基于項目式學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)問題與策略

張云霞

一、初中語文項目化閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教師意識到項目化學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，嘗試將其引入到課堂中。但卻很少可以達成預(yù)想中教學(xué)效果，原因是在實施過程中教學(xué)理念和方式不合理。在初中語文閱讀教學(xué)中，很多教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式，主要表現(xiàn)為以下幾點:第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。在初中語文課堂中應(yīng)用項目化教學(xué)時，往往需要教師先整合整個單元的內(nèi)容，并梳理教材中的知識，最后根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)情況等確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究任務(wù)。但很多教師在運用項目化學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)風(fēng)格仍偏向于傳統(tǒng)方式，很難為學(xué)生提供科學(xué)、有效的指導(dǎo)和建議，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時，很難有效解決。第二，學(xué)習(xí)單元規(guī)劃不佳。開展項目化學(xué)習(xí)時，較為重要的一點就是對教材進行重新規(guī)劃，根據(jù)項目主題引入其他內(nèi)容和知識，讓學(xué)生以小組合作探討的方式思考和學(xué)習(xí)。但很多教師在教學(xué)中都存在規(guī)劃不當(dāng)?shù)膯栴}，很難指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。

二、提升初中語文項目化閱讀教學(xué)的有效策略

1.情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動

對于項目式學(xué)習(xí)而言，最重要的就是對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，通過借助任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方式增強學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，教師還需要從實際的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的具體認知，然后再設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠懻搯栴}，為學(xué)生營造合適的語文學(xué)習(xí)情境，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中將閱讀指向任務(wù)驅(qū)動式言語實踐活動。除此之外，教師還需要結(jié)合語文學(xué)科的重點知識設(shè)置驅(qū)動問題，并在學(xué)生集體討論之后給予他們正確的指導(dǎo)，讓他們通過解決各種任務(wù)驅(qū)動型問題來掌握語文學(xué)科的核心知識點。

例如，在《傅雷家書》這一課的教學(xué)過程中，教師不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在對《傅雷家書》的理解上，還需要讓學(xué)生閱讀其他優(yōu)秀的書信體以及社科類文章。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)，教師可以將對該類主題的學(xué)習(xí)定為交往、親情以及友誼類，同時還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)情境:要求學(xué)生在掌握文章內(nèi)涵后，結(jié)合自身在文章中獲得的感悟以及親身成長經(jīng)歷，給未來的自己、家長、老師或者是好友寄一封信，寫下書信的具體內(nèi)容，并需要最少引用文章中的兩處觀點，說明文章中的情感與自身的經(jīng)歷有何相似之處，再通過公開課的形式對學(xué)生寫下的信進行研讀。從這個教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，有利于促進學(xué)生自主探索文章內(nèi)容中更深層次的含義，有利于增強學(xué)生與老師在課堂上的互動性，有利于學(xué)生提高對知識靈活運用到能力。

2.支點抽取，目標(biāo)引領(lǐng)

在項目式學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生梳理清除學(xué)習(xí)的重點目標(biāo)也是其中的重要內(nèi)容。由于項目式學(xué)習(xí)是基于問題解決的形式之下，因此語文教材中的所有文章都必須具備教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)價值，所有的學(xué)習(xí)單元也同樣不能例外。對語文教材中文章的學(xué)習(xí)不能僅僅將其作為學(xué)生對于該篇文章學(xué)習(xí)的終點，而是應(yīng)該將其作為學(xué)生對文章內(nèi)容運用的起點，幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)生活中遇到困境時能夠從文章內(nèi)涵中找尋解決問題的方法。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)就開始由示范向支架轉(zhuǎn)變，也就是找到了支撐文章內(nèi)容的“支點”，同時也是其“核心概念與原理”。值得注意的是，教師必須認識到語文學(xué)科的教學(xué)不需要“面面俱到”，相反的是“少即是多”。

例如，在《濟南的冬天》這一課的教學(xué)過程中，教師可以由該文章的體裁(寫景類散文)延伸至對《春》以及《雨的四季》這兩篇相同體裁文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過將三篇文章進行分析與對比，從中提煉出“怎樣描寫情與景之間的關(guān)系”這個支點，對教材中的課文進行學(xué)習(xí)單元的重構(gòu)，并以此作為重構(gòu)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)價值。與此同時，在對學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行明確之后，教師還需要幫助學(xué)生梳理每個階段以及每個環(huán)節(jié)的小目標(biāo)，并確保該目標(biāo)的可操作性以及可實施性都較高，為學(xué)生抽取學(xué)習(xí)中的支點提供便利。

3.各方幫助指導(dǎo)，進行項目閱讀

在以往傳統(tǒng)的語文閱讀中，一般都是只圍繞語文學(xué)科進行，但項目式學(xué)習(xí)下名著閱讀教學(xué)會融合其他學(xué)科知識，以語文學(xué)科為主，這樣就打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中單一的知識體系。在這種情況下，開展跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)下閱讀教學(xué)需要語文教師緊跟時代步伐，不斷地學(xué)習(xí)教育理論知識和其它學(xué)科知識，拓寬自身的知識結(jié)構(gòu)。但是，這些語文學(xué)科外的知識不是語文教師單單依靠個人力量就能掌握的，教學(xué)能力和教育機智能力也不是語文教師在短期內(nèi)就能迅速提高的，因此開展項目式學(xué)習(xí)下閱讀教學(xué)需要學(xué)校的大力支持和各學(xué)科教師的協(xié)同合作，甚至還需要社區(qū)的支持、家長的支持。如學(xué)校可以在分學(xué)科教研制度的基礎(chǔ)上建立跨學(xué)科教研制度，組建多個跨學(xué)科教師團隊，建立教師合作分享的交流平臺，定期開展教研活動，隨之語文教師通過與其它學(xué)科的教師交流，能掌握更多學(xué)科的基礎(chǔ)知識、理論和學(xué)習(xí)方法。

例如，在閱讀《海底兩萬里》時，其中涉及山川地理等內(nèi)容，這個時候，可以讓地理老師在閱讀過程中進行指導(dǎo)，更有利于學(xué)生對閱讀名著的理解。此外，在當(dāng)下家校合作也成為一種趨勢，語文教師也可以邀請學(xué)生家長參與到項目式學(xué)習(xí)下閱讀教學(xué)中，讓部分學(xué)生家長走上講臺為學(xué)生講解知識或者在課外幫助自己的孩子完成閱讀任務(wù)。總之，項目式學(xué)習(xí)下閱讀教學(xué)的開展需要社會各界的共同支持。

4.規(guī)范項目流程，提升語文綜合能力

語文教師在實施項目化教學(xué)法時，要先科學(xué)的規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，其中包括了任務(wù)的制定、計劃的設(shè)置、小組學(xué)習(xí)的開展、小組成果檢查、教師評價五個環(huán)節(jié)。制定項目任務(wù)就是要讓同學(xué)們在課前進行預(yù)習(xí)，老師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣選取其中的一項，然后組建學(xué)習(xí)小組。設(shè)置項目計劃是指各學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的認知能力和學(xué)習(xí)水平分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個環(huán)節(jié)由學(xué)生獨立完成，教師可以適當(dāng)對其進行指導(dǎo)，如果在分配的過程中出現(xiàn)了困難，老師也可以對各組成員進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足所有人的學(xué)習(xí)需求。小組學(xué)習(xí)是最重要的一個環(huán)節(jié)，是同學(xué)們對課文內(nèi)容進行細致的分析與理解的過程，每個小組成員都要積極努力完成自己所負責(zé)的內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)提前完成了任務(wù)，也可以幫助其他的同組成員，從而更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

需要注意的是，小組學(xué)習(xí)時，不可以出現(xiàn)歧視的行為，對于學(xué)習(xí)水平較差的同學(xué)，老師要引導(dǎo)同組成員對其進行幫助和鼓勵，要加深對彼此的理解，避免矛盾的產(chǎn)生。成果檢查是指各學(xué)習(xí)小組在完成任務(wù)之后，要進行相互點評，從同齡人的角度分析他人的討論方式和學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補自身的短處。教師評價顧名思義，就是老師對各組學(xué)習(xí)結(jié)果與成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價。在整個項目流程中，學(xué)生可以在不同的階段提升自身的各項能力，如閱讀理解能力、任務(wù)分配能力、語言組織能力、團隊合作能力等。

綜上所述，項目化教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高他們的各項能力有著重要的作用，但是由于這種方法比較新穎，所以還存在許多的問題，因此，初中語文教師更需要積極研究項目化教學(xué)法，對其進行有效的完善，從而提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。