到校長專業發展的影響較大，同時對于學校氛圍具有積極影響。從“制度建設”的角度出發，校長隊伍建設既要兼顧專業素養、理想信念，進行業務指導和價值引領；又要努力改善校長的工作環境，為其營造舒適、優越的成長條件。

1.有的放矢：建立校長專業發展項目，引導和支持校長通過學校氛圍建設來推動學校改進

學校氛圍是影響學生成長、教師發展的重要維度，學校氛圍建設的基本素養應該成為校長專業發展的重要內容。例如，美國的學校改進經驗顯示，具有針對性的校長和教師培訓是學校氛圍建設的重要路徑，主要內容包括：教與學的行為改進；學校安全的標準和路徑；學校人際關系的建立與維系；學校物理環境的改進；致力于學校氛圍改進的學校觀摩和校本研究。①NCSSLE，Safe Supportive Learning：Engagement，Safe，Engagement，載NCSSLE網站：https：//safesupportivelearning.ed.gov/，最后登錄日期：2019年12月25日。這項研究結果顯示，就學校氛圍建設而言，上海初中校長的專業發展還存在諸多問題。校長的專業發展障礙對于學校的多元文化氛圍、組織創新氛圍和學業期待氛圍均具有直接消極影響，同時也會通過校長工作滿意度的中介作用發揮間接影響。校長的專業發展機會僅僅對于學校的多元文化氛圍具有直接和間接的積極影響，對于組織創新氛圍和學業期待氛圍的積極影響都是通過校長工作環境滿意度的中介作用實現的。

與此同時，校長專業發展所面臨的多數障礙，如需承擔家庭責任、單位沒有提供相關機會、缺乏相應的激勵措施等，均會限制學校的多元文化氛圍、組織創新氛圍和學業期待氛圍。然而，校長專業發展的多數機會，如課程與教學類課程、面授課程、同行會議、資格類課程、閱讀專業類資料等，與學校氛圍每個維度的關系都比較弱。圍繞學校氛圍建設需要的校長專業發展項目改進建議包括：（1）在關注校長基本素養的基礎上，增加面向全體校長的專題性培訓項目，重視不同區位特征學校的校長專業發展需求；（2）在降低培訓成本的同時，提供更多可供校長靈活選擇的培訓機會；（3）制訂有針對性的激勵措施，并且充分考慮參與培訓對于校長生活的影響；（4）采用同伴觀察和業務指導形式，引導校長之間的互助合作。

2.講求策略：改善校長的工作環境滿意度，調節校長專業發展與學校氛圍建設之間的關系

國內外學術界對于學校環境與學生成長、教師發展之間關系的研究很多。然而，很少有研究關注學校環境與校長的工作及其專業發展之間的關系，也缺乏對于校長工作環境滿意度的實證研究。本研究結果顯示，校長的工作環境滿意度與校長的專業發展、學校氛圍均存在顯著相關。一方面，校長的專業發展機會和障礙是影響校長工作環境滿意度的重要因素，通過創造專業發展機會、掃除專業發展障礙，可以改善校長的工作環境滿意度。國外同行的研究結果也顯示，缺少相關培訓是讓那些供職于薄弱學校的校長感到不滿的因素之一。①T.Maforah，S.Schulze，“The Job Satisfaction of Principals of Previously Disadvantaged Schools：New Light on an Old Issue”，South African Journal of Education，Vol.32，no.3（January 2012），pp.227-239.一種可能解釋是，充分的專業發展可以有效提高校長的學校適應能力和治理水平，進而提高工作環境滿意度。另一方面，校長的工作環境滿意度與學校氛圍三個維度之間均存在顯著的積極相關，努力改善學校的工作環境有助于學校氛圍建設。這一結果與美國同行關于學校氛圍建設的主張一致。②NCSSLE，Safe Supportive Learning：Engagement，Safe，Engagement，載NCSSLE網站：https：//safesupportivelearning.ed.gov/，最后登錄日期：2019年12月25日。校長對學校工作環境的滿意程度，會影響他們對學校發展的信心，以及他們發揚本校特色、實施校本改進項目的能力。③J.R.Betts，A.C.Zau，L.A.Rice，Determinants of Student Achievement：New Evidence from San Diego，San Francisco：Public Policy Institute of California，2003.這項研究的結果進一步指出，當校長對學校工作環境的滿意程度較低的時候，校長的專業發展障礙對學校氛圍建設的消極影響將會加劇。反之，當校長對學校工作環境的滿意程度較高的時候，校長專業發展障礙對學校氛圍建設的消極影響將會削弱。

值得一提的是，對于改善校長的工作環境滿意度而言，校長專業發展的機會和障礙并非同一枚硬幣的正反兩面。掃除校長的專業發展障礙，有助于顯著改善村鎮學校、中型城鎮學校和市區學校校長的工作環境滿意度。然而，提供更多的校長專業發展機會，僅僅有助于顯著提高大型城鎮學校和市區學校校長的工作環境滿意度。與此同時，校長的工作環境滿意度對于中型城鎮學校的顯著影響僅僅體現為學業期待氛圍，對于大型城鎮學校的顯著影響僅僅體現為組織創新氛圍，對于市區學校所有三個方面學校氛圍的積極影響均不顯著。換言之，在中型城鎮學校，改善校長的工作環境滿意度，可能有助于提高學校的學業期待氛圍；在大型城鎮學校，改善校長的工作環境滿意度，可能有助于提高學校的組織創新氛圍；而市區學校之間的氛圍差異，則與校長的工作環境滿意度并無顯著關聯。與之相似的研究結論是，校長專業發展機會的不均等是導致市區和郊區學校校長工作滿意度差異的一個原因。④R.Derlin，G.Schneider，“Understanding Job Satisfaction：Principals and Teachers，Urban and Suburban”，Urban Education，Vol.29，no.1（April 1994），pp.63-88.

3.精準施策：重視村鎮學校的工作環境建設和村鎮學校校長的環境適應能力培養

總體來說，村鎮學校的校長仍舊面臨相對較多的專業發展障礙、擁有相對較少的專業發展機會，而且對工作環境的滿意程度也相對較低。這些因素與村鎮學校的薄弱氛圍顯著相關。本研究結果顯示，對于村鎮學校的多元文化氛圍、組織創新氛圍和學業期待氛圍而言，校長專業發展機會的積極影響均不顯著，校長專業發展障礙的消極影響程度則遠高于其他區位的學校，校長的工作環境滿意度的積極影響程度也遠高于其他區位的學校。此外，校長專業發展障礙對于村鎮學校的多元文化氛圍和學業期待氛圍的消極影響，也跟校長的工作環境滿意度較低有關。與此同時，校長專業發展障礙對于村鎮學校組織創新氛圍的直接影響，同樣遠遠小于通過工作環境滿意度而產生的間接影響。因此，在學校氛圍建設中，應該特別關注村鎮學校的校長對工作環境的滿意程度，盡可能提供更多有針對性的專業發展機會，清除各種專業發展障礙。這些研究結論與上海市的農村校長選拔和培養政策一致。具有鄉村文化認同和生活能力，且有志于社會主義新農村建設的堅定信念和能力，應該成為村鎮學校校長選拔和培養的重要內容。

許多實證研究的一個重要局限是，僅僅報告具有顯著效應的影響因素。本研究的一個重要貢獻是，在統一的分析框架中，通過多群組的結構方程模型同時呈現具有顯著性和不具有顯著性的影響因素。需要特別強調的是，每所學校都有意義豐富和穩定性強的獨特氛圍，通過專業發展活動改變校長的文化觀念、變革理念和學業期待，并不必然導致學校氛圍改變。①A.J.MacNeil，D.L.Prater，S.Busch，“The Effects of School Culture and Climate on Student Achievement”，International Journal of Leadership in Education，Vol.12，no.1（January 2009），pp.73-84.校長在學校改進活動中，必須有清晰的思考，致力于內源性的、共享的、積極的學校氛圍建設，引導全體教師“成事成人、成己達人”。布里克（Bryk）及其同事發現，成員之間高度信任的學校更有可能做出改變，提高學生的成績和教師的幸福感。②A.Bryk，P.Sebring，E.Allensworth，S.Luppescu，J.Q.Easton，Organizing Schools for Improvement：Lessons from Chicago，Chicago：University of Chicago Press，2010.積極的學校氛圍有助于提升教師的教學內容與學生的學習結果之間的關聯度和協調性。③F.Hess，R.Maranto，S.Milliman，“Responding to Competition：School Leaders and School Culture”，in P.E.Peterson，& D.E.Campbell（Eds.），Charters，Vouchers，and Public Education，Washington DC：Brookings Institution Press，2001，pp.215-238.鑒于我們“對各種改革策略的實施及其影響知之甚少”④T.B.Timar，D.L.Kirp，“State Efforts to Reform Schools：Trading between a Regulatory Swamp and English Garden”，Educational Evaluation and Policy Analysis，Vol.10，no.2（June 1988），pp.75-88.，后續研究需要了解積極的學校氛圍，預測學生成長、教師發展的原因，從而不斷完善基于學校氛圍改進的校長專業發展項目。⑤J.Cohen，E.M.McCabe，N.M.Michelli，T.Pickeral，T.，“School Climate Research：Research，Policy，Teacher Education，and Practice”，Teachers College Record，Vol.111，no.1（January 2009），pp.180-213.此外，每所學校的質量和特點顯然是由一系列復雜的因素決定的，后續研究需要繼續探索不同類型學校的具體需求。⑥