高中地理微課的制作與應用

孫繁杰 華志年

（1.長春市九臺區第一中學，吉林 長春130500；2.長春市九臺區實驗高中，吉林 長春 130500）

一、高中地理微課的制作

（一）微課內容的選擇

高中地理教學內容有自然地理、人文地理和區域地理。這些內容并不是都適合制作和使用微課，要想制作和應用好微課，內容的選擇非常關鍵。

微課內容選擇的原則一般要遵循“短”“小”“精”“悍”的原則。一是用時短，時間不超過10 分鐘，7～8 分鐘為宜，時間太長會超過學生有意注意的時限，學生會產生疲倦的感覺，會降低學習效果。二是容量小，只挑選重點內容進行制作。三是精心設計，如何開頭、如何結尾、中間內容先設計什么后設計什么、如何過渡等細節都要琢磨好。四是要震撼人心，要抓住學生的心，使學生能夠進入情境，高質量地完成學習任務。教師遵循這樣的原則，才能更好地進行微課設計。

（二）微課框架的設計——以“地中海氣候”為例

為了能夠更好地說明一個微課的制作，就以利用吉林省優質課大賽中獲得微課一等獎的“地中海氣候”為例來加以說明，使教師能夠制作出優質符合學生發展需要的微課。

設計微課時可以從“導入—設疑—分析一般規律—分析特殊性—考查方法”這幾個步驟進行分析，形成相應的設計框架。

1.導入設疑

微課時長大約是7～8 分鐘，所以在一個微課的導入中，視頻不要超過1 分鐘，最好是0.5 分鐘左右，這是最恰當的。在“地中海氣候”微課中使用了34 秒的一個小視頻。通過視頻的內容，學生了解到提子非常好吃，對其原因簡單地做了解釋。因此可以就此設疑：“地中海氣候分布在哪些地區呢？它有哪些特征呢？是如何形成的呢？”這樣就可以培養學生的區域認知這一核心素養。

2.分析一般規律

學生在學習高中地理的過程中，掌握地理的規律很重要，而任何地理現象都可以找到它普遍性規律也就是一般規律，同時也可以分析它特殊的地方，也就是特殊規律。但是要先了解一般規律，之后才能知道哪些是屬于特殊規律。

對一種氣候來說，它的一般規律主要包括分布規律、成因和特征等。

在說明氣候分布規律時，一定要依托分布圖，動態進行展示，這對學生認知這一核心素養的培養是至關重要的。在分析氣候成因和特征時，可以先說明成因，分析成因之后氣候的特征自然而然也就呈現出來了。在“地中海氣候”微課中，使用動畫展示了氣壓帶和風帶移動對地中海氣候區的控制，然后說明因為夏季受副熱帶高壓控制所以就形成了夏季炎熱干燥的特征，冬季受西風帶控制所以就形成了溫和多雨的氣候特征。

為什么叫“地中海氣候”？而不是像其他的氣候那樣命名？是因為在地中海沿岸分布最為典型。所以每一種氣候類型的學習，可以加上它的典型地區。同時，不管呈現哪一個知識點，一定要明確地給出答案。在學習完一般規律之后，可以要求學生按下暫停鍵，把一般規律用表格整理出來，讓學生填好。最后教師要給出具體的答案。

3.分析特殊性

在特殊性的分析中，要盡量引導學生全面分析特殊性的表現以及這種特殊性存在的原因。在“地中海氣候”微課中，主要使用分布圖和景觀圖為學生分析了以下的特殊性。

（1）雨熱的不同期。

（2）在非洲南端分布范圍較小。

（3）澳大利亞東南也有地中海氣候分布。

（4）地中海氣候植被具有耐旱特征。

4.考查方法

不管學習什么知識都是離不開考試的，因此在微課設計的時候，也可以讓學生了解該項知識的幾種考查方法并點撥答題要領。在這一部分設計時，一定要給出典型的例題。在“地中海氣候”微課中主要設計了以下幾種考查方法：

（1）利用氣溫降水分布圖來判斷地中海氣候——答題要領是抓住雨熱不同期的特征。

（2）利用西風控制時間來判斷地中海氣候——答題要領是抓住季節性受西風控制的成因。

（3）利用潛水與河流水的相互補給關系判斷地中海氣候——答題要領是抓住分布緯度和特征，冬季降水多，河流水多。

（4）利用等溫線分布圖來判斷地中海氣候——答題要領是抓住分布特征：南北緯30°～40°大陸西岸。

（5）利用洋流來判斷地中海氣候——答題要領是抓住分布特征：南北緯30°～40°大陸西岸。

（三）微課的錄制

一個微課的錄制大致可以從以下三個方面進行：錄制前準備、錄制過程、后期編輯。

1.錄制前準備

（1）制作幻燈片。一般在錄制微課的時候都要提前做好幻燈片。幻燈片的制作要簡潔明了，力圖顯示重要內容，如學生難以聽清楚、難以想象出來的圖表等。制作時要注意學生的有意注意和無意注意，背景不要太鮮明，不要喧賓奪主。但要避免通篇全是白底黑字，這樣也容易使學生視覺疲勞，不容易激發學生的學習興趣。最好是背景與內容深度融合，成為一體，既是背景，也是教學內容。

（2）制作思維導圖。在有些微課中，還可以利用思維導圖，這樣使得學生能夠更清晰地掌握知識結構。在制作導圖的過程中，可以使用專業軟件。制作方面的思維導圖軟件很多，如XMind、MindManager、Mindmapper、FreeMind、Sharemind、NovaMind、Mindv 等等。只要會使用一種，就可以為思維導圖增色。其中XMind8 這個軟件在制作的過程中，可以分不同的知識層級，在為學生錄制講解的過程中，可以按照講解的需要隱藏或是展開某項內容，很靈活，顯示層次更分明。

（3）選擇錄制工具。能夠錄制微課的專業軟件很多，如Camtasia、Adobe Premiere Pro（Pr）、旺影錄屏、EV錄屏、愛剪輯、剪輯師等。多數軟件同時具有錄制和編輯的功能，操作簡單，一學就會。在錄制時選擇其中的一種就可以了。

2.錄制過程

錄制時要選擇安靜的環境，以免錄進去不必要的雜音，導致增加處理難度。錄制時可以有兩種方案，可以是聲像同機錄制、不分開；也可以是聲像分離。同機錄制即單純利用電腦錄制，既錄制電腦顯示的屏幕畫面，又利用電腦的麥克風同步錄制聲音，但如果麥克風質量不好，會影響音質。聲像分離錄制可以利用電腦錄制屏幕，利用手機的錄音機錄制聲音，然后再把二者合為一體，這樣錄制的聲音更清晰。

3.后期編輯

錄制好之后還要進行編輯。后期的編輯工作也是非常重要的，有時說錯了話，或是某處停頓時間過長，或一些視頻不需要錄制，這在后期制作中加以處理就可以了。Camtasia 和Pr 能夠比較詳細制作和修改聲音、影像等，在轉場、片頭、片尾設計中有更豐富的資源可以使用。剪輯時，有些類似照相機中的傻瓜相機一樣，它處理簡單，容易學會，但可使用的資源有限。

二、高中地理微課的應用

微課的應用要分清楚是在什么情境下、在什么時間應用。把握好應用的時機，才能收到更好的效果。可以大致將微課的應用分為課下和課上兩種情況。課下的應用可以分為課前預習和課后復習。課上的應用可大致分為課前導入、課堂激趣導學、課尾進行總結等不同的情況。

（一）課下

1.課前預習

（1）注重學習過程的啟發性。由于課前預習往往是一個人對著機器在學習，非常乏味。因此在設計的時候要注意多聯系生活，多設計問題，一步一步地啟發學生學習，讓學生猶如在教師的陪伴下學習一樣。教師可以采用“問題導學型的微課”。

（2）為學生留出充分思考的時間。在課堂上對學生思維的訓練往往是“一刀切”的，有許多學生不能很好地進行思維練習。如果微課是課前預習使用，學生學習的時間相對自由。由于每一名學生的思維所需的時間不盡相同，因此為了發展學生的思維，也為了讓學生能夠更好地進行自主學習，要給出充分的時間讓學生進行思考。在設計時，讓學生想一想，多聯系生活、生產實際，設計好思考的問題。

（3）給學生多次動手的機會。讓學生按下暫停鍵，寫一寫、畫一畫。比如說，請先暫停，畫一下氣旋圖、鋒面圖。

（4）多給些鼓勵性的信息。學生面對手機或電腦微課，時間長了也會疲勞。因此可以設計一些“你真棒”這樣的語言，或者一些鼓勵性的圖片。

（5）發送微課的方式——QQ 群或微信群。教師可以建立一個QQ 群或微信群，讓學生加入，按時將視頻發送給學生。現在QQ 群也支持語音輸入，也可以錄音輸入，及時進行學生之間、教師與學生之間的交流溝通。也可以進行私聊，私聊可使一些內向的孩子更好地溝通和學習。

（6）發送的時間。可以設定某一個時間段，便于及時指導和調控。一般提前一天發布即可。

（7）配套紙質的課前學習任務單。課前自主學習任務單很重要，是學生主要的導學方式，使學生觀看微課視頻更有針對性。教師還要及時進行檢查來督促學生，也可以發送相關的圖片、視頻、作業、測試題等。測試題的制作可以利用“問卷星”軟件進行設計，“問卷星”軟件設計的習題可以自動及時統計出答題結果，可以做到及時反饋、及時解決。

2.課后復習

（1）針對課堂上的難點再次錄制微課，課后發送給學生。課后使用的微課視頻一般可選擇簡單一些、直接一些。但也要注意學生的層次，對學習成績較好的學生，他們在學習中有很強的自主性，對知識的學習也有很大的熱情，有時只是想弄明白一個問題。因此在課后復習中對這一節的內容缺少了新鮮感，可直接解決重點和難點。但針對學習成績較差的學生，在課堂上的收獲較少，對學習知識也不怎么感興趣，因此課后使用的微課也要注意趣味性。比如在學習完成《區域自然資源綜合開發利用》這節復習課中，提出了這樣一個問題：“區域自然資源開發利用面臨的問題有哪些？”在課上學習完之后，覺得學生沒有很好地達成目標，因此利用思維導圖構建了這一內容，并錄制成微課，課后發送給學生，學生對這一內容就會產生興趣。

（2）針對課后鞏固測試，錄制專題微課。有時在課堂上時間比較緊張，教師可以在課后進行30 分鐘以內的測試。可以利用“問卷星”軟件，便于統計。再根據學生的錯誤情況進行反思，針對錯題和相關知識再一次錄制微課，這樣設計的微課可以是一個小專題的形式。比如在測試中，學生對地中海氣候的判讀不夠準確，就錄制了一個地中海氣候判讀的小專題。

（二）課上

課堂是教學的主陣地，要充分利用好課堂進行教學。不同類型的微課應用在不同的環節，會有不同的效果。

1.導入

良好的開始是成功的一半。一節課的導入很重要，如果利用得好，就可以達到事半功倍的效果。教師在進行微課導入時要根據教學內容的特性獲得素材，針對學生的特點進行情境模擬，有助于一節課的思維訓練，激發學生的好奇心和求知欲望，讓學生在一種迫切需求的心態下開展學習。一般設置一個情境，然后再進行問題導學。情境的設置可以利用微課視頻，會更有吸引力，激發學生的學習興趣。比如在學習“農業的區位選擇”時，可以利用“長春農博會”情境導入設置這樣一個情境，進而讓學生思考這些產品來自哪里、每一農產品種植時需要什么樣的氣候條件等等。又如在“區域自然資源綜合開發利用”這一節復習課中，以“天舟一號”貨運飛船被“長征七號”運載火箭運載升空這一情境導入，引出能源資源這一問題。

2.課中訓練學生思維和激發學習興趣

在45 分鐘的課堂上，學生的注意力往往很難保持到最后。因此，為了讓學生的思維得到充分的發揮，又讓學生對學習感覺不太累，也要采用多種形式進行教學，讓學生既要放松，又積極思考。可以偶爾利用微課進行課堂氣氛的調節。教師根據一節課學習內容要求和學生群體的特點進行有效組合使用。一般一節課中選擇1～2 個微課為宜，若微課較短，也可以根據課程內容需要使用3 個。有句俗語叫“事不過三”，若超過3 個，這節課上起來也會讓學生感到疲勞。

3.總結、情感升華

這一類微課一般選用具有積極意義的、能培養愛國愛家鄉情感的、反映美好愿望的、傳遞正能量的，能夠更好地貫徹“立德樹人”這一宗旨。在復習“區域生態環境建設”時，在結束時播放微課“劃出“生態紅線——保障環境未來”時，引導學生認識到我國加大環境保護力度，使學生對我國生態環境建設有個美好的預期。在“區域自然資源綜合開發利用”課中，在結束時播放微課“我國新能源發展前沿——熔鹽太陽能、風能發電”，引導學生認識到我國的科學技術在世界上處于領先地位，增強學生的榮譽感和愛國情懷。

總之，高中地理微課的制作要精心設計，認真錄制，細致編輯，圖文聲像和諧；微課的應用要選擇好內容，把握好時機，創設好情境，深度融合教學。這樣不僅會使課堂教學效果錦上添花，也會使學生的學習更上一層樓。