淺議核心素養視角下如何構建高中歷史高效課堂

王樹和

（河北省香河縣第一中學，河北香河 065400）

當前我國教育正處于全面轉型的攻堅階段，針對教學目標、方法、內容的改革備受關注，其中構建以培養學科核心素養為目標的課堂受到了廣泛認同。“如何提升課堂效率、提高課程改革有效性”成了廣大一線教育工作者關注的核心。然而實際教學改革取得的成效卻十分有限，“新瓶裝舊酒”等情況依舊存在，課堂效率低、課堂吸引力差等問題仍然突出，促使教師需要進一步探討有效構建高中歷史高效課堂的方法。

一、高中歷史教學存在的問題

（一）機械性內容占比過大

高中階段對于歷史知識的要求并未脫離通識范疇，重點在于幫助學生建立宏觀的歷史框架并補充重要歷史節點，這個教學目標與具體內容至少會引發兩個方面的問題：一方面，高中階段歷史知識與初中甚至小學階段均存在一些重復，如部編高一歷史必修（下）中的“全球航路的開辟”與初中歷史教材中的“大航海”內容基本一致，這就導致學生在重復性學習時很難注意到具體的知識點細節差異，也會產生“我會了”的錯覺，給學生的學習心態造成不良影響，進而無法高效、高質量地學習；另一方面，高中階段歷史學習依舊沒有擺脫“重記憶、輕分析”的傳統模式，極大地提升了學生的學習難度，也在不經意間消磨了學生的學習興趣與熱情，教學模式同樣也存在利用高強度的機械性練習鞏固已學知識的情況，進一步加劇了此種教學模式可能帶來的隱患與問題。

（二）學習內容與生活脫節

生活化學習是當下較流行的教學理念，但是將其應用于高中歷史課堂卻出現了諸多障礙，導致歷史學習內容與學生生活之間的距離漸行漸遠，具體表現在如下三個方面：第一，大部分學生的歷史基礎知識除了書本以外，大多來自電視、視頻、小說、游戲等，然而上述路徑并非嚴謹的歷史研究，而更多是采用演義、夸大、修改甚至是虛構的手法，如某個手游中“荊軻”的性別問題就引起了社會廣泛的討論，這就導致學生在學習歷史知識的過程中會與生活產生明顯的“脫離感”，實際應用知識更是無從談起；第二，與其他學科相比，歷史的生活應用價值較隱性并且應用范圍有限，這就導致學生學習歷史知識之后很難應用于實際生活中，部分知識只能淪為茶余飯后的“談資”，學生學習歷史的成就感十分有限，同時大眾對于歷史的觀點及看法受到諸多因素的影響，尤其是對重大歷史事件、歷史人物的評價更是“百花齊放”，這種多樣性對學生學習高中階段的歷史造成了一些障礙與困擾；第三，以史為鑒是在生活中應用歷史知識的主要方式，但是高中生普遍缺乏此種能力，也缺少在生活中提煉歷史“契合點”的敏感性，這進一步壓縮了在生活中應用歷史知識的范圍，降低了在生活中應用歷史知識的效果。

（三）重說理而輕細節

從人與人之間交流的天性及學生的學習特點來看，“夾敘夾議”或講故事的方式更容易被人們接受，以故事為主線的歷史學著作《明朝那些事》的暢銷更深刻印證了這個道理。高中階段的歷史教學更多是從宏觀的視角闡述歷史事件，無形中調弱了歷史的色彩，也會讓學生形成“歷史是偉人的歷史”這種錯誤的觀念。事實上，無論哪個歷史事件都是在一個個人與一件件事的基礎上逐步發展而來，只從宏觀的視角看待歷史事件或只有框架性的歷史知識顯然不夠。部分教師敏銳地意識到了這個問題的嚴重性，并主動在課堂上通過“講故事”或引入背景資料等方式試圖改變這個問題，但是收效卻很有限。一方面，此類內容多為一家之言，是否嚴謹還有待推敲；另一方面，此類內容大多較分散，很難形成知識體系。基于此，部分重視細節的歷史教學經常會由于應用故事或背景資料不當而淪為“段子”或成為課堂“曇花一現”的花絮。

（四）教學方法單一

歷史教學目標并非只停留在讓學生了解并記憶一個個簡單但陌生的名字或基本的歷史事件框架，而是要在更大的維度上引導學生形成自己的歷史觀，并在分析歷史事件的過程中了解影響當下的因素以及可能對當下形成顯著影響的原因。高中歷史教學涉及的知識點非常寬泛，要讓學生明確每個歷史人物都是有血有肉的個體，任何歷史選擇都是當事人根據所處的特定環境而做出的，不能簡單通過好或壞來畫像。要想達到這個教學目標便需要綜合應用多種視角與教學方法，但是目前歷史教學方法的豐富程度還相對薄弱。很多教師依舊采用傳統的歷史教學模式，通常只是教授簡單的歷史事件框架，再要求學生死記硬背。有限的分析也存在“標準答案”，一定程度上背離了歷史教學的初衷。因此，從學科核心素養出發構建全新的有效教學體系才顯得彌足珍貴。

二、高中歷史核心素養

針對歷史學科核心素養的研究相對較多，并分別從不同的視角進行闡述。從高中階段歷史課程教學目標與要求來看，當前核心素養存在重復、超前等客觀情況。基于此，構建最基本的核心素養有助于重構后續課程及加強學生的學習效果。從這個角度出發，歷史理解、大歷史觀念與辯證研究方法論是最根本的歷史學科核心素養。不僅在當前的高中歷史學科教育中能夠切實發揮作用，甚至影響學生建立“三觀”，并在后續學習多學科的過程中獲益。

（一）歷史理解

歷史理解核心素養包括建立歷史框架、了解歷史史實以及解釋歷史等三個方面。其中建立歷史框架相對簡單，主要要求學生能夠按照斷代時間建立歷史事件的總體脈絡，能夠對應歷史“人、事、物”的相應關系，能夠通過縱橫對比的形式分析不同歷史事件之間的內在聯系與影響，如世界通史課程中的大航海對應我國哪個朝代等；了解史實要求學生熟練掌握不同史實的發生背景、發展過程、具體內容以及產生的影響，如了解王安石變法不能局限于具體的變法內容，還要了解當時不同政治集團的基本訴求與反對動力，更要初步探討王安石變法對當下甚至是后世的影響；解釋歷史要求學生能夠從多個角度合理解釋歷史事件發生的背景、條件、過程、結果與影響等，甚至要還原并理解歷史人物的無奈與局限。上述三個方面的核心素養能夠幫助學生建立有效學習歷史的脈絡并為實際應用歷史知識奠定堅實的基礎。

（二）大歷史觀念

大歷史觀是一種觀察世界的基本方法，要求用過往的歷史經驗與邏輯看待當下的社會發展。建立大歷史觀對于高中生而言相對困難，但卻是學習與應用歷史知識的關鍵。重點培養學生能夠運用歷史知識觀察當下社會發展及矛盾的基本視角，是一種科學的、宏觀的歷史判斷。“歷史不容假設”“歷史不會重復但總會押韻”等可以看作概括性描述大歷史觀。如從王安石“青苗法”中可以窺見當代農村金融政策可能出現的問題，并為具體治理提供一些參考。大歷史觀不僅可以用于觀察當下社會，同樣可以加深學生理解歷史事件。站在歷史發展的宏觀視角可以從更高的角度綜合分析歷史事件，進而提出不同的視角觀點。如針對理解“北宋缺將、南宋缺相”可以回溯更久遠的歷史，追溯到宋朝早期“重文抑武”政策和“神宗改革”。

（三）辯證研究方法論

辯證研究方法論的核心是幫助學生建立正確的辯證思維并接受歷史研究的方法論。當下受到部分西方歷史學觀點的沖擊，學生的歷史認知存在一些實事混淆。而正確的研究方法論的核心在于“多維證明、孤證不立”，這能夠幫助學生理解史料、辨識虛假信息、掌握真實史實等，即使在當前復雜的信息環境下學生也能在茫茫的信息流中找到所需正確的信息，進而向著理性邁進，這也是歷史學習與教育更高級的目標。

三、核心素養視角下構建高中歷史高效課堂

針對高中歷史課程存在的問題，結合學科核心素養要求，教師后續歷史教學可以從如下幾個方面構建高效課堂。

（一）細節為王，減少機械內容

從核心素養出發講解史實的細節，從而避免機械性內容占比過大的問題。通過進一步豐富細節避免與初中階段歷史知識重復，降低學生機械記憶內容的密度，同時暗合理解歷史、辯證研究的學科核心素養。如學生在初中階段已經學過大航海的基本歷史情況，那么教師在教學開辟全球航路的相關課程時可以弱化具體過程，以奴隸貿易為切入點探討大航海在帶給人類進步的同時可能產生的人道主義災難；也可從美洲開拓者的視角關注歷史細節，豐富歷史的“血肉”；更可以另辟蹊徑探討大航海對我國（明朝）的影響。如此在降低機械內容比重的同時還能引發學生思考與討論，培養其學科核心素養。

（二）注重體驗，反向教學生活化

歷史知識很難應用于生活，事實上這種觀點相對偏頗，更多情況下對生活現象“挑錯”也能成為教學生活化的一種方式，甚至在“挑錯”的過程中學生會有更強烈的成就感。基于此，教師在設置課程與設計互動環節時應該從學生的體驗出發，反向生活化應用教學內容，具體可以“挑刺”的形式應用歷史知識。如針對影視作品中明顯的歷史性錯誤舉辦不定期的“挑刺會”，學生通過“擺史料、講道理”的方式找到影視作品中明顯的錯誤內容，類似“明朝禁止屠宰耕牛，某劇中餐館卻常見醬牛肉”等問題都可以成為學生“挑刺”的成果。如有條件還可以集中向相關制作方反饋類似的歷史問題，從而達到提升學生學習歷史的體驗、教學內容反向生活化的根本目的。

（三）強化說理，展現歷史真實風貌

學生學習高中歷史經常會死記硬背歷史材料，教師可以通過在課堂中引入說理環節避免這一問題。說理既能讓學生“知其然”也能“知其所以然”，在探討與分析中完成記憶的過程。歷史有一定的必然性與局限性，大歷史觀認為歷史往往不是由人物推動的，相反是在歷史的推動下催生出一個個“被迫選擇”的人物。理解歷史人物所處的時代背景與環境要素是理解其做出選擇與決策的關鍵要素，能建立學生獨特的歷史理解視角，便于學生理解歷史事件。如針對李白這個人物，如果僅僅了解其生平與詩歌上的成就很難理解他為何一生不得志，也很難理解李白詩歌達成高度成就的根本原因，而將其還原到安史之亂的時代背景及其所屬的政治集團與政治高層戲謔文人的態度，便可以進一步理解李白政治抱負與文學成就之間的矛盾，更有助于還原李白真實的歷史形象。

（四）重構課堂，引入多元教學方式

結合具體教學內容采用多種教學方法是構建高效課堂的主要手段。受益于當下互聯網信息技術的普及，教師可以輕松獲得多種教學資源，其中包括音頻、視頻、圖文等形式。內容上也較豐富，如歷史學科的最新研究進展、最新發現的歷史文本與文物等。通過講授、展示、討論、辯論、分享等多種方法利用好這些課外資源，有助于構建高效、多元化的教學方式。值得注意的是，在引入新教學方法的過程中要注意不同方法的課堂表現，根據課程內容選取教學方法。如講解史料內容適宜采用圖文或視頻的方式；針對補充最新研究結果的背景資料更適宜采用音頻或文字的方式；針對歷史事件的成因則可以采用辯論或分享的方式等。同時教師要評估不同課堂教學方法的有效性，在長期的教學活動中動態管理教學方法，剔除教學效率不高的方法，增加教學效果較好的教學方法的應用比例。

（五）重視師生交流，改善溝通環境

除了上述四個構建高效課堂的策略之外，還應該在師生交流的維度上提供更好的體驗，進而保證在課堂教學過程中有效落實上述措施。教師要與學生建立介乎于朋友與長者之間的“特殊關系”，在課堂或日常交流與溝通過程中既要保持長者的威嚴，又要拿捏朋友之間的友善，這就需要教師在溝通技巧及方式上投入更多精力進行一些改變。在具體交流層面上，教師可以有意識地了解并在一定程度上應用當前學生的語言風格，如交流、表達時使用部分網絡用語、習慣性縮寫等方式。可以應用包括新媒體在內的一切溝通方式，從課上、課下兩個層面建設溝通環境。值得注意的是教師與學生的溝通要建立在歷史學科特征的基礎上，對于說理、育人等溝通內容可以“以史為鑒”，在營造良好溝通氛圍的基礎上融入歷史元素，達到歷史在身邊的效果。

四、結語

本文分析了當前高中歷史教學中存在的諸多問題，總結了歷史理解、大歷史觀念以及辯證研究方法論等三個方面的學科核心素養，從核心素養的要求出發對應當下教學中遇到的問題重構高中歷史課堂，并以高效課堂為建立準則，以提升溝通效率為具體保證措施，希望本文的研究觀點能夠得到廣大教師認可并嘗試應用于實際教學。