小學信息技術教學中學生思維能力的培養策略研究

王顯林

（鎮原縣南川鄉桃園小學，甘肅 慶陽 744500）

隨著科技的發展，應用信息技術成為學生必學的技能，在小學信息技術教學中，培養學生的思維能力有助于其適應社會發展的需要。因此，處在科技時代背景下的小學教育，教師要對新穎的教育理念有所關注，應用全新的教學方式，促進學生思維能力發展，實現提升小學信息技術教學有效性的目標。面對科技事業的蓬勃發展，教育教學也走向了現代信息化。就小學階段而言，信息技術已經成為課程體系中的重要組成部分，為學生的進步與成長提供源源不斷的動力。因此，身為新時期的小學信息技術教師，要從培養學生思維能力的角度創新教學策略，使學生充分投入課堂，用恰當的語言加強對學生的指導，達到提高學生實踐應用技能，優化小學信息技術課堂教學效果的目的。分析小學信息技術這門學科的特點能夠發現，該學科具備較強的實踐性及創造性。為了切實提高學科教學效率，激發學生的課堂活動參與興趣，使學生積極主動地參與課堂教學活動中，要求教師在小學信息技術教學活動開展的過程中，借助多種教學手段，調動學生的學習積極性、主動性，促使學生思維能力的提升，推動學生信息技術素養的提升。本文圍繞小學信息技術教學中學生思維能力的培養展開探討，提出創新教學方法、設計小組合作交流活動、借助趣味性教學活動等策略，著重培養學生的創新思維。

一、小學信息技術教學中學生思維能力的培養現狀

教師在小學信息技術教學中重視學生思維能力的培養，對于學生個人發展具有重要意義。現階段，小學信息技術教學方式仍存在一些問題，不利于學生思維能力的培養，主要體現在以下兩個方面：

（一）學生過于依賴教師

傳統課堂教學模式下，教師在教學活動中通常占據教學主導地位，少數教師采取灌輸式的教學模式進行知識的傳授，長此以往，學生在學習活動中可能會過于依賴教師的講解，被動接受知識，不利于學生的全面發展。小學信息技術課程是一門操作性較強的課程，課堂教學中通常先由教師向學生演示操作流程，隨后學生按照教師的演示步驟進行操作，在此過程中不僅需要學生記錄操作步驟，同時還要求學生對每個步驟的操作思路加以梳理，以提升學生的記憶能力、思維能力。但在實際教學中，學生在操作過程中一旦遭遇難題，通常習慣于尋求教師的幫助，并未形成自主思考的意識，學生長期依賴教師，不利于自身的發展。

（二）學生學習興趣不高

在現階段的信息技術課堂教學中，部分學生沒有認識到信息技術課程的重要性，對信息技術課程內容缺乏學習興趣，對信息技術課不夠重視，學生對信息技術課堂活動的參與積極性不高，影響了學生思維能力的提升。

二、小學信息技術教學中學生思維能力的培養策略

（一）聯系生活實際，培養學生應用思維能力

處在現代化的社會環境下，面對落實核心素養的根本任務，小學信息技術教師必須注重培養學生適應社會生活的關鍵品格與必備能力。在新課程改革的背景下，身為小學信息技術教師的一員，要懂得引入現實因素，將教育教學與現實生活有機融合，在課堂上充分體現學科價值，讓學生以積極的情感體驗獲得應用思維能力的良性發展，構建精彩的小學信息技術課堂。例如，在教學“了解信息世界”內容時，在初始學習階段，教師引導學生聯系生活中十字路口的信號燈、暴風雨來臨前的征兆、教室里的黑板報等，學生會發現生活中信息無處不在，讓學生根據自己的生活經驗對此做出合理的解釋，進而明確信息的定義，讓學生初步體會到信息技術的現實價值，使學生認識信息是數據、消息，具備價值。這樣，以引入現實因素策略，讓學生充分了解信息技術的學科價值，使學生以積極的情感、充足的動力，掌握本節知識與技能，培養學生的思維應用能力，提高學生適應社會的必備能力，使信息技術課堂內容更豐富。

分析小學信息技術課程的特點能夠發現，該課程內容與學生的日常生活是十分貼近的，借助課堂教學活動的開展，可以幫助學生掌握更多的計算機基礎知識、計算機基本操作技能，促進學生的知識遷移。教師可以在信息技術教學中融入生活元素，讓信息技術走進生活，引導學生把所學的信息技術知識與技能應用到生活中，提高學生的知識運用能力，強化思維訓練，激活學生的生活體驗，使信息技術課堂教學內容更加豐富。例如，小學信息技術教師在教授計算機中剪貼板的功能時，可以先向學生講述剪貼板的基本概念，將剪貼板與實際生活中的元素相連，如中轉站等，最終使學生理解剪貼板是指Windows 操作系統提供的一個暫存數據，也稱為數據中轉站，是將剪貼或復制的內容放置在中轉站，在需要這些內容時再從中轉站取出，放置在合適的地方。小學信息技術教師在教學中要融入生活元素，借助這種形象化的知識傳授方式，除了可以增添課堂趣味性外，還可以加快學生的知識吸收、消化速度，提高學生的想象力，為學生思維能力的發展創造良好條件。

（二）加強合作學習，培養學生合作思維能力

面對生本教育理念的實施，學生的課堂主體地位已經被當代教師高度認可。加強合作學習正是廣大教師為體現學生課堂主體地位所付諸的實際行動。因此，在課堂教學實踐活動中，身為小學信息技術教師，要了解生本教育理念的內涵，本著促進學生全面發展的目標，依據教學內容開展合作學習，培養學生的合作思維能力，從而實現提升小學信息技術課堂教學質量的目標。小學信息技術教師還應為學生提供展示自我的平臺，可以讓各小組合作完成電子卡片、電子板報的制作，借助多媒體工具將學生制作的作品向全班展示，引導班級學生共同評價作品，小組成員及各小組之間可以互相交流，幫助學生深入了解自身的優勢及存在的不足，推動班級學生制作水平的整體提升。小組合作交流活動的開展，不僅能夠激發學生的競爭意識，還可以調動學生參與課堂活動的積極性，為學生思維能力的養成創造良好的條件。例如，在“認識計算機”內容教學時，初始學習環節，教師將學生劃分成若干學習小組，讓學生從觀察計算機的外觀出發，共同總結計算機的組成部分，并選出小組代表進行回答，由此培養學生的觀察意識以及與人交流的基本生活技能，使學生認識計算機每一部分的名稱。然后，教師在小組討論的基礎上，總結出計算機中看得見、摸得著的設備稱為計算機硬件，計算機硬件與軟件共同組成了計算機系統，共同決定計算機工作能力的高低。接著，引導學生合作學習，了解計算機的用途，使學生認識到在科技時代，計算機已經在社會各個領域中被廣泛應用。在小組學習任務結束后，引導學生對計算機的組成進行系統的梳理，讓學生之間互相交流學習收獲。這樣，以合作學習的方式助力學生獲取信息技術知識與技能，在和諧的課堂氣氛中培養學生的團結合作的能力，激發學生參與民主課堂的熱情，切實達到提升小學信息技術課堂教學質量的目的。

（三）運用競賽模式，培養學生競爭思維能力

競爭是當今社會的主要特點，而學生將來總是要步入社會的。所以從小培養學生的競爭思維能力，應是教師的義務與責任?；诖?，在核心素養要求的影響下，小學信息技術教師要有“為了學生發展著想”的教學態度，在課堂上運用競賽模式，讓學生擁有強烈的課堂參與感，令學生在競爭氛圍中對所學知識的理解更加深刻，最終實現優化小學信息技術課堂教學效果的目標。例如，在“指法練習”這節課教學時，首先，教師以投影的方式為學生介紹基準鍵，幫助學生認識手指的分工，以演示的方式讓學生感受到用鍵盤打字的速度，激發學生學習指法的興趣。然后，啟發并指導學生雙手自如地使用鍵盤輸入字符，規范練習方法，鼓勵學生勤加練習。接著，教師給予學生熟悉指法的時間，在學生練習的過程中指導其正確的操作姿勢以及坐姿，讓學生意識到，要在指法正確的基礎上提升速度、準確率，先要深刻識記鍵位。之后，教師要求學生在限定的時間內又快又準地打完一篇短文，從而激發學生的學習興趣，使學生進一步熟悉鍵盤操作。最后，對學生在課堂上的表現做系統的評價，希望學生能夠養成良好的鍵盤操作習慣。通過競賽模式，充分培養學生的競爭思維，使學生學會使用《學打字》軟件，為學生打字效率的提升助力，加深學生對指法的印象，實現小學信息技術課堂教學效率的優化。

（四）加強游戲活動，培養學生創新思維能力

在強調素質教育的新課程改革環境下，游戲與學習是可以聯系的，能夠做到勞逸結合。但在傳統教育觀念下，有些教師認為游戲和學習是對立的，無法產生聯系，所以學生在教師以單一教學策略營造的枯燥氛圍中難以進入學習狀態。因此，身為新時期的一名小學信息技術教師，要有新穎的教育觀念，加強開展與教學內容相符，且符合學生身心發展規律的游戲活動，以求能夠培養學生的創新思維能力，提升小學信息技術課堂教學效率。新課改背景下，教師在教學活動中除了應重視理論知識的傳授外，還應重視學生能否將所學知識應用到教學實踐中，真正做到學以致用。小學階段的學生年齡較小，小學信息技術教師在開展課堂教學活動時應結合學生的年齡特征和課程特點來設計教學活動，切實提高課堂的教學效率。在小學信息技術教學活動中，教師可以設計趣味性較強的教學活動。在傳統的教學模式下開展基礎鍵盤教學時，由于課堂形式相對單一、教學內容較為枯燥，學生對此部分內容難以產生學習興趣，這時教師可以利用趣味成語及童謠的方式引導學生主動展開學習活動。

以引導學生學習“紙牌游戲”這一節為例，首先，教師開門見山地明確這節課學習玩紙牌游戲，提高單擊、雙擊與拖動等操作鼠標的熟練程度。然后，教師一邊演示一邊為學生講解，在這一過程中對學生強調要遵守游戲規則才能順利贏得游戲的勝利，從而培養學生的規則意識。在信息技術課程中，有一部分電腦游戲不僅能夠鍛煉思維，還有助于熟練操作鼠標的技能。通過加強游戲活動，在愉悅的課堂氣氛中激發學生強烈的課堂參與度，充分培養學生的創新思維能力，讓學生感受到本節知識的學習樂趣，順利地實現小學信息技術課堂教學效率的提升。

（五）循序漸進提問，培養學生邏輯思維能力

信息技術是緊隨時代發展變化的一門學科，對于小學生而言，這門學科是充滿學習難度的。在課堂教學中落實問題教學法時，教師必須摒棄錯誤的教學指導，杜絕在課堂上引入繁雜的問題，以免打擊學生學好信息技術知識的自信心，影響學生身心發展?；诖?，在素質教育理念的指導下，作為一名小學信息技術教師，首先應當深入研究教材，在了解學生認知水平的前提下，在課堂中對學生進行循序漸進的提問，以期能夠順利培養學生的邏輯思維能力，完成提升小學信息技術教學有效性的任務。例如，在“學會使用鼠標”這節課教學時，教學導入階段，教師啟發學生觀察電腦，發現哪個硬件最像老鼠，引入這堂課的教學主題。然后，引導學生思考鼠標的作用，教師在屏幕上通過演示鼠標，助力學生了解握鼠標的基本姿勢，幫助學生認識鼠標左鍵和右鍵的作用。之后，通過指導學生打開不同的軟件，從鼠標的作用對學生進行提問，讓學生懂得鼠標的雙擊操作以及拖動的作用，使學生整體掌握鼠標的用法。通過循序漸進的提問，使學生以活躍的思維參與知識與技能的獲取過程，充分培養學生的邏輯思維能力，提高學生解決信息技術問題的基本水平，順利地完成小學信息技術教學有效性的提升。

綜上所述，培養學生的思維能力，首先要對學生身心成長的特點有所了解。其次，身為小學信息技術教師，還需要本著尊重學生的教學思想，將更多的如引入現實因素、加強合作學習、運用競賽模式、加強游戲活動、循序漸進提問等有效的教學策略在課堂上應用，期望最大限度地促進學生多方面思維能力的發展，令學生的綜合能力得到有效提升，從而實現小學信息技術課堂的教學效益。