微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

岳月清

微課是一種新穎高效的教學(xué)方式，具有碎片化、互動(dòng)性、高效性的特點(diǎn)。微課容量小，課堂上恰當(dāng)運(yùn)用微課可以起到以小見(jiàn)大，四兩撥千斤的效果。微課作為課堂教學(xué)的輔助手段，能夠幫助學(xué)生更為深入地理解知識(shí)內(nèi)容，能更為全面地提升學(xué)生的能力素養(yǎng)，能提升語(yǔ)文教學(xué)效果。然而，當(dāng)前還有部分語(yǔ)文教師對(duì)微課了解不夠透徹，也缺乏實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，常常出現(xiàn)微課作品制作技術(shù)不過(guò)關(guān)、重復(fù)課堂內(nèi)容、教學(xué)缺乏新意等現(xiàn)象，使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該更新觀念，學(xué)習(xí)微課技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文微課內(nèi)容和形式。那么，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮微課的作用呢？

一、設(shè)計(jì)微課要突破重點(diǎn)

微課短小精悍，教師可以濃縮課堂內(nèi)容，把清晰明了的文章結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，這樣幫助學(xué)生明確文章脈絡(luò)、掌握閱讀方法、梳理文章重點(diǎn)。還可以在課堂閱讀教學(xué)后利用微課歸納文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生總結(jié)思考，也可以挑選文章中的關(guān)鍵詞句，以點(diǎn)帶面進(jìn)行剖析，讓學(xué)生體會(huì)文章情感，把握文章思想。語(yǔ)文教師也可以在微課中補(bǔ)充課外文章，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉閱讀技巧，豐富閱讀體驗(yàn)。如：《春》是一篇文筆流暢的散文，而且處于學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)第一課的位置，對(duì)學(xué)生形成正確的閱讀思維、掌握閱讀方法技巧具有重要意義。教師可以在正式課堂上帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，體味文章優(yōu)美的意境和選詞用句的藝術(shù)，并梳理文章結(jié)構(gòu)，把握思想情感。課下教師可以錄制微課，將文章中的描寫(xiě)佳句提煉出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析。教師還可以在微課中進(jìn)行范讀，讓學(xué)生練習(xí)朗讀文章，注意其中的重音和停連，鍛煉朗讀能力和鑒賞能力。

二、應(yīng)用微課要鞏固深化閱讀教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)不僅應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生接觸閱讀教學(xué)中的新知，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、回顧舊知的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中能將新知舊知貫通起來(lái)，練就觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力。微課在閱讀教學(xué)中同樣可以作為幫助學(xué)生鞏固深化的教學(xué)工具。語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，用微課幫助學(xué)生鞏固深化、突破難點(diǎn)，并且將知識(shí)貫通起來(lái)，幫助學(xué)生把握知識(shí)體系、加深理解。

1.運(yùn)用微課查漏補(bǔ)缺

在閱讀教學(xué)中很多語(yǔ)文教師只給學(xué)生布置習(xí)題，讓學(xué)生在做題過(guò)程中溫故知識(shí)點(diǎn)，細(xì)細(xì)揣摩文章內(nèi)涵，這種方式機(jī)械僵化加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教師可以利用微課的形式，將作業(yè)中的共性問(wèn)題整理出來(lái)，在微課視頻中進(jìn)行講解，并且為學(xué)生布置思考題，用來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果。也還可以讓學(xué)生分小組解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)課件或微課，充當(dāng)小老師，講解知識(shí)點(diǎn)。如：《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的寫(xiě)作背景與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有著較大的距離。教師在課上導(dǎo)入文章背景，講解文章思想感情之后，學(xué)生還是會(huì)有模糊不解的地方。因此，學(xué)生在整理學(xué)案的時(shí)候依然會(huì)留白或填上錯(cuò)誤的答案。教師可以利用微課的形式幫助學(xué)生再次梳理文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章情感。教師可以結(jié)合作業(yè)中集中出現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)題，設(shè)計(jì)用于復(fù)盤(pán)回顧的微課，讓學(xué)生能夠校正認(rèn)知、溫故知新。

2.應(yīng)用微課引導(dǎo)家長(zhǎng)參與語(yǔ)文教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅需要教師的助力，還需要家長(zhǎng)的幫助。很多學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活完全交給教師，不再參與。教師應(yīng)該積極聯(lián)系家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)更新觀念，促使其自覺(jué)參與到學(xué)生的教育活動(dòng)中來(lái)。語(yǔ)文教師可以利用微課的形式每日或每周分享一篇課外的文章，讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同品讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生將自己和家長(zhǎng)的感受用文字的方式記錄下來(lái)并進(jìn)行課上分享，營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。如：八年級(jí)下冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與演講詞相關(guān)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)演講詞、撰寫(xiě)演講稿，有條件的情況下還可以嘗試參加演講比賽，鍛煉演講能力、積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。演講詞的學(xué)習(xí)不能只停留在文章的講解上，還要讓學(xué)生接觸豐富的演講材料，分析演講家的措辭、語(yǔ)氣、姿態(tài)，全方面地感知演講的藝術(shù)和魅力。教師可以在該單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，每天通過(guò)微課的形式為學(xué)生推薦經(jīng)典演講文章，如《我有一個(gè)夢(mèng)想》《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》等，讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同品鑒、學(xué)習(xí)、模仿，逐步影響學(xué)生對(duì)于演講的認(rèn)知、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)，為家長(zhǎng)展示班內(nèi)演講比賽，讓家長(zhǎng)見(jiàn)證學(xué)習(xí)效果。

三、制作微課要將閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展延伸

作為正式課堂的補(bǔ)充，微課還可以幫助教師完成拓展延伸的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計(jì)閱讀微課為學(xué)生介紹課外的學(xué)習(xí)資源。如與課文主題相似的文章、課文的背景資料等等。語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生布置閱讀方面自主探究任務(wù)，讓學(xué)生課下搜集文本相關(guān)資料、撰寫(xiě)文章等等。但語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意到微課與課堂閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，并且注重微課自身的獨(dú)立性。

1.制作微課可將讀寫(xiě)相結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作是息息相關(guān)的，閱讀能夠拓展學(xué)生的詞匯量、豐富學(xué)生的語(yǔ)句表達(dá)，而寫(xiě)作能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備運(yùn)用到實(shí)際篇章寫(xiě)作當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。寫(xiě)作需要學(xué)生大量的詞匯和語(yǔ)句積累和觀點(diǎn)儲(chǔ)備，這就促使學(xué)生更為深入、廣泛地進(jìn)行閱讀。教師可以利用微課的形式為學(xué)生布置寫(xiě)作作業(yè)，并在微課中結(jié)合課內(nèi)外文章講解寫(xiě)作思路，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓視界、表達(dá)觀點(diǎn)、積累語(yǔ)詞、豐富內(nèi)容。由此，學(xué)生加深了對(duì)課內(nèi)外閱讀的理解，并且鍛煉了應(yīng)用能力。如：九年級(jí)學(xué)生開(kāi)始了議論文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合課內(nèi)外的經(jīng)典議論文，讓學(xué)生理解思考，觀察文章從選題立意、結(jié)構(gòu)安排到觀點(diǎn)提煉、選詞用句的妙處，并運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中。教師還可以結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)讓學(xué)生多留意報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)中的評(píng)論文章，積累素材，提取觀點(diǎn)，最后化為己用。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，必會(huì)廣泛地搜集積累文章，鍛煉了閱讀速度和閱讀質(zhì)量，并且逐漸形成了深入理解和提煉要點(diǎn)的能力。教師除了評(píng)閱學(xué)生文章還可以組織學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生用閱讀鑒賞的方法評(píng)價(jià)同學(xué)和自己的文章，從而培養(yǎng)閱讀品味和對(duì)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的正確認(rèn)知。

2.制作微課要開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野

除了課內(nèi)文章課外的經(jīng)典名著也是學(xué)生提升語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的重要材料。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生推薦課外書(shū)籍和文章，豐富學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，還可以讓學(xué)生圍繞主題自主搜集素材，再組織班上討論，讓學(xué)生整理加工、分享交流。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊進(jìn)行廣泛閱讀，并且將自己的閱讀感受和經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)。教師將學(xué)生的閱讀報(bào)告收集上來(lái)做成以閱讀分享為主題的微課，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的微課可以定期制作，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和記錄習(xí)慣。如：九年級(jí)上冊(cè)第一單元收錄了不同風(fēng)格的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌。學(xué)習(xí)任務(wù)包括自主欣賞、自由朗誦和嘗試創(chuàng)作。在正式課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌并自由朗誦，發(fā)揮新意。課下教師可以在微課中分享作者的其他詩(shī)歌，幫助學(xué)生形成立體全面的感知。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿經(jīng)典詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)作，并讓學(xué)生朗讀自己創(chuàng)作的詩(shī)歌，制成音頻和視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，讓其他學(xué)生鑒賞交流。

總之，微課在語(yǔ)文閱讀中發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)該跟緊時(shí)代步伐、更新技術(shù)觀念、精心設(shè)計(jì)微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)該注重微課的輔助作用和獨(dú)立性，避免教學(xué)方式的機(jī)械僵化和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)枯燥，用碎片化的形式激活教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的閱讀視野。教師可以根據(jù)課前、課堂、課后的教學(xué)需求，用微課引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)，并且通過(guò)微課展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。