借助問題導(dǎo)學(xué)法構(gòu)建高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效課堂

福建泉州市第九中學(xué)（362000）吳茹萌

問題導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)是問題教學(xué)，以問題串貫穿整個(gè)教學(xué)流程。問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式通常為教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生采用自主思考或合作探究的方式分析問題，讓學(xué)生在處理問題的過程中收獲相應(yīng)的知識(shí)與技能。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以以主問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)問題串，帶領(lǐng)學(xué)生一邊解決問題，一邊進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提升思維品質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、利用問題導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

與初中相比，高中英語(yǔ)教材編入的課文不僅篇幅有所增長(zhǎng)，難度與深度也有所增加，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力要求較高，部分學(xué)生在閱讀課中容易遇到障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和閱讀熱情降低。要想改變這一狀況，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以采用問題導(dǎo)學(xué)法，結(jié)合問題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，通過一些趣味性或生活化的問題吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考與交流，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，這是構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效課堂的關(guān)鍵一步。

例如，北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1 Lesson 1 Lifestyles 的閱讀文本是兩篇高中生的自我介紹，第一篇“I’m a ...digital native！”講述一個(gè)來自倫敦的高中生Joe 作為數(shù)字原住民的日常生活，以及他的父母對(duì)他整日上網(wǎng)玩游戲和聊天等行為的擔(dān)心；第二篇“I’m a ...go-getter！”介紹一個(gè)積極能干的女孩Li Ying 的學(xué)習(xí)習(xí)慣及巧妙管理時(shí)間的方法。教師先利用多媒體課件展示一組有關(guān)本班學(xué)生各種生活方式的照片，并提出問題：“What activities are a big part of your life?”引導(dǎo)學(xué)生從家庭和校園兩個(gè)方面談?wù)摵头窒碜约旱纳钋闆r，激活他們記憶中與“Lifestyle”相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生盡可能多地收集與生活方式相關(guān)的短語(yǔ)，據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生熟悉主題，為新課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、基于學(xué)生認(rèn)知水平，科學(xué)設(shè)置閱讀問題

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要借助問題導(dǎo)學(xué)法構(gòu)建高效課堂，教師需明確學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)計(jì)劃與問題設(shè)置都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人認(rèn)知展開學(xué)習(xí)、閱讀、思考與討論。這就要求教師在英語(yǔ)閱讀課堂上基于學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展規(guī)律等要素，圍繞閱讀文本，科學(xué)合理地設(shè)置一系列問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地閱讀和探索，輔助他們快速理解課文，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

例如，北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2 Lesson 3 Running and Fitness 的閱讀版塊主要有三部分內(nèi)容。第一部分為Jeremy給網(wǎng)站寫信，咨詢跑步是否有助于保持健康和減少疾病；第二部分是Dr.Martin 對(duì)Jeremy 的來信進(jìn)行答復(fù)，指出堅(jiān)持跑步對(duì)健康很有好處，并給跑步新手提幾點(diǎn)建議；第三部分補(bǔ)充、列舉跑步應(yīng)遵循的三個(gè)原則，闡述具體的做法及原因。導(dǎo)入時(shí)，教師先詢問：“How do you keep fit and relieve tension? What sports do you usually do? What are the advantages of exercising regularly?”學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知，積極圍繞保持健康的方法、自己喜歡的運(yùn)動(dòng)和經(jīng)常鍛煉的好處等話題進(jìn)行討論，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和參與閱讀的積極性。接著，教師要求學(xué)生自讀課文并思考問題：“Do you think long-distance runing will help Jeremy?Why?What other benefits or tips of long-distance running do you know?”學(xué)生在自讀課文的過程中自主尋找答案，從而提升閱讀理解能力。

三、問題貫穿閱讀過程，深化文本內(nèi)容理解

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師要盡可能以問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，尤其是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以及知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)突破環(huán)節(jié)和課中小結(jié)、課尾總結(jié)等環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生深入理解文本的主題與深意，提高他們的閱讀能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)問題串，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，提升學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性與實(shí)效性，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

例如，北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3 Lesson 1 Spring Festival 的閱讀文本主要介紹三個(gè)人慶祝中國(guó)春節(jié)的故事及他們的不同感受。教師在學(xué)生閱讀前提出問題：“How do you usually celebrate the Spring Festival?”讓學(xué)生自由談?wù)撟约菏侨绾螒c祝春節(jié)的。利用問題導(dǎo)入，一方面能引出閱讀主題，另一方面能引發(fā)學(xué)生閱讀新課的渴望。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生泛讀課文，同時(shí)思考問題：“What characters appear in the text? What do they do? How do they celebrate the Spring Festival? How do they feel?”學(xué)生結(jié)合問題，初步了解文章的各個(gè)部分，鍛煉理解文章表層含義的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。隨后，教師提問：“What central meaning underlies Xu Gang’s and Li Yan’s accounts? What does it mean in Chinese culture?”讓學(xué)生帶著問題再次閱讀文本，梳理文中出現(xiàn)的春節(jié)習(xí)俗，讓學(xué)生嘗試概括春節(jié)對(duì)于文中人物的意義，有助于學(xué)生更好地把握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

四、問題設(shè)計(jì)突顯層次，引導(dǎo)學(xué)生逐層閱讀

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想借助問題導(dǎo)學(xué)法構(gòu)建高效課堂，教師要對(duì)傳統(tǒng)的提問方式與問題內(nèi)容進(jìn)行改良與優(yōu)化，一方面要提升問題的針對(duì)性，另一方面要突出問題的層次性，以保持學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，可根據(jù)閱讀文本巧妙設(shè)計(jì)一系列有層次性的問題，利用由淺入深、由易到難的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步攀上知識(shí)高峰，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維。

例如，北師大版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 6 Lesson 3 The Superhero BehindSuperman的閱讀文本主要介紹一位在電影中扮演超人的演員，在實(shí)際生活中也是真正的“超級(jí)英雄”的故事。教師先提出淺層問題：“Who do you think is a superhero?What makes him/her a superhero? What do you want to know about Christopher Reeve?”以問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞“超人”展開自由討論，分享自己對(duì)文中主人公的了解，讓學(xué)生進(jìn)入新課閱讀。接著，教師提升問題層次：“What was Reeve’s‘wildly successful Hollywood career’like? How was he injured? Why was it considered a disaster? How did he come out of the‘nightmare’? From where did he get the strength?What did he do as an advocate for medical research?”以問題引領(lǐng)學(xué)生理解文章大意。然后，教師繼續(xù)提升問題層次：“How did he becomeSuperman?Do you think there is superman in real life?”讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)電影世界與生活中的“超人”，明白生活中也會(huì)有“超人”。

五、注重問題內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，要借助問題導(dǎo)學(xué)法構(gòu)建高效課堂，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。只有充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，才能促使學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，積極思考問題，努力尋求問題的答案，進(jìn)而在分析問題與解決問題的過程中掌握相應(yīng)的知識(shí)。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)注重問題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將單個(gè)問題連成串，為學(xué)生提供源源不斷的動(dòng)力支持，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀課文、深刻理解閱讀主題。

例如，北師大版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 5 Lesson 1 A Sea Story 的閱讀文本主要講述了人類與大海之間發(fā)生的驚險(xiǎn)故事。教師先利用多媒體課件展示一些有關(guān)大海的圖片，隨后提出問題：“Do you know any stories about people and the sea?”引導(dǎo)學(xué)生分享一些關(guān)于大海的故事，并將學(xué)生提到的關(guān)鍵詞寫在黑板上，讓學(xué)生用這些詞描述多媒體課件中的大海的圖片，激起學(xué)生的閱讀興趣，由此導(dǎo)入新課。接著，教師提問：“What is a‘Moskoe-storm’?Who wrote the story? What do you think will happen in the story?”通過讀前頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，使其初步了解文章大意，為學(xué)生快速進(jìn)入泛讀與精讀環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。之后，教師設(shè)問：“Who are the main characters in the story? Who is telling the story? When and where did the story happen? What effect did the terrible experience have on the storyteller? What were the three observations the storyteller made? Why did the storyteller survive while his elder brother didn’t? What does the storyteller mean by‘it took only six hours to break my body and soul’? What lessons have you learnt from the story?”讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下由淺入深地閱讀課文，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，主動(dòng)參與到深層次閱讀中，進(jìn)而深入掌握文章內(nèi)容。

六、適當(dāng)拓展問題范圍，促使學(xué)生深入思考

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需借助各種有效的問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，獲取文中的關(guān)鍵信息，在加工、處理后以口頭或書面形式輸出，使學(xué)生真正成為閱讀活動(dòng)的主體，讓學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能及價(jià)值觀念等在原有基礎(chǔ)上均有所發(fā)展與提升。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可適當(dāng)突破教學(xué)大綱的范圍，提升問題的開放性與深入性，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入思考與討論，使學(xué)生全面掌握課本知識(shí)，開闊他們的視野。

例如，北師大版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 4 Lesson 3 Internet and Friendships的閱讀文本主要論述網(wǎng)絡(luò)是否會(huì)對(duì)友誼產(chǎn)生影響，由Robert 和Cathy分別在博客中闡述各自的觀點(diǎn)。教師可先詢問：“Do you think the Internet helps or harms friendships?”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的了解，討論互聯(lián)網(wǎng)對(duì)友誼是有利還是有弊，使學(xué)生主動(dòng)閱讀新課。接著，教師設(shè)置常規(guī)問題：“‘It is these skills that enable us to develop lifelong friendships.’What does‘these’refer to? Do you agree with the statement? Why or why not?”以問題引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主要觀點(diǎn)，梳理議論文的文本結(jié)構(gòu)。隨后教師提出新問題：“How to view the influence of Internet on friendship? How do you use the Internet to make friends?”引導(dǎo)學(xué)生多角度、辯證地看待網(wǎng)絡(luò)對(duì)友誼的影響，進(jìn)而正確使用網(wǎng)絡(luò)，樹立正確的交友觀與價(jià)值觀。

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法構(gòu)建高效課堂，以教材為依據(jù)，突出問題的針對(duì)性與目的性，充分發(fā)揮問題的導(dǎo)學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言、主動(dòng)交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性與邏輯性思維。