高考歷史精細精準備考模式的探索
——基于歷史學科核心素養發展的視角

廣西賀州市教育科學研究所（542899）時 玲

如何落實歷史學科核心素養的培養？如何適應新課程、新高考改革，提升學生的高考歷史學科成績？如何基于學科核心素養培養要求打磨精細精準的備考思路和課型？如何培養一支以中青年教師為主的備考團隊？以上問題成為新課程、新高考全面實施背景下，迫切需要面對和解決的問題。筆者認為，在認真研讀課程標準、高考評價體系中有關學科核心素養培養要求的基礎上，依托思維導圖理論，構建基于學生學科核心素養發展的高考歷史精細精準備考模式是解決上述問題的有效措施。為此，筆者基于在高考歷史備考實踐中關于精細精準備考模式的探索，撰寫本文，期望在與同行的交流研討中將該模式改進完善。

一、構建精細精準、明確的學科備考研討活動模式

要構建“市教研員備考研究引領→市學科中心組備考研討、示范→學校教研組、高三備課組備考研討、精準落實→個人備考消化落實、檢驗實效”的學科高考備考研討活動模式，就應將每一次備考研討活動的主題和內容精細化、明確化，并為學科備考研討活動提供交流、示范的平臺。構建精細精準、明確的學科備考研討活動模式，有利于促進歷史備考研討活動的開展，使市教研所、市學科中心組、學校教研組、高三備課組都形成嚴謹的教研氛圍，為青年教師的成長提供一個常態化的交流研討平臺，促使青年教師快速成長。

二、推廣精細精準、明確的學科備考方案

只有制訂精細精準的備考方案，才能讓各階段的高考備考工作有序地開展。無論是全市備考方案，還是學校備考方案，或是個人備考方案的制訂，都要求做到：第一，研讀高中歷史課程標準中關于歷史學科核心素養培養的要求及“學業水平考試與命題建議”。第二，研讀高考評價體系中關于關鍵能力目標的具體要求，研究這些具體要求在歷年高考中的呈現思路，分析高考命題意圖，參透命題意圖背后所體現的學科核心素養，得出基于學科核心素養發展的精細精準備考方案。第三，根據精細精準備考方案打磨備考思路和課型，在此基礎上，做好關于精細精準備考方案的實施效果檢測工作。第四，立足于本市、本校實際，立足于各個階段模擬考試結果與對學生調研結果的精細質量分析，不斷調整完善階段備考方案。

在備考實踐中，要制訂精細精準、明確的學科備考方案，首先，應形成從市教研所到學校教研組、高三備課組再到學生個人的精細精準學科備考方案，使各階段的備考工作都能做到有序、明確、精細、精準，為階段備考指明方向。其次，應對全市、學校以及個人的備考思路和方案進行反思完善，并實現資源共享，以提高備考實效。再次，應從選科開始，制訂、實施學科備考方案，促進高一、高二年級的教學與高三年級的備考有效銜接。最后，應通過不斷完善備考方案，形成一整套系統的從市到學校再到個人的精細精準、實時共享的備考方案。

三、打磨精細精準高考備考課型

在高考備考過程中，教師應努力參透高考命題是如何考查歷史學科核心素養的，研究核心素養在歷年全國高考各類題型中的呈現方式；研究高考評價體系中的能力要求在高考命題中的呈現思路，思考歷年高考題的命制意圖及其所考查的關鍵能力，從而得出基于關鍵能力培養的精細精準高考備考思路。把領悟、整理出來的精細精準高考備考思路，轉化為各種精細精準的高考備考課型，是高考歷史精細精準備考模式探索實踐的關鍵環節。因而，在備考實踐中，教師應致力于打磨基于學科核心素養要求與高考評價體系中關鍵能力要求的基礎知識復習課型與習題講評課型，并明確其打磨標準。

基礎知識復習課型的打磨應注重以下三點：第一，依據課程標準、高考評價體系以及歷年高考的考點分布，滲透通史思想，引導學生構建清晰的通史知識結構并理解各知識點之間的內在關系。第二，在引導學生構建清晰的通史知識結構的過程中，展示高考真題，讓學生知道高考如何考，并滲透課程標準、高考評價體系中的關鍵能力、學科核心素養目標。第三，讓學生知道“高考如何考”“如何運用所學知識解題”，從而使學生掌握有效、精準的基礎知識復習思路，提高學科能力，尤其是提高運用知識回答問題的能力。

習題講評課型（包括選擇題講評課、非選擇題講評課、選做題講評課，還有根據題目特點分類的，如背景類、特點類、比較類、影響類、論證類等題型的講評課）的打磨則應注重以下幾點：第一，引導學生練、評近幾年來各單元（或專題）的高考試題。第二，對高考真題進行歸類訓練、講評。第三，引導學生理解各類試題體現的學科核心素養和關鍵能力。第四，引導學生基于學科核心素養和關鍵能力考查意圖，得出習題的解答思路，并制訂要實現的目標。第五，歸納出每一種基本題型的具體解題步驟或解題方法，形成該類題型的答題模式，并對學生開展強化訓練，培養學生的解題能力。第六，引導學生領悟如何復習基礎知識并形成有效的復習模式。第七，提升學生的答題技巧，使學生形成有效的答題模式和基礎知識復習模式。

長期的高考備考課型打磨實踐證明，打磨出符合課程標準和高考評價體系相關要求的精細精準備考課型，是高考備考取得突出成效的關鍵。首先，引導學生開展精細精準的習題訓練，能夠避免學生高考備考的盲目性，使學生的學科核心素養和關鍵能力培養落到實處。其次，這些基于學科核心素養、關鍵能力培養的精細精準備考課型可以成為全市高三備考優質示范課。其打磨標準可以成為學校備課組的課型打磨標準，并在探索實踐中不斷完善成為高三備考課型打磨的常態標準，同時成為評價高一、高二課堂教學的標準。最后，在精細精準備考課型打磨過程中，在備考課型推廣過程中，青年教師能夠迅速成長，成為學科骨干，學生的歷史學科成績也能得到有效提升。

四、做細做實質量分析，精準突破備考瓶頸

要精準突破備考瓶頸，可利用全市高考模擬統考統評平臺進行精細精準的質量分析。市教研員、學校教研組及高三備課組組長應指導普通教師了解如何通過質量分析來精準突破備考瓶頸，明確質量分析要精細精準到選擇題、非選擇題、選做題等題型，并且細化到每一類題型的具體設問。下面是具體的質量分析流程。首先，琢磨出答題的有效思路。其思路為：琢磨該類試題所考查的材料解讀能力和運用知識作答能力→明晰其考查意圖→了解學生在作答中可能存在的問題→得出該類試題的有效解答模式。其次，引導學生內化有效作答思路，并通過反復訓練、講評歷年高考中的此類題型，使學生掌握其作答思路和解題方法。

在備考實踐中，進行精細精準的考試質量分析，有利于各階段備考瓶頸的精準突破。構建精細精準的考試質量分析模式，可以從以下幾方面著手。首先，尋找可以突破學生答題瓶頸的精準作答思路，并通過反復引導、訓練，促使學生內化作答思路，使學生具備解答各類型題目的能力，幫助優秀學生突破備考瓶頸，并讓普通學生拿到其能力所及的分數，從而提高備考實效。其次，利用全市高考模擬統考統評平臺進行質量分析，給各校提供一個檢驗備考課型實施效果的平臺，同時通過精細精準的質量分析及學生的評價反饋，使精細精準備考思路和備考課型得到不斷完善，并成為備考資源，從而更有效地突破各個階段的備考瓶頸，提高高考備考實效。

五、打造推廣精細精準備考方案、課型的平臺

（一）開展高中歷史教師技能大賽暨觀摩培訓活動

開展高中歷史教師技能大賽暨觀摩培訓活動，是推廣精細精準備考方案、課型的主要途徑之一。具體可以在原有高中歷史教師技能大賽暨觀摩培訓活動的基礎上增加一些內容和環節。首先，增加高考備考的內容。依照高三備考需求打磨精細精準的備考模式，明確比賽課型為高考基礎知識復習課和高考習題講評課，比賽內容包括備考方案、備考課型展示、備考課型實效反思等，課型打磨標準為全市推行的精細精準備考課型打磨標準。其次，增加打磨精細精準備考思路、課型的培訓環節。一方面，市教研員、學科備考骨干借助教師技能大賽的評課環節，就各校教師展示的備考方案、思路、課型，開展有關打磨精細精準備考方案、思路、課型的培訓講座。另一方面，邀請全國高考備考專家、名師進行精細精準高考備考培訓。

（二）開展高三歷史備考視導研討活動

備考視導研討活動，是推廣精細精準備考方案、思路、課型的重要平臺，具體流程為：一是各校展示交流近階段的備考方案，在市教研員、學科備考骨干研討點評這些備考方案是否做到精細精準和具備實效性后，從中挑選出具備實效性的備考思路，以完善本校的備考方案，實現全市的備考思路共享。二是各校展示本校打磨的精細精準備考課型并匯報實效。市教研員、學科備考骨干對這些備考課型進行研討點評，并在點評過程中給出指導意見。三是在開展上述備考視導研討活動的同時，給各校高三備課組示范推廣精細精準、明確的備考研討活動模式。

高中歷史教師技能大賽暨觀摩培訓活動、學科中心組備考研討活動、全市高三歷史備考視導研討活動、校際交流活動、教研員下校聽課指導活動及學校高三備課組集體研討活動等成熟的備考研討活動為“集體備考研討打磨→課型展示學習交流→精準實效課型全市自然推廣”提供了成熟的常態教研平臺。另外，讓青年教師參與上述備考研討活動，可以快速有效地提高這些青年教師的能力，使他們成為高考備考骨干。

六、探索實踐的反思

在探索基于學科核心素養發展的高考歷史精細精準備考模式的過程中，要極力避免備考模式的過度固化，極力避免備考模式的提出只是為了應對高考。要努力體現探索精細精準備考模式的初心，即培養學生的歷史學科核心素養，讓學生通過歷史學習獲得終身受益的能力。在研究實踐中，教師不應認為掌握學科備考訓練路徑就可以一勞永逸，而是要在牢固掌握備考訓練路徑的基礎上，將精力用在學科素養、專業水平及教學水平的發展提高上。因而，雖然當前高考歷史精細精準備考模式已取得了一定的成績，但我們仍要繼續探索實踐，做到精益求精。基于學科核心素養發展的高考歷史精細精準備考模式的探索實踐永遠在路上。