STEAM理念下幼兒科學關鍵經驗的養成策略

江蘇省鹽城市大豐區育紅幼兒園 葉 妮

圖1.收集樹葉

STEAM是一種國際化的跨學科重實踐的教育理念，它融合了科學、技術、工程、藝術和數學等多個學科，并且重視培養少年兒童的實際操作能力以及解決問題能力。近年來，隨著STEAM教育理念在我國的應用，其實施過程中產生的問題也逐漸顯現，如果不能解決應用過程中出現的問題，將很難實現STEAM教育在培養少年兒童科學關鍵經驗中所起到的作用。因此，要想在幼兒園科學教育活動中有效地實施STEAM教育理念，就要結合幼兒園科學教學的實際進行。在科學教育活動中不斷展開探索式學習，實施多樣化的教學，重點培養幼兒的科學關鍵經驗，完善幼兒科學教育的體系，明確幼兒科學教育的方向，從而促進幼兒科學探究能力的發展。

幼兒科學關鍵經驗養成新路徑

圖3.設計實驗

圖4.以物易物小市場活動

一、創設兒童環境

1.與幼兒生活密切聯系

幼兒教師在STEAM教育理念下創設科學區的活動內容時，要與幼兒的實際生活緊密聯系，引導幼兒能夠認識生活中的科學。

例如，戶外活動中收集落葉，利用收集到的落葉師幼一起開展主題活動，比較植物的外形、體積、大小等。除此之外，還可以將科學區域的活動內容與幼兒的實際生活進行有效結合，幼兒通過商討設計表格、進行分類統計、排序、裝扮等活動，充分激發幼兒的求知欲，從而使幼兒能積極主動地進行科學探索，為幼兒積累科學關鍵經驗打下堅實的基礎，實現幼兒思維能力的發展和思維品質的提升。

2.與班級主題適宜融合

在STEAM教育理念下，科學區域活動內容可與幼兒園的班級主題活動聯系起來，這樣能夠對主題內容進行有效的延伸和拓展。如教師可以根據班級的主題活動內容指導幼兒閱讀相關繪本，不僅能實現跨學科的科學區域活動，還能夠豐富幼兒的知識儲備，讓幼兒逐漸產生探索不同事物的興趣，在趣味性的科學實踐活動中逐漸養成嚴謹的科學態度。此外，還應豐富科學活動的內容，如教師可以在科學區域中為幼兒提供豐富的科學實驗器材，鼓勵幼兒進行科學實驗活動，在活動中鍛煉幼兒思維能力，提高幼兒動手操作能力。

例如，大班在開展“花草葉飛”主題活動時，幼兒對各種形狀的樹葉產生了興趣，在擺弄中感知樹葉的厚度、韌性、大小、形狀、顏色……有一天，當幼兒們在尋找樹葉時聞到陣陣香味，一下子引起了他們的注意，在一番仔細尋找后發現原來是桂花香，于是圍繞桂花的系列探究活動開始了，“查資料→親子制作→班級分享→準備材料、工具→區域小組設計、實驗→反思調整→再次實驗→反思調整→獲得成功→班級推廣→其他班級項目推廣活動→全園推廣”，就這樣生成了制作“桂花皂”的全園性項目活動。

二、基于幼兒關鍵經驗擬定科學區域活動目標

1.確立活動目標

首先，區域活動內容要滿足幼兒的發展需求和學習需求；其次，幼兒教師在開展科學活動的過程中，要確立有效的活動目標，并且難度要適宜幼兒年齡特征，才能達到培養幼兒動手能力和思維能力的目的。

例如，在大班科學區域活動“旋轉的陀螺”中，師幼共同確定了“設計各種各樣自己喜歡的陀螺，并根據自己的設計用不同材料制作陀螺”的目標，根據這樣的目標孩子們“搜集材料→畫設計圖→選材料→制作→實驗→研究旋轉原理→探究如何讓陀螺轉得更久”，在不斷解決問題的過程中產生了一系列探究活動。

2.實現活動目標

在科學區域活動過程中教師要進行正確指導，讓幼兒熟練地操作實驗器材，有效地實現活動目標。教師要記錄幼兒發現的問題以及解決辦法，鼓勵幼兒自己動手實踐，將已經掌握的科學知識和已經具備的探索經驗有效結合，找到解決問題的辦法，再引導幼兒說出自己是怎樣解決問題的，充分發揮科學區域活動的學科作用。

例如，在小班“小豆種植記”活動中，為了讓豆子發芽，幼兒動手制作“水培生長器”，在實踐操作過程中孩子們遇到“所有小豆子都沒有發芽”的問題，迫使幼兒們開始思考什么樣的水培器才能讓豆子發芽。教師通過提問、商討、引導、合作探究、鼓勵支持等方式讓幼兒們了解水培生長器要具有哪些功能、水培生長器的內部構造等，引導孩子們對水培器進行改造、加工和完善，最終實現了小豆子發芽的活動目標。

幼兒科學關鍵經驗養成新指導

1.巧用間接指導

在STEAM的教育理念下，教師對幼兒進行指導時要遵循間接性的原則，即在科學區活動中教師可以通過多樣化的提問激發幼兒的好奇心，進而引導幼兒進行科學探究。

例如，在觀察會變化的物體科學活動中，教師可以引導幼兒觀察胖大海、茶葉等在水中發生的變化，并記錄它們變化的過程，這樣不僅能夠讓幼兒對食物的變化產生探索興趣，還能鍛煉幼兒的想象力。同時，在教師與幼兒的有效互動中對幼兒的探索活動進行間接引導。

2.設計開放問題

對幼兒進行科學區域活動有效指導時，教師要以開放性的問題活躍幼兒的思維。如教師可以為幼兒提供三原色，讓幼兒將紅色和藍色組合到一起，看一看會有怎樣的變化，當幼兒逐漸意識到實踐是解決問題的方法之一時，他們的科學關鍵經驗也隨之得到有效提升。

3.注重有效引導

當幼兒在科學活動中向教師求助時，教師需采取有效的引導策略，幫助幼兒解決活動中遇到的困難，教會幼兒解決困難的辦法。如在認識方位的科學活動中，有幼兒分不清左右兩個方位，教師可以引導幼兒尋找參照物，以提問的方式有效引導：簽到時我們多用哪只手畫標記？或者你的右手在哪里？而不是直接給出答案。通過教師的有效引導，不僅能夠提升幼兒解決問題的能力，還能使幼兒再次遇到問題時學會獨立思考，找到合適的方法解決問題。

綜上所述，在STEAM教育理念下有效培養幼兒科學關鍵經驗，幼兒教師首先要找到在幼兒科學活動中融入STEAM教育理念的有效途徑，從而促進幼兒獲得科學關鍵經驗的培養，激發幼兒對科學的求知欲。

圖5.相關繪本

圖6.設計實驗

圖7.探究陀螺旋轉原理

圖8.記錄結果

圖9.設計生長器

圖10.小豆終于發芽了