運用信息技術激活初中英語閱讀教學

田小梅

（華鎣市慶華初級中學，四川 廣安 638610）

現如今，教育教學工作的創新發展，需要順應新課程改革的進程，為此對初中英語教師教學要求不斷提升，同時也給教師教學帶來了全新的機遇。新的課程改革要求教師不僅能夠利用信息技術拓寬教學途徑，還能豐富學生的學習體驗，讓學生更加積極主動學習和掌握英語知識。尤其是在初中英語閱讀教學中，學生自身綜合能力提升是關鍵，也是學生英語素質培養的基礎。教師將閱讀教學工作與信息技術相結合，形成一種信息化的教學模式，有利于實現英語教學中知識生動化的呈現，促使學生產生身臨其境的閱讀感受，從而大幅度提升學生的學習意識。

一、信息技術應用于英語閱讀教學的意義

初中英語教學工作的開展，必須根據所掌握的實際狀況，就教學方法和教學模式加以調整和完善，才能逐步提高學生的英語閱讀水平。為了進一步實現對學生知識、能力、素質的全方位培養，教師在就教學過程中充分利用信息技術講解知識和傳授技巧，充分發揮出自身的教學引領功能，突出信息技術應用的價值，不斷提升學生的綜合能力和綜合素質。其中，在英語閱讀教學中，教師不斷利用信息技術開發教學資源，優化教學內容，拓展教學方式，不僅為學生英語閱讀能力提高提供幫助，還能體現出教育信息化發展的基本方向，以此促進英語信息化課堂的體系構建。

（一）提高英語閱讀教學水平

在初中英語課堂教學中，教師應用信息技術可以發掘多種多樣的閱讀材料，幫助學生拓展閱讀學習的途徑，也將為學生英語學習和閱讀體驗提供機會。為此這種有利于學生學習發展和成長的教學體系，需要教師充分合理運用信息技術開展教學活動，并在確定學生教學中的主體地位時，確保學生閱讀效果和閱讀質量共同提升。其中，教師英語閱讀教學水平的提高，就是轉變了自身閱讀教學的觀念，逐漸朝著信息化的方向發展，形成信息化的教學內容，促使學生能夠輕松掌握英語閱讀知識，并強化學生的閱讀體驗。因此，教師依據文章內容搜集相關的教學資料，利用其生動形象的知識表達，進一步增進學生對閱讀內容的認識，幫助學生在良好的閱讀與學習環境中，全面地理解并深入學習英語閱讀知識。

（二）幫助學生更快地獲取知識

信息技術的有效運用帶給教育領域的積極作用和影響，不僅僅是教學模式的信息化發展，更是學生在視覺和聽覺刺激下，逐漸形成的一種積極向上的學習態度。為此這種教育模式的形成與發展，能夠更好地促進學生對英語知識的了解，引導學生更加深入地理解和掌握相關的英語內容，有利于激發學生對英語閱讀學習的興趣。所以能夠有效吸引學生的注意力，這也是英語閱讀教學效果提升的關鍵所在。比如，閱讀前的任務布置、閱讀時的情感融入、閱讀后的問題反思等，教師都可以借助信息技術對此進行相應的拓展與延伸，從閱讀教學材料的準備到相關的背景知識介紹，需要教師采用恰當的方式，帶領學生將情感融入文本內容中，學生在了解課文背景的基礎上，深入閱讀并分析課文的主題思想，將會使閱讀教學中的知識獲取變得輕松，理解文章內容也會更加快速。

（三）轉換師生的主客體地位

傳統的英語課堂教學流程中，由于教師是課堂教學的領導者，不論是課程內容的設定，或是課堂教學流程的規劃，都是由教師單方面做出決策的，造成了學生主體地位無法體現出來，也就難以提升學生的學習積極性。為此在信息化的英語課堂教學體系中，學生可以借助信息技術手段，選擇自己所要學習的內容，并進行針對性的研究與探索，就會將信息技術輔助教學的優勢發揮出來。它不但可以為學生的自主學習提供基本條件，還可以著重反映出信息技術運用的主要地位，從而使得學生學習渠道得到拓寬、學習時機得以自主、學習方式靈活精巧、學習效果精進高效。

二、信息技術激活英語閱讀教學的策略

（一）利用信息技術導入英語閱讀教學

在初中英語閱讀課堂中，最有效的課堂導入方式，主要是教學方法和教學內容都變得更加生動有趣，讓學生在興趣的驅使下，全身心地投入到英語課堂教學之中。因此，針對以往的英語閱讀課堂教學，對于比較單調固定的導入閱讀方式，學生將面臨乏味的英語閱讀學習，這不但無法調動學生的閱讀興致，還將影響學生的閱讀品質。而通過將信息技術手段運用到英語教學課堂之中，教師可以利用多媒體技術手段引入新的教學方式，為學生創造形象生動的英語閱讀學習情境，不但能成為學生英語閱讀學習的良好開端，還有助于學生在富有趣味性的閱讀環境中，全身心地投入對文章的閱讀和理解之中。其中，英語閱讀教學中利用信息技術導入閱讀教學，可以將相關的背景知識作為鋪墊，為學生呈現閱讀內容，這樣能更好地引導學生理解文章內容，進一步增強學生的閱讀水平。

例如，在教學外研版初中英語《Friendship》時，教師可以以教材中的“A beautiful smile”為例，并針對這一節課的閱讀內容進行巧妙設計，指導學生通過自主學習獲取相關的知識，提出關于朋友之間增進友誼的方法。教師還可以結合課文內容搜集相關的圖片，引導學生對圖片發表看法，提升描述事物的能力，這樣不僅能激發學生的想象力，還能讓學生通過閱讀，深入了解課文內容。比如教師借助微笑的圖片創設課堂教學情境時，帶領學生一邊閱讀課文，一邊尋找課文中關于微笑對人的積極影響。此外，教師可以借助信息技術手段將《永遠是朋友》導入課堂中，通過歌曲渲染課堂教學氛圍，將閱讀教學內容生動呈現在學生面前，學生會結合自身的經歷對課文進行整合，有利于學生在閱讀完成后，能夠運用自己的語言歸納課文的主題。如：A man who has friends must show himself friendly.

（二）利用信息技術改進教學方式

初中生在英文閱讀練習過程中，在遇到比較復雜的文章時，雖然所花費的時間與精力都相當長，但閱讀練習的成效并不理想。針對學生閱讀學習過程中存在的問題,主要原因是由于學生普遍對閱讀材料感覺陌生，有一種難以在短時間內把握的感覺。因此，教師在閱讀教學中，應當側重于教學方式的改進與完善，并且在講解相關的閱讀技巧時，將通俗易懂的閱讀素材呈現給學生，將會與學生的認知范疇形成統一，閱讀效果也會大幅提升。所以教師借助信息技術手段開展閱讀教學，首先應當分析文章內容，并依據文章內容進行閱讀材料的準備，同時在利用信息技術優化教學過程中，將相應的圖片和視頻結合起來，為拓展學生的閱讀途徑提供幫助，促使學生逐漸對文章產生興趣，進一步提升學生的閱讀能力。

例如，在教學外研版初中英語《Sports life》時，教師可以根據教材中的文章“Liu Xiang—trained to win!”為例，針對這一篇有關人物傳記的英語文章教學，教師依據文章內容進行講解時，可以將文章內容劃分成不同段落，依據順序引導學生閱讀文章，同時還要側重閱讀材料展現的時機，最大化幫助學生理解文章的內容。比如，教師結合課文原文“In 2004, he won the first Olympic gold medal for China in the 110m hurdles race, and at the same time broke the Olympic Games record.”為了讓學生能夠深入地了解這段文字具有的意義，可以將2004年奧運會劉翔比賽的視頻呈現給學生，通過振奮人心的鏡頭播放，帶給學生熱烈的場面和激動的感受，促使學生真正理解閱讀、愛上閱讀。

（三）利用信息技術拓寬教學渠道

教師在進行英語閱讀教學時，為了培養學生的閱讀能力，可以利用信息技術拓展教學渠道、豐富閱讀方式，讓學生在閱讀過程中，自身所學的知識逐步增加。同時在理解文章時，也能從英語思維的角度去分析，最終達成深入理解文章內容的閱讀目的。因此，這種拓寬閱讀渠道的方式，不僅突破了課堂教學的限制，還能呈現出多樣化的教學方式，為學生深入進行英語閱讀提供幫助。為了提升英語閱讀的效果，教師從教學層面可以搜集多種多樣的教學資源，將其發布在共享平臺上，就閱讀文章的重難點進行解讀，以此來增加學生的閱讀經驗。從學生層面拓展教學渠道，可以圍繞英語閱讀教學的主旨開展教學活動，讓學生在參加教學活動的過程中,逐步地開拓閱讀思路、增加閱讀見識。而通過對以上拓展課堂教學途徑形式的探索，主要目的就是通過訓練學生的邏輯思維能力，提升學生的閱讀視野，并在學生切實體會英語閱讀學習的樂趣時，進一步強化學生英語閱讀理解能力。

例如，在教學外研版初中英語“Life in the future”時，教師可以以教材中的文章“Life in the future”為例，主要講述的是對未來生活的聯想。為了讓學生能夠在閱讀文章時，把握更加豐富的英語知識，教師可以將一些關于未來科技的視頻片段，呈現在學生面前，讓學生積極主動表達出自己的想法。針對這種具有啟發性的閱讀引導，學生閱讀的積極性被有效調動起來，將會使學生充滿興趣，自身的閱讀思維進一步升華，逐漸形成對內心世界的期盼。與此同時，教師利用信息技術可以構建電化教育平臺，并依據學生閱讀的實際水平，將搜集到的科研文章呈現在平臺中，讓學生根據自己的喜好自主選擇想要閱讀的內容。這樣不僅能有效拓寬學生閱讀的范疇，也在逐步培養學生的科學思維，促使學生在不斷閱讀的過程中，提升自身的英語思維。

（四）利用信息技術進行互動

信息技術在英語閱讀教學中的運用，可以從教師與學生之間的互動交流層面開展，由于師生、生生互動是教學效果提升的一種渠道，也是學生表達閱讀感受的重要方式。所以在運用信息技術手段教學過程中，依據互聯網平臺構建閱讀分享教學體系，不僅能調動學生閱讀的積極性，還能讓學生在閱讀后，與教師、同學形成相互交流的學習習慣。因此，通過這種形式的閱讀教學活動，學生可以隨時隨地進行閱讀，并在互聯網平臺進行心得分享；教師也可以借助信息技術手段對學生的閱讀情況進行綜述。這樣一來，在利用信息技術進行互動時，教師可以隨時掌握學生的閱讀情況，也能將閱讀過程中出現的問題進行總結和歸納，無論學生是否理解文章的含義，都能在互動交流的過程中得到指引，以此保證學生的閱讀效果。另外，在閱讀教學的過程中，教師可以利用相關的軟件測試學生口語表達能力，其中主要是對學生的閱讀情況進行檢驗，這樣不僅能讓學生的閱讀更具趣味性，還能在信息技術運用的過程中，提升閱讀效果，豐富閱讀途徑，拓展閱讀視野。

（五）利用信息技術培養自主閱讀能力

在開展英語閱讀教學活動時，對信息技術加以應用，教師結合教學的實際內容將截取的視頻片段或采集的圖片對學生進行播放，從而達成集中學生注意力、培養學生自主閱讀能力的目標，確保學生保持探索英語知識的積極性與自主性。例如：在“Save our world”教學中，教師可以利用信息技術，在課堂中向學生展示地球日益惡劣的環境視頻，隨后，圍繞視頻向學生提問：“What problems did you see？”引發學生的思考與探索，得出相應的答案。如此，可以保障學生在閱讀期間保持有濃厚的興趣，提高自主閱讀能力。

總之，初中英語閱讀教學的有效開展，需要將英語教學與信息技術完美融合在一起，做到以學生閱讀能力、學生英語素養提升為核心的信息化教學體系建設，將會進一步推動初中英語信息化課堂的發展。此外，信息技術已經廣泛應用在課堂教學中，提升信息化課堂教學效果，讓學生在趣味性、信息化的學習環境中，提升自身的閱讀能力和理解能力。