新時代高中英語閱讀教學改進策略

福建省莆田第八中學（351144） 程朝霞

近年來，新一輪教育改革的持續(xù)推進給各科教學帶來了一定的影響，同時也催生了不少個性化的教學方法與模式。在高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)緊跟時代潮流與步伐，從英語語言的本質(zhì)特征出發(fā)，兼顧高中生的年齡、心理等特點，科學合理地完善閱讀教學策略，全力提升學生的閱讀水平。

一、更新閱讀教學理念，堅持以生為本原則

在新時代背景下，傳統(tǒng)落后的教學觀念和模式較難滿足當前的教學需求。為了更好地開展高中英語教學工作，教師應(yīng)及時更新教學理念，堅持以生為本的原則。具體來說，高中英語教師應(yīng)全方位解讀高中英語新課程標準的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)反思傳統(tǒng)教學模式，將一些落后的教學方法加以改進，同時認真分析學情，結(jié)合學生的英語基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗等制訂閱讀教學方案，真正突出學生的主體地位。

例如，在進行人教版高中英語必修1 Unit 1“Friendship”中的“Anne’s Best Friend”的閱讀教學時，教師可先播放經(jīng)典的英文歌曲Auld Lang Syne，通過歌曲導入營造輕松愉悅的課堂氛圍，然后提問：What is the song about?Do you think a friend should always be a person?組織學生圍繞關(guān)于“朋友”的話題自由交流，促使學生用一些形容詞來描述各自的好朋友，激發(fā)學生閱讀課文的興趣，順利引出“友誼”的話題。接著，教師可通過課件展示一些關(guān)于德國納粹黨和猶太人的圖片，簡單介紹課文的背景知識，做好教學前的準備工作，引導學生在圖片的幫助下快速閱讀全文并思考問題：Who is Anne’s best friend? How many parts can the passage be divided into? What’s the main idea of each part?要求學生找出事件發(fā)生的時間、地點和相關(guān)人物等信息，使學生初步了解課文大概內(nèi)容。之后，教師可要求學生細讀課文，討論以下問題：What is an ordinary diary like according to Anne?What about her diary?Why was she so crazy about things to do with nature?Why did she stay awake on purpose until very late one evening?引導學生進一步理解文本內(nèi)容。

二、實際和理論結(jié)合，調(diào)動學生閱讀積極性

教師在高中英語閱讀教學中，要注重創(chuàng)新課堂教學模式，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，轉(zhuǎn)變學生的閱讀思維，傳授給學生閱讀技巧。在具體的閱讀教學中，教師應(yīng)當注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，結(jié)合英語閱讀教學要求，選擇適當?shù)拈喿x材料，布置英語閱讀任務(wù)，提高學生的閱讀積極性。教師需要發(fā)揮引導作用，讓學生掌握閱讀方法，深入理解英語文本，完成英語閱讀任務(wù)，提高英語閱讀教學質(zhì)量。

例如，在進行人教版高中英語必修1 Unit 2“English around the world”中的“The Road to Modern English”的閱讀教學時，教師應(yīng)主要講述英語的不同類型，如英式英語和美式英語。為了讓學生更好地理解文本內(nèi)容，教師可先讓學生仔細閱讀文本，之后引入相應(yīng)的問題，讓學生結(jié)合閱讀材料做出思考和回答：Where are most of the first English speakers?Since when did you speak English more and more?Why is there a big change between modern English and previous English? When did English finally take shape?學生閱讀、思考，深入分析和理解文本，從文本中尋找這些問題的答案，激發(fā)閱讀和探究的興趣，推動學習任務(wù)的完成，使得閱讀課堂更加生動有趣。

三、引入趣味化元素，激發(fā)學生閱讀興趣

高中生通常面臨繁重的學習任務(wù)與較大的升學壓力，他們比較喜歡一些有趣的事物。針對新時代的高中英語閱讀教學來說，要想更好地改進教學策略，教師應(yīng)當引入更多趣味化元素，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀活動中學習英語知識與技能，收獲更多樂趣。高中英語教師在閱讀課堂上，可以借助信息技術(shù)手段播放視頻、音樂或展示圖片，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的感性思維，促使學生高效閱讀與理解文章。

例如，人教版高中英語必修1 Unit 3“Travel journal”中的“Journey Down the Mekong”閱讀文本涉及湄公河的相關(guān)知識，教師在教學前可通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集一些有關(guān)各大河流的圖片，以及有關(guān)湄公河及沿岸風景的圖片或旅游宣傳視頻，包括發(fā)源地、流經(jīng)地區(qū)、入海口等，整理成具有趣味性的多媒體資源。課堂上，教師可先展示一組河流圖片，如長江、黃河、珠江、黑龍江、湄公河等，提問：Are they attractive? Where do you want to travel?引領(lǐng)學生用“I dream about traveling in/to...”的句型來回答，然后播放關(guān)于湄公河的視頻，提問：What do you know about the Mekong River?要求學生結(jié)合地理方面的知識作答，讓學生對旅行產(chǎn)生興趣，順勢引入湄公河這一教學主題。接著，教師可指導學生閱讀課文，提問：What was Wang Kun and Wang Wei’s idea of a good trip? Where is the source of the Mekong River and which sea does it enter?What can you see when you travel along the Mekong River? What difficulties did Wang Kun and Wang Wei find about their journey?這樣能進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，從而推動后續(xù)教學的順利實施。

四、設(shè)計探究閱讀活動，發(fā)展學生思維品質(zhì)

新時代背景下，在高中英語閱讀教學過程中，教師既要更新與改進教學理念，又要從根本上優(yōu)化教學設(shè)計與流程，調(diào)整教學策略與方案，以傳授學生英語知識為基礎(chǔ)，進一步發(fā)展學生的思維品質(zhì)，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。為此，高中英語教師在具體的閱讀教學中應(yīng)該圍繞課文精心設(shè)計探究性閱讀活動，設(shè)置一些問題、話題，組織學生思考與討論，使學生在探究過程中進一步理解閱讀素材，提升思維水平，進而取得較好的閱讀效果。

例如，人教版高中英語必修2 Unit 3“Computers”中的“Who am I?”閱讀文本的主要話題是“計算機”，該閱讀材料屬于科普類說明文，文中涉及計算機的發(fā)展歷史和應(yīng)用方法，還談到包括計算機在內(nèi)的幾種信息技術(shù)的載體及智能計算機的發(fā)明等，內(nèi)容相對抽象，包含大量專業(yè)術(shù)語。教師可以直接利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備設(shè)置導語：We all know that this is a computer，but how much do you know about computers? In what ways should computers be used?學生圍繞計算機自由討論，分享自己對計算機的了解與認識。接著，教師可給學生布置“快速瀏覽文章且找出每段主題句”的任務(wù)，提問：What is the topic sentence? How to find out the topic sentence for each paragraph? 教師引導學生找出每段的主題句并思考：如何證明自己所找到的是正確的主題句？要求學生說出文中的相關(guān)論點。之后，教師可要求學生細讀課文，找出支持每段主題句的細節(jié)，如第一段主要介紹在不同時間點計算機領(lǐng)域發(fā)生的大事件，包括1642 年、1936 年、20 世紀40 年代、20 世紀70 年代等，讓學生嘗試總結(jié)計算機的發(fā)展史，隨后運用同樣的方式閱讀其他段落，最后探討“What’s the main idea of the passage?”，讓學生歸納文章主旨。

五、采用讀寫結(jié)合模式，提升學生綜合素質(zhì)

在語言類教學中存在“讀寫不分家”的說法，英語是一門語言類學科，高中英語教師要注重將閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合，加強知識輸入與輸出之間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，提升學生的讀寫水平；教師應(yīng)采用讀寫結(jié)合的教學模式，引領(lǐng)學生將閱讀中的收獲通過加工與整理，以書面形式來呈現(xiàn)，鍛煉學生的寫作能力，使學生的綜合素質(zhì)得以有效提升。

例如，人教版高中英語必修5 Unit 3“Life in the future”中的“First Impressions”閱讀文本核心話題是“未來生活”，主要講述的是主人公Li Qiang 在時空旅行前、時空旅行中和時空旅行后的所見所想。在學生完成閱讀任務(wù)以后，教師可以借機布置寫作任務(wù)，要求學生自由發(fā)揮想象力，圍繞“未來生活”寫一篇科幻類作文。例文如下：

In the future，we won’t have to change many clothes every day.We will wear a kind of special clothes.They can be warm when we feel cold and be cool when we feel hot.The clothes will have many beautiful colours.We can change the colour as we like anytime.

In the future，all of us will live in beautiful houses.It can move anywhere.When we want to change the place we live，it will take us quickly without any trouble.

In the future，we won’t have to go to work by bus or bike.Everyone will have a small but useful plane.We can go anywhere we like by plane.

六、創(chuàng)新課堂教學方式，提高學生英語閱讀能力

教師的教學技能和水平對教學質(zhì)量有著直接的影響，如果缺乏一定的教學技能，就難以有效開展閱讀教學活動。高中英語教師應(yīng)當提升自身教學技能，創(chuàng)新課堂教學方式，加強與同行之間的交流，不斷提高自身的教學水平。面對學生在閱讀中遇到的問題，教師要能夠及時有效地給予指導，逐漸提高學生的閱讀能力和水平。

例如，人教版高中英語必修1 Unit 4“Earthquakes”中的“A Night the Earth didn’t Sleep”閱讀文本主要講述了唐山大地震發(fā)生之前的現(xiàn)象、地震帶來的危害以及救援工作的開展情況。在教學中，教師可以改變直接講解的方式，先指導學生自主閱讀文本并說一說文本講述的內(nèi)容，然后讓學生結(jié)合自己對地震的了解，說一說地震前的現(xiàn)象和在發(fā)生地震時應(yīng)該怎樣應(yīng)對等。此外，教師還可讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，閱讀其他有關(guān)自然災害的文本，如關(guān)于海嘯、洪水、泥石流的文章，結(jié)合閱讀材料開展課堂討論活動，說一說面對自然災害時應(yīng)該怎么做，如何保護我們生存的家園——地球。這樣的課堂教學方式能充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的英語思維能力，逐漸提高學生的閱讀水平。

七、豐富英語閱讀資源，培養(yǎng)學生閱讀習慣

作為一門語言類學科，英語具有實用的特點，在學習中應(yīng)當保證閱讀量。高中英語教師要根據(jù)教材豐富學生的閱讀內(nèi)容，引入多種教學資源，改進閱讀教學方式。同時，教師需要通過各種方式向?qū)W生推薦適當?shù)拈喿x資料，使學生保持閱讀興趣，逐漸提高閱讀能力，培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)。

例如，人教版高中英語必修3 Unit 3“The Million Pound Bank Note”中 的“The Million Pound Bank Note”閱讀文本節(jié)選自小說《百萬英鎊》，教師可先通過講解讓學生對作者馬克·吐溫有所了解，之后讓學生閱讀該作者的相關(guān)作品，如《威尼斯的小艇》《湯姆·索亞歷險記》等，豐富閱讀內(nèi)容。同時，根據(jù)閱讀材料為小說的特點，教師可向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的外國作品，如法國作家儒勒·凡爾納的作品《海底兩萬里》等。教師還可以向?qū)W生推薦一些趣味性強的英語報刊，如《21 世紀學生英文報》《英語廣場》等，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，擴展閱讀范圍，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生英語閱讀能力不斷提升。

總而言之，在新時代背景下的高中英語閱讀教學活動中，教師要以教學現(xiàn)狀為立足點，及時更新教學觀念與方式，采用多樣化的閱讀教學形式，積極開展有趣味性、探究性的閱讀活動，注重將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合，切實提升學生的閱讀能力，繼而推動學生全面發(fā)展。