小學英語低年段學生自主閱讀能力的培養

廣東省廣州市番禺區化龍鎮中心小學 邵慕華

《小學英語新課程標準》中明確提出，小學英語閱讀課程要懂得結合學生的年齡特點和認知特點，關注學生閱讀興趣的培養，養成良好的英語閱讀習慣，樹立閱讀自信心，能掌握簡單的閱讀技巧和方法，由此為獨立閱讀能力發展奠定基調。從這個角度來看，在小學低年級學段，也應該關注英語自主閱讀能力的發展，以此為目標，切實地進行英語教學行為的優化，應成為每個低年級英語教師的職責所在。

一、培養英語自主閱讀能力的價值分析

自主閱讀是指在教師的指導下，以學生為閱讀主體，進入自主閱讀的格局，然后實現閱讀能力、閱讀素質和閱讀意識發展和進步。小學低段英語學習中，學生雖然剛剛接觸英語，英語詞匯量不是很大，但是如果能在起步教育的時候，就可以切實地將自主閱讀的理念融入進去，盡可能地讓學生去尋找閱讀文本材料中的重要信息，鍛煉閱讀技能，則可以為后續英語閱讀理解能力的全面提升奠定良好的基礎。尤其在新課改的背景下，低年級小學英語閱讀中，更應該利用閱讀契機，鍛煉自主閱讀能力和素質。

二、培養英語自主閱讀能力的策略

在低年級小學英語閱讀教學過程中，需要將自主閱讀能力培養作為重要目標之一，此時就需要教師切實地實現閱讀教學行為的優化，繼而確保自主閱讀的環境得以架構。在此過程中，需要采取以下措施。

（一）推崇自然拼讀法

低年級英語閱讀中，教師會引入很多符合學生認知的英文繪本，在圖文并茂的情境中，學生可以依照圖片去猜測內容，去觀察對應的關系，并且使用自然拼讀法，進入到自主閱讀的狀態，還可以去觀察繪本第一頁和最后一頁的相關內容。由此可以對繪本的大致內容形成粗略的認知，這樣可以使得小學生自主閱讀的能力得到一定程度的鍛煉。例如，在What is the time，Mr Wolf繪本閱讀的時候，教師首先讓學生查看繪本的封面，看到狼先生拿著刀叉坐在餐桌前，學生推測繪本可能講述的是狼先生吃飯的故事。在此猜測下，讓學生繼續進行后續內容的閱讀，引導學生使用自然拼讀法進行閱讀障礙的處理，如在讀clock單詞的時候，可以回想到／cl／的拼讀規則，繼而清晰對應單詞的語音［klak］。該單詞在故事每個頁面都出現，聯系到繪本圖片上的時鐘，學生就可以聯想到對應詞匯的內涵，由此學生開始對整個繪本講述的故事進行整理，狼先生什么時候吃早餐、吃午飯、收拾餐具等，這些信息都可以慢慢提煉出來。在這樣的閱讀教學中，學生自主性閱讀的焦點在：依照圖示信息去進行猜測，聯系上下文的信息去進行鏈接，繼而對內容有著大致的了解；可以使用自然拼讀法，對對應單詞的意思進行界定，這是閱讀猜測能力發展的重要舉措，這對學生閱讀思維的鍛煉，是很有幫助的。

（二）設定交互式自主閱讀活動

小學低年級英語自主閱讀，不一定要是獨自進行的閱讀活動，還可以以交互式閱讀來進行。這里的自主是在沒有教師的強行干預下進行的，屬于自主交互的行為。在此過程中學生可以結合自己閱讀理解的情況，相互提問，相互答疑，在對應的閱讀交互中，確保閱讀交互性得以充分體現，由此提升小學生低年級的閱讀質量。這種交互式的自主閱讀，也符合低年級小學生的特點，他們在看到或者感受到對應內容的時候，都希望可以與同學分享，而交互式閱讀活動，就使得這種分享成為可能。以廣州版二年級教材中有一篇講述rabbit放飛風箏的繪本故事為例（圖1），教師讓學生自主進行閱讀之后，與同桌構建一個小組，在小組內相互提問，相互質疑，一開始各自使用自己的語言來講述這樣的文本素材講述了什么樣的故事？此時教師讓學生嘗試用自己的語言來概述，可能會出錯，但是要鼓勵他們講述出來，還可以結合彼此對文章的理解，來進行相互提問，如某學生會提出這樣的問題：Can the rabbit fly？另外一個學生會依照自己的理解做出回答。再者該學生會詢問他一個問題：How did the rabbit fly？

圖1 繪本故事

此時學生可以在文章中尋找對應的答案，在答案給出之后兩個人可以相互交流，看看這樣的回答是否存在不足的地方，然后一起對文本內容進行再次閱讀，在這樣的問題交互過程中，學生的閱讀積極性處于很高的狀態，交流的問題也可以使得他們對閱讀素材的理解深度得到提升。當然需要注意的是，如果在此過程中學生提問或者回答難以使用完整的英語來表達，教師也沒有必要強求，鼓勵他們去探討，能在文本閱讀中找到對應的信息，并且理解對應的信息，這才是交互式閱讀關注的焦點。在此過程中教師還應該懂得切實地采取措施來進行引導，不要有太多的干預，控制好引導的力度，這樣自然可以架構理想的英語閱讀交互格局和環境。在此過程要注意和諧交互氛圍的構建，部分學生可能會在單詞發音或者內容詮釋的時候出錯，此時不要出現嘲笑的情況，讓學生能正確認識彼此的錯誤和不足，敢于在同學和教師面前出錯，這不要緊，然后積極引導學生去矯正，這樣才能使得交互式閱讀模式的綜合效益得以發揮。

（三）切實發揮小先生理論的效能

陶行知先生提出的小先生理論，倡導在實際學習的過程中，能讓學習者成為教學者，扮演小先生，來講述自己的感知，探討自己的想法，分享自己的感受。對低年級小學英語閱讀而言，也可以巧妙地將此理論融入進去，使得其成為自主閱讀模式中的一種。小學生可以在閱讀對應文本之后，將自己理解的內容進行梳理，然后將這樣的故事講述給爸爸或者媽媽來聽。在此基礎上實現與父母之間的交互，這樣才能使得語言講述與閱讀能很好地融合起來。更為重要的是，這樣的自主閱讀活動，是很多小學生都比較喜歡的，可以有效地架構閱讀教育教學格局和環境，使得小學英語閱讀教學質量得以不斷提升。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下需要正確認識小學低年級自主閱讀的價值，將此作為小學生英語閱讀習慣養成，英語語言知識積累，英語交互素質鍛煉的重要契機，繼而確保可以巧妙地將自讀法、交互法和小先生法使用進去，架構更加理想的自主閱讀環境和氛圍，繼而確保實際的小學低年級自主閱讀教學朝著更高質量的方向發展和進步。