例談群文閱讀教學

■ 王金耀

群文閱讀是一組文章聚集在一起的閱讀，在這種模式的教學活動中，教師會確定一個議題，選取一組互文性文本，讓學生閱讀討論，以達成對議題的共識。群文閱讀，體現了教學形式的開放性，教材內容的整體性，學生學習的自主性。這改變了過去單篇教學的傳統習慣，有利于揭示一類知識的規律，并讓學生掌握學習技巧；有利于調動學生的閱讀積極性，培養學生合作探究的能力、發散思維、整合思維、思辨能力；還可以增加閱讀量，拓展學生視野，豐富知識積累。自倡導群文閱讀以來，取得的教學成果是顯而易見的。但目前尚存在一定問題，如過分追求教材的整體性比較，淡化了文本精彩的語言品味；有的強調了文中重點段的分析，而忽略了文章整體性的巧妙構思；有的教學不分主次，如蜻蜓點水課課點到，學生對知識點和技能點所獲印象不深，這種種遺憾還有待于繼續研究和解決。本文就群文閱讀的教學實踐談談粗淺的體會。

一、結合實際，多元優化組群

余映潮老師曾說：讓群文閱讀的教學價值實現最大化，突破點應放在如何優化組合文章上，應按照一定的聯系將文章有機地組織在一起。優化組合必須要考慮組群的角度，角度很多，如作家、體裁、題材、主旨、人物形象、語言特色、結構形式、表現手法等等，組群角度的多元性，為我們教學留下了選擇余地。教學中我們要有的放矢，結合具體實際，如大綱要求、編排意圖、教學目標、學生需求、教材特點等來恰當地選擇。組群文章可以選取本單元之內，也可以跨單元、跨年段；可以是課內必教和自讀教材，也可以是課外精品；可以是名家名篇，也可以是考場佳作；可以是完整的一篇文章，也可以是摘取與之相符的片段。在選取組群文章數量上也可以靈活，可以選取某一篇，也可以同時選取幾篇。優化組合，最重要的是要符合學生心理需求和審美情趣，內容深淺適度，并能幫助學生提高閱讀技能。

如，筆者學生對“托物言志”的寫法不夠明白，在教學《紫藤蘿瀑布》時，筆者拿賈平凹的《一棵小桃樹》、茅盾的《白楊禮贊》、郭沫若的《石楠》、林清玄的《心田上的百合花》、陳創的《野菊花》來閱讀分析，通過分析討論總結出：從寫作目的上看，“托物言志”是借一事一物來寄托作者的思想感情，或言己志或喻他人；從內容上看，托物言志類的散文可以表現為托物喻人、托物抒情、托物喻理等。這樣，學生便對“托物言志”的手法有了全面的認識。還如學生對游記散文的寫法缺乏了解，在教梁衡的《壺口瀑布》時，筆者引入他的《壺口瀑布記》、王充閭的《讀三峽》、馬麗華的《在長江源頭格拉丹冬》來閱讀，學生閱讀發現：幾篇文章寫景都生動形象，語言富有詩情畫意。《壺口瀑布》中觀察立足點在河中心，其描寫既有整體宏觀，又有具體微觀，并蘊含深刻的哲理；《壺口瀑布記》的觀察立足點在河邊，其文只有整體概括，沒有具體微觀的刻畫；《讀三峽》是選點描繪，在寫景中融入豐富的歷史典故、厚重的人文內涵；《在長江源頭格拉丹冬》主要采取移步換景的寫法，不斷變化各種“鏡頭”選取“拍攝”的優美景物，字里行間飽含對大自然的熱愛。

學生的需要和教材特點是優化的前提，群文組合的優化需要教師認真鉆研教材，胸有全局，統籌設計，精選文本，整合重構。

二、完善增補，科學安排體系

結合各種實際情況優化選取的文本，還要考慮文本之間的互補性。所謂互補，就是組合的文本，既有某一方面寫作共性，也有顯示差異的個性，這些個性必須具有互補性，不同的文本的個性可以從不同角度說明一個共性議題。互補的文本組合在一起，能構成一個完整、科學的知識體系。如果隨便將幾篇文章拼湊組群，就會造成閱讀材料的堆砌和浪費，給學生增加了閱讀負擔，也難于激起閱讀興趣，不能圓滿地達成教學目標。

如教學初一上冊寫景散文單元，筆者為了讓學生體會散文“形散而神不散”的特點，首先向學生解釋了這一特點內涵，讓學生明確：1.什么是散文的“形“與“神”——“形”指散文的外在形式，“神”指蘊含外在形式之中的思想情感；2.“形散”與“神不散”指的是什么——“形散”指材料、材料的組織及其表達方式等方面的“散”，“神不散”指作品反映的“思想”集中；3.散文散的“形”與不散的“神”是怎樣統一的——一是散的材料從屬于思想；二是散的材料按“思想”紅線組織；三是要選好“形”與“神”的結合點。這之后便引導學生運用這三方面的知識點具體分析課文。

在具體分析課文寫景手法之后，筆者提出本單元是怎樣做到“形散而神不散”的？討論結果是：《春》分別把“春”分解為六幅畫面：春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，這六幅畫面就是“形”，突出了“熱愛春天”這一“神”；《濟南的冬天》緊扣“山”和“水”之“形”，抒發了對濟南熱愛和贊美情之“神”；《雨的四季》把“雨”分成春雨圖、夏雨圖、秋雨圖、冬雨圖這四個畫面之“形”，表達了對生命和大自然的熱愛之“神”。為了更好地突出議題。筆者又增加了散文《昆明的雨》，該文分別寫物、人、事、環境，如昆明雨季的各種菌子、楊梅果、緬桂花；賣楊梅的苗族女孩及其賣楊梅的情形；寫每天到花市上賣花的房東；寫酒店及酒店周圍的環境；等等。這是散文的“形”，突出了對昆明雨的懷念和對昆明、對生活的熱愛之“神”。這幾篇文章組群都具備散文“形散神聚”特點。不同點是串聯材料的線索有別：或以中心事物為線索，或以季節特點為線索，或以人物情感為線索等。之所以增補《昆明的雨》，是因為該文不同于前面幾篇，物、人、事、景兼備，這樣在指導學生欣賞文章特色時，內容包容面更加全面，能讓學生獲得對文本專題的系統認識。

三、群文比較，深化教學議題

思維能力的高低，是衡量學生語文水平優劣的重要標準，在提高語文素質的今天，思維能力的培養顯得尤其重要。在語文教學中，要讓學生思維能力高效發展，就應該加強閱讀的深度，群文比較是有效的途徑。群文是某一類議題相同的組合，這就為比較法的運用提供了高效操作的可能性。比較，可以橫向展開，即把同類型的幾篇文章進行比較；或縱向展開，即把不同時代的文章進行比較。比較是為了找出各文本的同異之處，使學生的思想認識進一步走向深刻。

如筆者以“人物情感”為議題，將史鐵生的《秋天的懷念》、胡適的《我的母親》、莫懷戚的《散步》、朱德的《回憶我的母親》、黃斌的《一個饅頭》五篇文章組合成群，進行比較閱讀，筆者讓學生閱讀比較文章的同異點，通過自讀和討論得知：《秋天的懷念》寫母親寬容、善良、堅強；《我的母親》寫母親要求嚴格、仁慈溫和；《散步》寫母親疼愛孫子、善解人意；《回憶我的母親》寫母親思想開明、勤勞能干；《一個饅頭》寫母親儉樸、憨厚。這幾位母親的共性是，對孩子具有無私的愛，都具有普通而偉大的特質；作者表達的都是對母親的贊美、敬愛、眷戀的情感；在刻畫人物的方法上都用了人物的語言、動作、外貌等細節描寫；在語言風格上都簡潔、樸實，表達真情實感；在寫作過程中都采用了回憶的方式。所不同的是：《秋天的懷念》重點突出作者對母親的歉疚和感激，在寫法上是借景抒情、借物寫人；《我的母親》記敘與抒情相融合；《回憶我的母親》寫作對象由母親——勞動人民——國家逐級上升，情感歷程是悲痛——懷念——感激；《一個饅頭》除細節描寫人物外，用環境描寫渲染傷感氣氛，烘托悲傷情感。

對以上五篇文章在人物形象、作者情感、寫作手法的異同點進行比較梳理、總結，進一步加深了學生對群文的理解，讓學生對各文本的人物形象的認識更深刻，對作者在文本中表達的情感基調把握更準確，對散文怎樣寫人的技法有了清晰的印象。在群文比較分析中，學生的思維從聚合到發散，思維更深刻，更靈活。

四、技能遷移，提高閱讀素養

學以致用，學習的目的是為了讓學生能舉一反三，運用學到的閱讀技能自能讀書。“授人以魚，不如授人以漁”，因而，在群文閱讀中不能只是教師引導和講解，還需要學生去自主學習和探究，讓學生在自學和交流討論中提升思維能力。學生只有實現閱讀技能的遷移，才能真正提高閱讀素養。

在群文閱讀時，教師不能平均發力，而要通過一兩篇的教讀，揭示知識規律，把閱讀技能和方法傳授給學生。讓學生將教讀課習得的技能，遷移到學習其它的文本。如學習九年級小說單元，筆者把議題確定為“刻畫人物形象”，探索刻畫人物形象的方法，把學習重點定為《孔乙己》，提出這樣的學習任務：作者從哪些方面刻畫的人物？為了解決這個主問題，又把主問題分解為幾個小問題：作者怎樣正面描寫的人物？為什么要交代人物姓名的由來？還側面描寫了哪些人物的表現？小說有什么典型環境描寫？以上描寫各有什么作用？人物命運結局是怎樣的？為什么會出現這樣的結局？學生帶著問題用筆在文章中圈點劃線作批注，而后小組交流討論，大家明確：小說正面寫了孔乙己不倫不類的臟破衣服，“之乎者也”的語言，顯闊和困窘時付錢的動作，滿臉傷痕清白臉色的面部及面對眾人嘲笑的窘迫神態等等，這有力地刻畫了地位低下的孔乙己好喝懶做、迂腐清高的性格特征。側面描寫的人物有眾酒客、掌柜、小伙計、小孩、丁舉人，寫他們對孔乙己的取笑或毒打反映了世態炎涼、人情淡薄；開頭交代酒店的格局和兩類人喝酒的情形，這是社會環境，小說結尾寫初冬的寒冷天氣是自然環境，環境描寫有力地突出人物的悲劇命運。小說從不同角度揭露了腐朽的封建科舉制度的罪惡。

上述問題群，能鍛煉學生的發散思維，即對一個問題多方面去思考。能把學生的思維從淺表引入深層，挖掘到作品的思想內涵。在學生掌握了對《孔乙己》中的人物形象分析方法之后，接著要求學生運用這些方法具體分析其他人物形象：《變色龍》中的警官、《溜索》中的馬幫漢子、《蒲柳人家》中一丈青大娘，學生抓住文章的細節描繪，從多個角度把人物形象分析得挺到位。

群文閱讀是一個全新課題，它給人的是知識“塊”，不再是單篇課文獨打碎敲的零碎知識“點”，其效果是單篇閱讀教學無可比擬的。為了充分發揮群文閱讀的優勢，教師還要大膽設計，定位合理，為學生創造自由開放的動態閱讀環境，讓學生盡情享受閱讀的快樂，促進學生的智能高效發展。