仿寫式讀寫結合探尋

■ 符敏華

在初中語文教學中常常出現讀寫分離和重讀輕寫的問題，這導致學生雖然閱讀賞析能力有所提升，但是寫作的時候卻顯得立意單一、結構混亂、語言貧乏。要改變這種情況，教師可引導學生將課文當成例子，展開仿寫活動。學者錢夢龍曾經提出了模仿、改寫、借鑒、博采、評析的寫作訓練方法，教師可以借鑒這種方法，結合各種寫作技巧和語文元素設計不同的仿寫環節，促使學生遞進地提升自己的讀寫綜合水平。

一、聚焦語言特點，滲透體裁知識

“文無體不立”，掌握體裁知識對提升寫作水平有很大的幫助，但是很多學生文體意識比較模糊，在自主創作的時候自然不能把握住題目的特點，選擇合適的文體。所以教師要引導學生結合課文展開仿寫活動。首先聚焦各種不同文體的語言特點，然后總結歸納其寫作特點，最后再嘗試仿寫，在寫作中要貫徹自己總結的體裁知識。這樣學生就能在創作中把握各種文體的特點，寫出色彩鮮明的作品。

《列夫·托爾斯泰》是人物傳記，文章通過比喻和夸張的手法，展現了托爾斯泰的外貌，不僅體現了該人物的容貌特點，而且還通過展現其目光的犀利，體現了他的精神世界。教師引導學生圍繞作品的語言展開探究，總結傳記類作品的寫作方法，然后展開仿寫。教師引導學生思考：“一張好的肖像畫能將人的外貌特點清晰地展現出來，而傳記則不僅要展現出該人物的外貌特點，還要體現出他的性格和能力。那么，《列夫·托爾斯泰》一文又是通過何種方法展現托爾斯泰特點的呢？”這促使學生總結文章的語言特點，學生發現作者用夸張的比喻現了托爾斯泰平庸的外貌，但是又同時用對比的方式展現出他的靈魂十分高貴。在認識到這一點后，學生再展開仿寫，在描寫人物外貌的時候嘗試把握住人物典型特點，如茂密的頭發、扁平的鼻子等，此外還可以運用對比的手法，體現出該人物的精神世界。

在結合語言特點展開分析總結，并進行模仿的過程中，學生逐步了解了各種不同文體的特征是什么。教師要設計一系列的課程，讓學生圍繞記敘文、說明文、議論文等不同文體進行總結歸納，并圍繞自己的創作意圖思考要選擇哪一種文體。在此基礎上進行創作，學生就能把握住關鍵要素，寫出精彩的文章。

二、喚起內心波瀾，拓展題材視野

不少學生的文章內容匱乏，缺乏生動有趣的寫作素材，針對此問題，教師要引導學生展開仿寫活動，首先在閱讀中進行總結，說說作者選擇了哪些題材，然后拓展開來，思考還可以從哪些不同的角度入手選擇題材。這樣學生的視野變得更寬闊，他們也能在日常生活中喚醒內心波瀾，積極積累各種寫作素材，并加以靈活運用。

在學習《孔乙己》的時候，教師引導學生思考：“要寫封建社會，可以從各種不同的角度入手，但是為何作者單單選擇圍繞孔乙己展開創作呢？作者寫了孔乙己的哪些故事，他為何要如此選擇呢？”學生發現作者并沒有寫什么轟轟烈烈的大事情，而是選擇酒客揭短、孔乙己教小伙計識字、孔乙己給孩子分茴香豆等故事展現人物形象。教師引導學生思考這樣的人物給讀者怎樣的感受。學生認識到：“作者所寫的都是生活中的小事，讓讀者感覺到這就是生活在自己身邊的人可能發生的事，這樣他們就會思考，為何這個社會可能產生孔乙己這樣的人，那么作者的創作目的就達到了。”此后教師又讓學生思考：“如果要你展現我們當前的社會，你會從哪些不同的角度入手進行選材、創作呢？”學生認為可以從社會日新月異的變化，人們精神世界的變化等角度入手寫作，他們繼而嘗試收集相關的資料。

教師要引導學生從人和人、人和自然、人和社會等不同的角度入手分析，嘗試給課本中的各篇文章進行歸類，這樣學生就會發現，可以寫作的素材很多，自己平常生活中忽略了相關的內容，所以才會造成文思枯竭。這樣學生能喚醒內心深處的共鳴，在生活中積極積累素材，將自己的人生經歷、生活感悟等融入到創作中。

三、調動個性思維，創新結構布局

馬正平先生認為學生在寫作中常常出現“立意上庸、材料上枯、結構上套、語言上死”等問題，從文章結構布局上來說，他們很難形成一個創新的文章布局，而是常常陷入模式化的死胡同。不少學生在寫作時喜歡選擇總分總的結構，在敘事的時候喜歡按照時間的先后順序來寫作，這樣創作的作文給人清楚、明白的感覺，但是同時也讓讀者覺得千篇一律，沒有新意。所以教師要引導學生在閱讀的時候調動個性思維，看看作者運用了哪些獨具特色的寫作結構，然后思考如何借鑒吸收，運用到自主創作中。

在學習《故鄉》的時候教師組織學生關注文章的結構，從平凡中看出不普通之處：“從表面上看，這篇文章是按照回故鄉、在故鄉發生的事情、離開故鄉這樣簡單的順序來寫的，但是大家仔細看看，是否有一些值得一提的結構設計呢？”學生認識到：“在文章中運用了對比的手法，將想象的世界和現實世界結合在一起，展現了閏土、楊二嫂的變化，這樣能更好地展現作者對故鄉的反思。”教師引導學生在自主創作的時候創造性想象：“如果大家也要寫一下回鄉過程中看到的事情，你認為要如何安排文章的結構呢？大家嘗試寫一些更新穎的結構。”學生圍繞這個問題展開了探索，如有學生認為：“我覺得可以采用倒敘的寫法，先寫一下故鄉有哪些變化是讓我意想不到的，然后再慢慢敘述，說說這些變化發生的原因是什么。”教師鼓勵大家展開自主創作，嘗試設計出更有新意的結構。

劉勰提出：“筑室之須機構，裁衣之待縫緝”，認為文章結構是十分重要的。教師要讓學生在閱讀中積累各種寫作結構，在創作中不只是簡單模仿，而是要在模仿的基礎上加入自己的創想，有所創新，這樣才能更好地掌握文章的行文技巧，從而提升寫作水平。

四、基于行文需要，調整表達方式

在仿寫活動中，教師還要引導學生結合行文的需要選擇合適的表達方式。教師首先讓學生在閱讀的過程中找到記敘、描寫、議論、抒情等各種不同的表達方式，然后思考并總結它們的特點是什么，此后分析作者出于何種目的選擇特定的表達方式，最后再進行自主創作，思考如何根據自己的行文需要選擇表達方式。

在學習《背影》一文的時候，教師引導學生找出文章中哪些地方是記敘，哪些地方是抒情，并說說作者為何如此設計。如有學生發現：“作者在描寫父親過鐵路給自己買橘子的時候，用的是敘述，這樣有助于使用細節描寫的手法，更好地展現出父親為了孩子付出了很多，后面‘我’的抒情就不顯得突兀了。”還有學生發現：“文章最后提到自己和父親的關系，揣摩父親對自己的情感，這里作者添加了抒情的成分，如‘我不知何時再能與他相見’等。”也有學生認為這樣有助于直接抒發感情，表達孩子對父親的愛。作者的情感已經升到了定點，如果不用抒情的手法，很難表達清楚。教師讓學生圍繞自己的家庭生活選擇材料，進行創作，并合理運用抒情、記敘、議論等手法。如有學生寫了自己和父親因為打游戲的事情發生爭吵，在描寫父親扔掉自己手機的時候，用了記敘，表達“我”的憤怒時，用了抒情，分析父親為何要如此做的時候，用了議論的方法。

在讀寫結合的過程中，學生認識到可以將各種不同的表達方式糅合在一起，通過巧妙的組合讓文章的形式變得更新穎、多變。這樣學生在自主創作的時候也會謹慎思考，巧妙結合各種不同的表達方式，更好地抒情表意，闡述自己的觀點，得心應手地創作。

五、增強文化認同，實現情感遷移

在讀寫結合的活動中，教師也要引導學生在閱讀中探究文章中蘊藏的傳統文化內容，感受其中蘊藏的愛國精神，提升文化認同感，然后再引導學生在仿寫的活動中，嘗試將家國情懷融入到寫作中，從而實現情感遷移。

《白楊禮贊》一文用了象征的手法，用白楊樹象征堅韌而勤勞的北方農民，展現出他們力求上進、樸實而堅強的精神。教師引導學生感受作者的情感，體會其中的愛國情懷：“作者為何要用充滿情感的詞句展現白楊樹呢？為何要選擇白楊樹來代表北方的人民呢？”學生認為作者體會到了北方人民的精神，所以想要用充滿情感的詞句來抒發自己的愛戴之情，作者認為白楊樹最能代表這種精神，所以他就寫了《白楊禮贊》。此后教師引導學生自主創作，將某種植物和中華民族的某種精神結合在一起，運用象征的手法進行創作。如有學生選擇了“梅花”，認為梅花有傲立霜雪的品質，和堅貞不屈的精神有相同之處。

在閱讀的過程中，學生受到文章中積極健康的情感和態度影響，從而促使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，在此基礎上，學生展開遷移仿寫的時候也會不由自主地將自己的情感融入到文章中，寫出充滿真情的文章，展現自己的審美創造能力。

在初中語文課本中收錄了不少精彩的文章，教師要利用它們的特點，組織學生展開豐富多彩的仿寫活動。這樣學生能逐個擊破，逐步了解語文元素，學會如何將各種寫作技巧運用到自主創作中，這樣他們的創作水平就會一步步得到提升和發展。