如何提升基礎教育裝備教研工作
——基于提升師范生教具設計能力的視角

雷一騰，李 陽，布威海杰爾·麥麥提祖農，馬振興

（1.伊犁師范大學電子與工程學院，新疆 伊寧835000；2.喀什地區疏勒縣巴合齊鄉8村小學，新疆 喀什844200；3.喀什大學物理與電氣工程學院，新疆 喀什844000）

摘 要：針對人才基礎薄弱、實踐研究不足、教研成果推廣性欠佳等教育裝備教研工作現實存在的問題，提出將廣大師范專業大學生納入到基礎教育裝備教研人才隊伍中去，基于提升師范專業大學生教具設計能力的視角，給出了提升基礎教育裝備教研工作的策略。

關鍵詞：基礎教育；裝備；教研；師范生；教具設計

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1002-6673.2022.0 2.048

0 引言

教育裝備是整個教育資源中除了人力資源、自然資源和財力資源以外的一切人工資源部分[1]。教育裝備是高質量教育體系的重要組成部分，是實現教育強國遠景目標的重要物質基礎，是實現教育現代化的關鍵標志。作為教育裝備子目之一的基礎教育裝備，在保障基礎教育優先發展戰略，提高基礎教育質量方面發揮著不可或缺的關鍵作用。隨著基礎教育深化改革的快速推進，基礎教育裝備的作用得到了前所未有的重視。教育部在《關于新形勢下進一步做好普通中小學裝備工作的意見》中明確指出，要提高教師應用水平，加強教師的裝備通用技能與專業技能培訓；要加強科研工作，進行裝備與教育教學過程深度融合的方法與策略研究；要探索社會聯動，引導學校、家長、學生及社會各界更加重視裝備工作，充分調動社會參與的積極性；要推動開放合作，鼓勵教育專家參與裝備的設計開發。基礎教育裝備作為一種產品，供給側的制造商與需求側的基礎教育教師在供需方面長期存在著失衡的問題。作為基礎教育裝備研究與制造主體的廠商掌握著裝備研發、生產與供應的絕對話語權，作為裝備主要使用者的基礎教育教師沒有融入到裝備產業之中，在教育裝備的選擇上余地不大，只能被動接受教育裝備，適應教育裝備，也因種種原因無法完全發揮教育裝備的作用。由此來看，開展教育裝備的教研工作顯得格外必要。教育部在《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中明確指出，要以探索新方法新技術和提高教師專業能力為重點，不斷提高基于課程標準的教學水平。新背景下，面對基礎教育裝備教研工作提升這個課題，教育裝備行業、企業、高校學者等開展了相關研究，取得了一定的成果，但在如何調動廣大基礎教育教師的積極性，在基礎教育裝備產業之中發揮更多作用的研究不多。本文將從提升師范專業大學生教具設計能力這一視角，對如何提高基礎教育裝備教研工作問題進行探討。

1 教育裝備教研工作

1.1 教育裝備教研工作的含義

教育裝備教研工作是以充分發揮教育裝備的綜合效能為目標，圍繞著教育裝備開展的教育研究，人是其中的的核心要素。從實踐來看，教育裝備教研工作的重點是對研發、制造、使用和管理教育裝備人才教育與培養的研究。

1.2 教育裝備教研工作的意義

教育裝備教研工作有兩個方面的意義：首先，教育裝備教研工作有助于提升教育裝備人才的“質”。廣泛開展教育裝備研究工作，可以使行業、企業、高校、基礎教育學校及相關專家學者更好地分享經驗和方法，加強交流與溝通，在一些“共性”問題方面達成一致，形成共識，合力于一處，更有針對性的解決教育裝備人才培養方面的關鍵重大問題，提升供給側對教育裝備人才的供應質量，更好地滿足需求側對教育裝備人才的需求。另外，教育裝備教研工作有助于提升教育裝備人才的“量”。廣泛開展教育裝備研究工作，有助于強化教育裝備行業的宣傳，傳播教育裝備領域的“聲音”，增加各方對教育裝備領域人才培養的關注度，吸引政府及社會對教育裝備人才培養的投入，引導更多學子及相關人員了解教育裝備，學習教育裝備，研究教育裝備，為教育裝備事業發展提供更為可靠的人才保障。

2 教育裝備教研工作綜述

國內的教育裝備行業專家及教育專家針對教育裝備的教研工作開展了一些研究，取得了一定的成果。

在本科及以上層次教育裝備人才培養研究方面，艾倫[2]認為教育裝備研究的核心問題是教育，教育裝備專業人才應包括管理人才、研發人才和理論人才三個方面。目前各省市基礎學校教育裝備管理人員的職稱結構基本合理，但整體的學歷層次不高，知識結構與能力水平與教育裝備管理的現實需求仍然存在著巨大的差距。高層次人才培養缺失是造成上述問題的主要原因，培養掌握工科（機械）、理科（電子）、文科（管理）等交叉學科知識的復合型人才是解決教育裝備行業人才缺失的關鍵。陳妙儀等[3]認為在教育裝備產業進入轉型升級的背景下，教育裝備專業人才嚴重匱乏的主要原因是缺乏多方協同創新的人才培養模式及體系。面對教育裝備行業對復合型應用人才的需求，提出基于產業發展需求，高校、企業、科研機構與政府等聯合共建、協同創新等方式提高教育裝備人才培養質量的思路，通過五邑大學教育裝備學院人才培養實踐來看取得了一定的成效。在教育裝備從業人員能力提升研究方面，梁曉梅等[4]調研了贛州區縣中小學教育裝備管理隊伍，認為基層教育裝備管理人員存在的問題主要是認知與技能欠缺、缺乏經驗、難以掌握新方法和新技術等，提出通過“通識+”的培訓方法提升基層教育裝備管理人員對通用和專用教育裝備的使用和管理能力。于曉荷等[5]認為中小學教育裝備人員的身份多重性、考核復雜性和知識單一性不利于教育裝備管理工作的開展，提出通過在師范院校開設相關課程、轉換人員角色、完善人員制度和建立激勵機制等解決方法。在專科層次教育裝備人才培養研究方面，張華等[6]分析了“工業4.0”背景下高職院校教育裝備制造專業人才培養所面臨的問題與挑戰，提出通過提升師資力量，采用“2+1”人才培養模式等方法提高人才培養質量。在教具理論與實踐研究方面，鄒時炎[7]認為我國基礎教育裝備的質與量基本能夠滿足國內需求，但在總體指標與發展指標上與國外發達國家仍然存在較大差距，由注重數量向注重質量轉變仍任重道遠。張玉婷[8]通過調查發現，學校對于自制教具缺少相應的政策，教師雖然認可自制教具的必要性但缺乏相應的能力，部分教師希望學校能夠開展自制教具相關的培訓，提出了教育管理部門與學校開展相關培訓與競賽，教師提高對自制教具的認識，積極參加比賽以提升自身能力的建議。

3 基礎教育裝備教研工作存在的問題

3.1 人才基礎薄弱

目前，教育部教育裝備研究與發展中心、各地教育技術中心或教育裝備中心、教育裝備行業的會員單位、部分師范類院校相關院系的專家學者是開展基礎教育裝備教研工作的主要隊伍。通過公開發表的期刊文獻數量來看，這支隊伍的人數不多，主要開展面向基礎教育裝備教研理論方面的研究，在解決基礎教育教育裝備實踐方面的研究不多。雖然國內少部分院校開設了專科層次、本科層次甚至是研究生層次相關專業培養專門人才，但人才的培養仍處于探索階段，教育裝備相關專業的吸引力不強，學習教育裝備相關專業的大學生不多，社會對于這些人才的認可程度不高，教研裝備相關人才流失嚴重等是現實存在的問題。值得注意的是，作為教育裝備的終端使用者，擁有龐大基數的基礎教育教師始終未能在教育裝備教研工作中發揮應有的作用。基礎教育裝備教研的人才基礎非常薄弱，開展更深層次研究的后勁乏力。

3.2 實踐研究不足

教育裝備教研是教育裝備研究中嶄新的方向，對于如何開展教育裝備教研，特別是面向廣大一線工作者的教育裝備教研實踐缺少相應的思路與方法。以基礎教育裝備管理為例，無論是教育主管部門、教育裝備企業還是一線教育裝備管理教師都認為教育裝備管理是教育裝備工作的核心任務之一，但如何開展中小學校教育裝備管理工作、如何提高教學一線教育裝備管理工作水平、如何培養一線教育裝備管理能手、如何實現教育裝備管理人員專業化的問題由來已久，目前的研究鮮有涉及，也鮮有報道和宣傳。

3.3 教研成果推廣性欠佳

在人才培養方面，專科層次以傳統的制造和裝配人才為主要培養目標，面對教育裝備領域設計理念的快速更新，該類人才尚無法完全勝任教育裝備全流程全生命周期的開發任務。本科及研究生層次教育裝備專業人才培養面臨的問題是如何建立交叉學科知識體系，確定文、理、工等專業知識的度和量以及如何得到用人單位的認可。目前，整個教育界對于交叉學科的研究都處于探索階段，因此，本科層次以上教育裝備人才的培養成果尚不具備推廣的條件。在教具的設計與制作方面，教具設計制作比賽及教師自制實驗教學儀器設備創新大賽已經有了一定的基礎和規模，但不可否認的是，無論是自制教具還是自制實驗儀器，因普遍缺失工程內涵，存在著外表粗糙、材料隨意、功能簡單、穩定性欠佳等一系列問題，僅能夠滿足展覽或是內部使用，不具備規模化生產和大面積推廣的可行性。

4 新視角下基礎教育裝備教研工作提升策略

現階段，高校主要面向教育裝備專才培養，即教育裝備精英人才培養，不論是“質”還是“量”都難以對教育裝備教研的大范圍普及起到推動作用。鑒于各地區基礎學校情況的差異性，提升已入職教師的教研能力也存在著相當的難度。提升作為基礎教育教師后備軍的師范專業在校大學生的教育裝備教研能力就是為數不多的選擇之一。近幾年，全國高校師范專業年均招生量超過了60萬人，大部分學生畢業后進入教育系統工作，提升他們的相關能力對提升教育裝備教研工作有著巨大的意義。教具是教育裝備的子目之一，也是教師常用的教育裝備之一，設計和自制教具有著技術門檻低，入門較為容易的特點，以提升師范生教具設計能力的新視角研究基礎教育裝備教研工作提升策略不但覆蓋了更為廣泛的群體，而且更具可行性。

4.1 在師范專業教育中開設工程相關課程

雖然有研究認為給師范專業大學生開設工程相關課程會影響他們的學習和就業方向，但從最新的教師評價深化改革文件來看，這種擔憂是多余的。師范專業大學生不但有充足的時間來學習工程相關的知識，而且這些知識有助于他們綜合能力的發展，有助于為未來的事業提供更多的可能性。當然，在師范專業教育中開設工程相關課程要講究一定的策略。首先，課程的開出形式可以是多樣的，根據不同高校的情況，可以安排必修課，限選課或者是選修課，既要保證學生有一定的選擇度，又要保證具有廣泛的參與度。工程課程的內容要精心選擇，要考慮師范專業大學生的學習特點，既要避免面面俱到，又要避免針對某種知識的特別深入學習。它應該是基礎工程知識的集合，包括機械、電子、控制、管理及相關職業技能等，遵循“能用夠用”的原則，要注意采用案例式項目式的教學方法，注重培養師范專業大學生的學習興趣，協助他們形成自主學習的能力。

4.2 在校企協同育人中提升工程設計水平

校企協同產學育人是提升人才培養質量的重要方式，借助企業的軟硬件資源，能夠有效補齊學校重理論輕實踐的短板，在學中做，做中學，不斷提升師范專業大學生工程設計的能力和水平，培養他們以工程思維、工程工具、工程方法設計和制作教具的能力，實現在設計理念、設計方法和設計流程上與教育裝備開發相接軌。對于高校來說，校企協同產學育人需要兩個先決條件，一個是可以接觸到教育裝備企業，另一個是需要合適的名義讓企業參與到師范專業大學生的培養之中。對于第一個問題，高校每年可以派出師范專業教師參加中國教育裝備行業協會主辦的中國教育裝備展示會等展會，通過展會讓師范專業教師了解教育裝備的發展趨勢，同時也方便與相關教育裝備企業建立聯系。對于第二個問題，高校可以鼓勵教師積極參與教育部開展的產學合作協同育人項目，借助前期與教育裝備企業聯系的契機，與企業溝通，申報教師培訓、教育改革或者是實踐基地建設項目，讓教育裝備企業以平等的身份參與到師范專業人才培養之中。

4.3 做好教育裝備教研成果宣傳工作

好的教育裝備教研成果需要宣傳才能夠發揮正循環的作用，不但可以堅定師范專業在校大學生的學習信心，而且能夠吸引更多的年輕人就讀師范專業或者是教育裝備相關專業。可以以賽促教、以賽促學、學賽結合，鼓勵師范專業大學生組團參加非師范類的各種國家級設計競賽，比如全國大學生機械創新設計大賽等，通過參加各種競賽比賽檢驗師范專業大學生的學習成效。學校和二級學院可以舉辦參賽動員會、經驗交流會，賽后總結會，可以開展學生作品展覽活動，并通過校園新聞和廣播等形式營造濃厚的輿論氛圍，形成強大的宣傳聲勢。

4.4 加強政策與物資保障

高校可以以學校名義給與政策與資金方面的保障。在政策方面，對參與工程相關學科競賽的師范專業大學生在一般獎勵的基礎上給與適當額外獎勵，對于相關指導教師與企業導師，可以給與相應的榮譽。在物資保障方面，可以擴建通用技術實驗室和信息技術實驗室，購買師范專業大學生工程能力培養所需的實踐設備，建立師范專業之間的實驗室軟硬件資源共享，建立統一的培訓規格與方法。

5 結束語

新背景下，教育裝備人才培養迫在眉睫，基礎教育裝備教研工作越發重要。對于基礎教育裝備人才的培養工作，不但要注重“質”，更要注重“量”。基于提升師范生教具設計能力的視角分析了提升基礎教育裝備教研工作的方法，以期為未來基礎教育裝備教研工作的提升提供參考和借鑒。