新商科實現途徑及其實踐探索

董浩平

(河南工程學院，河南 鄭州 451191)

現代商業已進入消費升級、互聯互通及共享經濟的時代，已經完成了由過去的傳統商業實體店到互聯網電商線上加線下的轉變。轉變的過程中，人們的生活方式、價值取向及消費需求也發生了巨大變化，商業活動的時空進一步壓縮，網絡空間與物理空間，線上與線下都渾然一體，生產、消費的新業態和新生態不斷涌現，新的經濟形態正在悄然孕育。商業環境的急劇變化與演進，對大學商科教育提出了更新更高的要求，即要培養適應和引領商業變革的商科人才。這既是機遇，又是挑戰。為抓住機遇迎接挑戰，我們必須開啟探索之旅。

一、什么是新商科

新商科與傳統商科有著本質的區別，新商科涵蓋兩大方面：新商業學科與新商業教育。

(一)新商業學科

相比于農耕時代，以蒸汽機、電氣革命為標志的工業化時代的機器擴展了人們的活動空間、生存空間，商科研究在有限的時間空間內提高生產效率以滿足人們對基本生活的需要，產品經濟特征明顯；以計算機革命為標志的信息時代，計算機網絡擴展了人們的社交空間，商科研究現實和虛擬融合條件下的產品差異化+定制化服務，以滿足人們彰顯個人生活方式、提升生活品質的需要，服務經濟特征明顯；信息時代進一步向前發展，社會邁入以數據、算法、算力為支撐的數字經濟時期，商科研究體驗經濟。數字經濟時期的物聯網讓萬物互聯，進一步擴展了人的智能空間、社會空間，壓縮時空內的產品使用價值屬性變弱，社交和娛樂屬性變強，人們更需要個人體驗，體驗經濟特征明顯[1]。

(二)新商業教育

工業化時代，商科教育圍繞流水線商業模式而展開，培養專才，采用班級授課以適應崗位分工和批量生產的需要；信息化時代，商科教育圍繞產品+服務展開，培養融通基礎上的專才，采用班級+個性化輔導以適應批量生產+個性化服務的要求；信息化進入數字經濟時期，商業教育圍繞融合創新、哲學沉思而展開，培養融合創新人才，教學組織靈活多樣[1]。

二、新商業學科建設途徑

新商業學科必須回答商業活動面臨的新問題才算“新”。從業態上看，要回答企業商業模式創新問題；從生態上看，要回答網絡協同創新問題；從形態上看，要回答制度改良問題。回答新問題的過程就是新商業學科建設的過程。誰來回答、怎么回答則構成新商業學科建設的途徑。

(一)新現象和新問題

信息化時代的新業態，典型的是新金融、新零售、新物流等。新金融解決了陌生人之間的信任和便捷交易而顯其新；新零售線上線下結合，因個人體驗、購物與交付便捷而顯其新；新物流則以收發便捷、跟單方便、理賠便利、交貨快速而顯其新。它們的成功在于以其“新”滿足了人們的潛在需求。它們的誕生在于擁抱新技術并創新商業模式，抓住了人們提升生活品質的機遇。現在技術進步速度放緩，市場機會減少，新金融、新零售與新物流發展到現階段，還能縱向發展嗎？還能橫向擴張嗎？綜合創新還可能嗎?如果可能，商業模式的創新方向會是什么？

新金融、新零售與新物流等新業態以其自身的發展進步，日益融入人們的日常生活。人們以此為基礎，進一步采用新技術，擴大生意伙伴，豐富交易聯結，提供更多更好的服務，創造更多的客戶價值，將供應鏈擴展為生態網絡。生態網絡中的單個企業如何與網絡節點的企業進行協同？其組織結構如何變化與適應？其經營戰略戰術如何變化，產品創新還是市場創新，抑或是運營創新？創新如何反映在商業模式創新上？

企業網絡生態的進一步發展就是生產與消費的短兵相接、流通滲透到制造環節，分別形成消費互聯網平臺、產業互聯網平臺。平臺大大壓縮了時空，為發揮技術創新、質量保證、服務品質提升、品牌效應及參與國際競爭等創造了更多更好的條件。但現在平臺正面效應尚未充分發揮，負面效應隨影而至。以平臺+數據+算法三元融合的競爭優勢，平臺先橫向擴展以獲取市場權力+經濟權力，然后再進一步跨平臺跨領域擴張，獲取社會權力+政治權力[2]。如果說平臺的市場權力+經濟權力可以靠反壟斷來監管約束的話，那么限制其社會權力+政治權力靠行政監管則是不可能的事情。平臺的社會權力+政治權力挑戰的是社會治理體系和國家權力，必須從制度層面著手應對。如何對平臺進行行政監管？如何對平臺進行制度約束？

(二)新問題的本質及其擴展

前面提到的新問題處于感性認識層面，現在需要將其縱深擴展并進行理性思考，即站在哲學、學科及經驗層次上進行回答，以期提煉出哲學理論成果、學科理論成果及實用經驗成果。

經濟活動的動力、經濟發展的歸屬都在于促進人的自由全面發展，從這個意義上說，我們的經濟學是以人為本的政治經濟學。建設中國特色的政治經濟學是一項繁復浩大的系統工程，不能一蹴而就。目前，迫切需要我們回答市場與政治、經濟、文化、社會，尤其是市場與政府、社會治理等一系列新的重大問題。

市場經濟體制是社會主義經濟制度的三大基石之一，市場經濟越發達，物質文明進步的動力就越強，滿足社會物質需要的能力就越高，但因為它面向市場需求而不是社會需求，市場需求滿足窮者不足，供給富者有余，由此造成了一系列顯性社會問題，而且壓縮了公共道德、崇高理想及集體主義的生存空間，產生了一系列隱性社會環境與文化問題。為減小現行體制下的貧富差距，減弱物質文明與精神文明的張力，我國利用公有制與分配制度來匡扶市場機制，引導社會走共同富裕道路，這涉及市場機制外部的政治與經濟制度的改良。從國家治理層面來講，堅持以人為本，推動政治上的民主法治、文化上的自由平等、社會上的公平正義、經濟上的效率與公平協調，這涉及政府與社會治理的自我改良；從社會層面來講，打破市場價格對價值評價的壟斷，對公平正義、扶危濟貧及人與自然和諧予以充分的肯定與弘揚，這涉及社會環境與文化的改良。找到改良方法并加以實施，市場機制的副作用(包括前面提到的平臺壟斷效應)就會大大減輕。尋找良方，需要我們在價值-規范層面進行理性思考，產出哲學成果。

發展經濟，促進人的全面自由發展，當下就是要滿足人民日益增長的美好生活需要，但我們的發展還不平衡不充分，還需要我們大力發展生產力，發展數字經濟能大力提升生產力水平。它以數據、算力、算法為核心技術，核心技術又進一步輻射至政治、經濟、文化、社會等領域，從而催生數字經濟學，它理應成為交叉學科、前沿學科的排頭兵。

在現代社會，大數據已成為一種最活躍的生產要素。與傳統生產要素相比，它取之不盡用之不竭，越用越豐富，而且使用的邊際成本幾乎為零，如果運用得當，其規模經濟效應、范圍經濟效應可以滾雪球般擴張。新業態正在抓住大數據這一特性，采用資產數字化、數字資產化和產業數字化手段來繼續獲取滾雪球般的利益。新業態可橫向、縱向和縱橫交叉擴張；新業態進一步互聯互通，催生新生態，其典型表現形式是平臺經濟；平臺進一步橫向、縱向擴張，撬動生產力與生產關系，形成新的數字經濟新形態。資產數字化、數字資產化和產業數字化是新業態-新生態-新形態演化的基礎工具、基本手段，它們將如何發揮作用，需要在經驗-學科層面加以認識并提煉出學科理論成果。需要說明的是，提煉加工素材時，除應用常規的定性與定量、質性與實證研究方法外，將大數據分析方法納入研究過程是明智之舉[3]。大數據可廣泛研究事物與事物、現象與現象之間的關聯，再在關聯基礎上研究因果關系則有一覽眾山小之感。

經濟發展落實在實踐層面則涉及企業技術創新及企業研發模式、生產方式、業務模式和組織結構創新，其中技術創新引領的綜合創新具有開創和顛覆作用，數字經濟創新就是例證。

消費互聯網以個人為用戶、以日常生活為應用場景，其場景化創新的紅利日漸見頂，但各種消費渠道進一步融合，隨著產業互聯網的不斷發展，消費互聯網與產業互聯網將殊途同歸，共入產業化場景創新的廣闊天地，共創美好未來。可以預見，不久的將來，數字驅動下的場景化創新將會枝繁葉茂。場景化創新基于特定的時間節點、情感、關系等特定元素，在滿足客戶功能需求、情感需求、精神需求上創新[4]。這種創新融匯了渠道——消費與生產一體，延伸了層次——滿足人的精神需要，這是前所未有的。應對場景化創新，需要在實踐-經驗層面做出回答，產出實用經驗成果。

(三)回答新問題——建設新學科

商業社會形態依照低-高、簡單-復雜的順序演變，即由單一工具性的業態到復雜網絡生態再到具有智能組織的社會新形態演變。工業化時期萌發新業態，信息化時代催生新生態，數字經濟時期新生態進一步發展，撬動生產力與生產關系，催生出新的經濟形態[1]。隨工業化-信息化-經濟數字化的層次不同而不同，新商科分別要回答商業模式創新、復合創新、制度創新等各種各樣的問題，且遵循觀察現象-提出問題-分析問題-解決問題的步驟來回答，從而完成新商業學科建設的使命。

新問題的回答涉及誰來回答、回答到什么程度、怎么回答等一系列事項，涉及新學科建設的程序、步驟和方法。就程序而言，就是打造學術共同體、規范知識生產程序、促進理論知識與實踐的融合，并在融合過程中創新迭代。就關鍵與核心步驟而言，就是為學術共同體打造好的體制機制來構筑學科平臺，并促使其良性運行。就方法而言，既要重視實證研究，又要重視規范分析。

學術共同體是商業學科知識生產的主力軍、生力軍，但光有學術共同體的努力還不夠，動員共同體之外的社會力量來生產知識是必然的要求。業界的企業家靠直覺而創新，靠修正書本理論而漸進式創新以避免同質化競爭，其經驗鮮活新穎；專家教授則善于總結經驗并理性思考。兩方力量結合，可以共同完成擴展新學科的使命。

為完成使命，我們要規范地生產知識，即遵從知識生產、規范性認定、傳播與檢驗流程。只有傳播認可的知識才能成為學科知識。此外，還要促進知識的日益進步。商業活動及知識的縱向深入、技術與商業的融合與快速迭代決定了商業學科的發展要在創新中前行。需要特別重視的是，商業活動滲透到社會政治、經濟、文化、技術各個領域，形成的是綜合性問題。即使對單一問題，也應開展跨學科、多領域的研究，形成對問題的綜合解決之道。

豐富商業知識并促其日益進步需要有豐富的感性材料作支撐。為獲取、加工一手材料，業界、學界構筑學科平臺并在平臺上獲取加工是行之有效的辦法。搭建平臺、運營平臺可從設計、組織、資源及機制方面整體推進。設計強調做好對接國家和社會需求，對接業態、生態及商業模式變革，對接凝練學科方向的需求；組織主要考慮學術帶頭人，考慮吸收業界成員；資源主要考慮人、財、物的跟進；機制主要考慮構建好的合作機制、好的人才梯隊、好的文化氛圍、好的評價方式，并將它們用于平臺構建的組織指揮和過程引領[3]。機制很重要，因為人們知道自己知道的，而不知道自己不知道的，業界、學界雙方如果只是在平臺上相遇，也不知道具體合作什么；如果把別人的知道轉化為自己的知道，則需要悟性與努力。建立機制，就是要解決這一關鍵問題。

有了共同體、學術規范和獲取一手材料的平臺，我們就要研究商業實踐中的新技術、新業態、新效果及新假設，實現從傳統理論范式向現代理論范式的轉變，對商業實踐經驗及商業與社會的互動關系、成果進行理論化、抽象化、系統化及實證化思考，建立可以闡釋并引領現代商業發展的學科體系、學術體系和話語體系[3]。

目前，除了對商業本質、商業活動的規律要著力研究，還急需豐富相關人文知識，并將人文、社科的理性和智慧嵌入商業學科知識體系；引入大數據分析工具，增加數字經濟知識；整合財務、營銷及人力資源等現有相關內容以解決冗余與順暢銜接問題；廣泛收集、整理、分析新案例，保障實用知識的鮮活[3]。

三、新商科教育實現途徑

實現商業教育之“新”，必須迎接新挑戰、完成新任務才算“新”。從業態上看，體現為大學與助學機構在互動過程中完成新任務；從生態上看，體現為大學與社會機構在跨界互融中完成新任務；從形態上看，體現為大學在融入社會過程中完成新任務。

(一)新商科教育面臨的新任務

商業社會的變革，需要教育擁抱新技術，與商業環境互動，催生新的業態、生態及形態，并在新的時空背景下，依據新商科教育的特點，創造性地培養人才，以培養人才的成功來適應并引領商業變革。

從業態上講，就是利用技術撬動慕課、虛擬現實，帶動技術的恰當運用，撬動教學組織與教學方式的改革，撬動學校與社會機構的互動。具體表現在利用線上線下融合+智能助學的優勢，教師成為學習資源的提供者、學習方法的引導者、學習評價與反饋的實施者，學校與智能助學機構則為教學提供資源、場景及服務支持，消除流水線模式下過于專注專才培養的缺陷，造就能洞察商業業態變遷趨勢、適應引領商業模式創新的新型人才。

從生態上看，資本加入教育行列，互聯網、人工智能等技術與教育深度互融，創生新生態，呈現跨界融合、共創共享的趨勢，讓立德樹人更具智能個性化的獨特優勢。為此，將智能技術應用于教育的各個環節，形成新的教育服務模式(智能教育云—應用平臺—應用終端供應資源和提供教學場景)、組織模式(打破班級與年級教學)、教學模式(教與學的方式、評價與反饋呈現新樣態)、管理模式(對師生提供獨特的個性化和精準化服務)。技術應用的本質在于融合，這種融合與商業生態的網絡連接及服務異曲同工，有利于學生從生態的視角來分析商業生態及其變遷。

從形態上看，政府、社會、學校共同構建學習共同體，共同體內的人們相互交流、分享、合作及探究。共同體的形成，打破了教與學的界限，教與學融為一體，呈現出沉浸式體驗特征，培養融合創新人才，引領教育形態與商業形態同步變遷、共同進步。為孕育新形態，政府著力打造終身學習體系和普適性學習環境，社會重在提供職場環境下的學習條件，培養人的社交能力、現場感知能力、決策能力和環境適應能力，學校重在激發并賦能人的高階發展，培養其創造力以應對未來的不確定性、復雜性及模糊性。

(二)新商科教育面臨的困難與挑戰

從現實情況看，新冠疫情催生了個性化的居家學習方式，催生了在線學習、線上線下結合、人工智能輔導的新業態。新業態把“人+軟件”的電化教學推進到了“人+軟硬件技術+數據信息”的學習系統。新業態擴展學習空間至網絡空間，在引入對分課堂、翻轉課堂的同時，也帶來了一些不適，如教師在線授課技術應用不熟練、師生互動不夠、線上時間和情感投入不足、線上監督困難、反饋指導不及時、線上學習效果不如線下、個性化輔導不足，等等。這對重構教學模式、個性化學習方式提出了迫切要求。

從發展的眼光看，數字經濟的發展日益促成智能科技+教育，形成新生態。新生態的形成，一是科技進步吸引資本形成新生態，二是資本投資于科技的同時還需要人力資本的支持，從而導致技術向教育滲透。資本將“人+軟硬件技術+數據信息”進一步演化成為“算法+算力+大數據”來賦能教育，在部署資源的同時，對大數據的挖掘、分析及應用有了新的認識、應用及水平提升。學校面臨的挑戰是在應用平臺層面對資源進行二次開發，滿足適應性、個性化要求，并在資源二次開發的基礎上，真正把以學習者為中心的教學范式落到實處。

大學從精英教育過渡到大眾化再到今天的普及化，教育將伴隨每個人一生；生產力水平的提高和社會文明的進步，使每個人都有公平接受教育的機會；智能智慧教育日趨成熟，發展適合每個人的教育已日益成為可能；互聯互通的網絡為教育跨出校門、國門提供了條件，教育可以更加開放靈活。這一切將造就大學跨越邊界，與企業、社會融合，造就彈性的教育結構、全民學習平臺，造就人人可學、時時可學、處處可學的條件。但這一切都只是教育形態變革的硬條件。從軟件方面看，它面臨著教育的連續性、知識的完整性及教育+知識指向育人的統一性等諸多挑戰，因而需要制度和教育自身的變革。前者靠國家資歷框架，輔之以學分銀行等制度來解決，后者則要使學習成為人們的生活方式，解決自知自明、自勝自強、自立自達的心智難題，解決想學愿學、會學善學的技術問題。

(三)新商科教育的實現路徑

新商科教育遵循頂層設計-過程管理-目標達成的步驟。頂層設計是指利用技術進步的助推、商業變革的驅動與學校教育變革的引領，縱深推進商科教育邁向新征程。

技術進步的助推方面。宏觀上看，廣義的技術是生產力，對教育產生廣泛而深刻的影響，表現為教育提供技術環境；中觀上看，智能教育技術是連接社會機構與學校的橋梁，它為學校提供教育教學資源與應用工具，推動教學的技術進步；微觀上看，技術是師生教與學的輔助工具。對師生而言，機器只是0和1代碼的集成者、運算器，可替代重復性工作，進行機械的數據分析、無情感應答和情境應變，而教育是一顆心影響另一顆心、一只手牽著另一只手的事業，需要情感的投入并影響他人，需要深層次的答疑解惑，這是機器做不到的，這是教師和學校永恒的責任與義務。它表現在激發學習者的學習激情與動力，把學習者為中心的教學范式落到實處(自主學習、學習方式方法、評價等蘊涵其中)。

商業變革驅動方面。宏觀上，新興市場的興起、產業結構的變革對學校的專業布局起決定性作用；微觀上，機器替代人工、模塊組件應用使生產過程集中和企業組織結構扁平化、生產服務一體化、生產方式研究化等，導致一般勞動崗位、管理崗位減少，智能和綜合崗位增加，這早晚要傳導到學校的專業人才培養方式方法上。

學校變革引領方面。實施新商科教育遇到了方方面面的挑戰，有些是暫時簡單的，有些是長期復雜的。暫時簡單的困難主要體現在技術、管理層面，如：教師熟練掌握線上授課技術與技巧，需要對教師提供輔導；學校對平臺資源的二次開發，需要組建開發團隊，建立機制，分解任務，督促完成。這些雖有困難，但都可以從技術和行政管理層面加以解決，體現的是學校適應教育變革。長期復雜的困難主要是觀念、體制、機制方面的。解決觀念、體制、機制問題，有現實意義，更具長遠意義，體現了學校引領教育變革。以創生新生態為例，學校新商科教育除了與社會機構共享共創資源，還要與社會機構融合互動并促進人才培養。對學校而言，新商科人才培養要敏銳感知外部環境變化，預估人才供給結構和質量提高要求，調整辦學定位、專業布局及專業人才培養目標，因而要更新教育教學觀念，與社會機構重組培養過程，并變革自身組織結構，重新匹配任務與人、財、物，采取行之有效的方式方法來執行培養方案等。這種動態的調整體現的正是引領作用。

在業態、生態及形態的時空背景下，教育的新任務有簡單和復雜之分；在短、中、長期的時間坐標軸上有遠近之分。把長期問題短期化、把復雜問題簡單化，要誤事；把短期問題長期化、把簡單問題復雜化，也要誤事。為此，要依照業態、生態、形態的順序與等次，由簡到繁、由易到難，循序漸進地解決問題。這正是過程管理的任務。

就過程管理而言，教育新業態早有萌芽。成形于2020年新冠疫情的大規模線上教學替代線下教學，也產生了一系列的技術支持及應用問題等表層問題。隨著新業態的發展，技術滲透教育，跨界融合、共享共創特征顯現，新生態開始萌芽并解決前面出現的問題。如大數據分析及其應用開始加強，不但進行結果反饋分析，而且進行互動和行為的反饋分析；不但利用數據分析，而且引入書院制，配備學業導師督學。再進一步則構建智能培養模式，即：學習內容綜合跨學科，課堂教學引入對分和翻轉課堂；課外和實習實訓引入自主探究、團隊合作、項目驅動等方式；教學過程中教師引導、支持及促進學習；學校創造互助友好、師生互動及生生互動的友好環境。打造個性化學習模式，即知識的呈現增加虛擬現實技術(VR)、增強現實技術(AR)、混合現實技術(MR)等手段，學習主題多樣化，學習的策略符合個性特點。

如果說生態條件下技術在知識呈現、效果測試、改進反饋上取得了一些成功的話，那么在數字經濟形態下，技術推動教育還要更進一步，即培育學習技能。學習的發生取決于知識與實踐的背景、個人動機、時間、機會、學習能力和超出我們認知能力的社會與情感因素，如學習者對興趣、方法和學習進程的掌控感，聊天機器人因為人賦予其人工智能或許有用，但機器終究取代不了人，會技術尤其懂人工智能的教師需求在增加，要求社會解決這一難題。

就目標達成而言，在現有業態發育的基礎上，進一步豐富新業態，而后創生新生態，最后進化到新形態。

進一步豐富新業態。我們已進入高等教育普及化時代，但思想仍停滯在大眾化時代，行為還習慣于精英化時代，突出表現在我們用統一的選拔性考試來劃定入學門檻。囿于現有的社會條件，選拔性考試不得已而為之，就其選拔功能而言，差強人意。選拔入圍某專業的人，如果興趣與天賦不匹配，對個人是痛苦，對社會是人才資源浪費。有興趣有天賦，并且因材施教，造就人才；有興趣沒天賦，專業只能是愛好，學不一定有所成。因此，針對不同的專業要求，開辟不同的賽道、區分不同的天賦理所當然。開辟不同的賽道的過程就是豐富業態的過程，即不同的機構，甚至同一機構內不同的部門開辟不同的訓練場，從而催生新業態。新業態借助技術的作用，如通過數據分析，區分群體學習行為與傾向的同時，聚集相同行為與傾向的小類，針對小類又因材施教，進一步造就更深層次的新業態。

創生新生態。在豐富業態的基礎上，打通各個業態之間的壁壘。各個新業態在術業有專攻的基礎上，辦學資源融通，辦學方法相互借鑒，形成新生態。新生態條件下，豐富資源與自主學習獲得前瞻性擴展，教師、教室及教材中心過渡到學習者中心，并以此為基礎，學校迎接新的挑戰。新挑戰表現在像德國一樣推行學習工廠4.0，為教學提供真實的教學場景，做到做中學、學中做、做中思。

新生態基礎上再進一步就是在解決前面挑戰的基礎上進行制度創新，促成全民終身學習體系與環境的形成，做到窗外即教室、他人即老師、現實即教材。這時的教育是高質量的發展，即人人可學，人人善學，人人學有所成。

(四)實現新商科的根本途徑

現實的商科教育是在新文科引領下、在科技革命、商業業態新發展的大背景下的新思維模式和教育轉型升級，既要有守正的沉穩，又要有創新的勇氣[5]。守正是道德方面的堅守、經驗的發揚光大，創新是技藝、機制方面的創新。

首先，踐行道德、專業、生活三位一體的教育。道德教育旨在提升人的境界，重在謀“心”；專業教育旨在提升人的智能水平，重在謀“生”；生活教育旨在提升人的平衡水準，重在謀“身”，即會學習，會生活。道德教育除了政治教育、社會主義核心價值觀教育，傳統文化中的“己所不欲勿施于人”“君子愛財取之有道”“買賣公平童叟無欺”，技術運用方面的個人數據與隱私保護、不懼失敗的堅毅品格等均在其中，它具有超越其他教育的價值，具有統領作用。專業教育強調的是知、識、智、藝的統一，人有知還要有識，有識還要有技，有技還要有藝(權變)，能在復雜不確定的環境中綜合運用知識、方法、技能解決實際問題，能在社會上安身立命。互聯網技術+終端的應用徹底模糊了物理與網絡空間、學習與社交娛樂的界限，技術給予人方便的同時，也帶給人身心疲憊、注意力泛化、認知碎片化、自我意識消解等副作用。為消除這些副作用，生活教育就有了新的內涵，即：時間管理，要讓學習者會調整學習生活節奏；認識自我，調節情緒，學習生活愉快。三種教育統一于人的一生，集道德素養、專業能力、幸福生活于一體，共存共榮，不可或缺。

其次，超越現有的專業人才培養模式而構建新模式。超越的含義即著力于培養能力，由簡單的知識傳遞變為能力的訓練。新模式設定的超越對象對標業界佼佼者。商界領袖都具有如下三種本領：學習的本領——善于向書本學習，向他人學習，并且久久為功；思考的本領——能將抽象的概念具象化，感性材料理性化；執行的本領——能洞察商業戰略戰術，并能推動其實施。大學的專業教育偏向第二種本領。受教育者接受新商科教育，不但要善于了解商業現象，而且能解釋其成因和進行趨勢判斷，能對現象進行理論抽象，把握其本質；受教育者不但要接受一般的技能訓練，而且要在訓練的基礎上掌握技術，再在技術的基礎上實現突破，進而形成專業技術能力，成為“能工巧匠”[5]。我們期望出現的新模式，其專業教育水準對標業界領袖，其教育需要高屋建瓴，具有根本性。

最后，構建產學研新型平臺合作機制。商業實踐總是先于學科理論，商科教育要克服理論時滯；學中做、做中學、學中思，符合認知規律；再好的商業規劃、戰略戰術也需要實踐的檢驗。這些問題都可以在企業、政府、學校、行業協會聯動的新型合作平臺上得到解決。平臺可以以學習基地、產業學院甚至是企業冠名班出現。平臺名稱不重要，重要的是建立機制，解決愿合作、善合作、會合作的問題，即讓各方有愿意合作的態度，有轉化他人經驗為我所用的能力。有了好的機制，就能為商科教育提供最好的機遇，學校與企業、教師與經濟師、課堂與現場、理論與實踐、知識與經驗在平臺上得到最實、最新、最好的融合和發展。融合越緊密越好，緊密體現在共同規劃專業及培養方案、共同開發課程與實訓項目上，實習就業一體化；發展體現在學用結合上，真刀實槍解決企業實際問題。機制從源頭上解決教與學過程中理論與實踐脫節、實情實景難融入的問題，具有根本性。

總之，實現新商科教育就是要迎接新挑戰，完成新任務，并且沿著先近后遠、先簡單后復雜的路徑，逐步完成業態-生態-形態的跨越式發展。其根本途徑則是：踐行道德、專業、生活三位一體的教育，超越現有的專業人才培養模式而構建新模式，構建產學研新型平臺合作機制。

四、新商科教育實踐探索

實現新商科的探索遵循商業實踐-經驗總結-理論升華之路徑，即：深入業界，體察新現象；組建開放團隊，搭建產學研融合平臺，采用新手段，引入新方法，研究新問題；系統提煉，得出新結論，引領新實踐，在實踐中升華為理論。

實現新商科教育的探索則是業態-生態-形態探索的現實版，同樣遵循頂層設計-過程管理-目標達成之步驟。圍繞教育文化、教育真諦、辦學使命、培養目標展開過程管理，在人才培養體系、課程體系、教師發展、教學條件、質量保障、評估診斷、反饋改進等方面進行創新，先易后難，循序漸進達成目標，即：先更新內容，改進方法與方式；其后拓展領域，形成實用與管用的教學、專業培養模式；然后升華理念，系統完善育人模式；最后開放辦學，完善辦學模式[6]。

實踐探索的推廣應用價值體現在：理論上有創新，即清晰界定了新商科，指明了其實現路徑途徑；實踐上有創新，與國外同行交流獲承認，與校外同行交流獲好評，面向社會獲贊譽。目標引領、過程改革、機制建設、改革實踐等方面的經驗可以推廣[5]。

培養目標：培養把復雜問題簡單化、以已知探索未知、實踐創新的人才，并以此更新教育理念，以學生成長為中心，更新教學理念，為未知而教，為未來而學，更新學習理念，問題驅動、勇于實踐。教育過程：學校層面，變革人才培養模式、教學范式、質量標準、教學管理、教學支持服務體系；師生層面，變革教與學的使命與目標、教與學的結構、師生角色、教與學的環境、教與學的方式方法，等等。激勵機制：對校內教學與科研團隊合理設置目標任務，對冒尖成員正向激勵，對平庸團隊反向約束，保證團隊的引領性、協同性、高效性、創造性；對產業學院，針對雙方合作的痛點、難點，千方百計擴大利益交集，保證合作持久；對學科平臺，利用課題、出版資助提供工作條件，利用精神鼓勵、榮譽授予調動平臺成員積極性。實踐探索：開展富于哲理的通識教育；設置跨學科平臺，進行學科交叉；創立校地、校企、校校合作平臺，提供教學場景；豐富、創新教學內容、場景，同時精心組織教與學[1]。