新課程改革背景下應用初中歷史新教材初探

雷 鳴

（甘肅省岷縣城郊初級中學，甘肅岷縣 748400）

初中歷史是在馬克思主義唯物史觀的指導下，引導學生通過基礎性學習了解中外歷史發展的基本脈絡和進程，進而提升學生的人文素養的一門基礎性課程，具有基礎性、思想性、綜合性和人文性的特點。而教材是初中歷史教學課程標準最直接的呈現，也是教師教學和學生學習的主要素材。隨著我國不斷推進新課程改革，初中歷史教材也出現了一些調整，特別是重視解決原來歷史教材“難、繁、偏、舊”的問題，力爭促使歷史教材符合初中階段學生認知能力以及課程標準的要求，以期在歷史教材的引導下真正培養和提升學生的歷史學科核心素養，為學生未來的學習與成才打好基礎。但是在調整初中歷史教材的過程中，部分教師在應用新教材時卻出現了這樣或者那樣的問題，不僅會影響初中歷史教學效率，也不利于發揮歷史學科育人的功能。對此，筆者談一談自己的認識。

一、當前應用初中歷史新教材存在的問題

（一）教師嚴重排斥應用新教材

自從開始實施課程改革以來，教材的調整與變化較為頻繁，這對于部分教師來說幾乎成了“陣痛”，因為他們應用教材時存在“思維定式”，調整教材會導致他們方方面面出現不適應。當前初中歷史教學應用的是全國統編新教材，這對于已經習慣了各地方舊教材的歷史教師來說就會出現極大的不適應，覺得新教材“處處不順手”，自己原本積累的教學經驗也全都要“拋棄”，一切都是未知，這就導致教師對新教材持有嚴重的排斥心理，甚至“穿新鞋走老路”，這樣的教學模式發揮不了新教材的作用，也難以落實課程標準的理念與要求。

（二）教師僵化應用新教材

關于教材和課程標準的關系，徐藍教授曾經說過：“教材是課程標準的具體化，是課程標準的載體，所以要在課程標準的指導下靈活應用教材。”而現行的初中歷史統編教材既強調整體建構與銜接初中、高中乃至大學歷史課程，進而培養學生的歷史學科核心素養，也要契合減輕學生負擔的要求。但是部分教師存在僵化應用教材的問題，尤其是在應用新教材的過程中還是著眼于挖掘知識，甚至停留在死記硬背的層面，缺乏從學科核心素養的角度針對性設計教學內容，這不僅會導致學生感覺歷史學習枯燥、無味，也不利于提升學生的綜合能力。

（三）教師挖掘、利用新教材不足

現行的初中統編歷史教材是以“單元—課—子目”的形式呈現學習內容，通過以點成線、以線帶面構建知識體系；同時為了便于學生學習，在每課學習內容前面都有導言，然后是正文、輔助欄目以及課后活動、知識拓展等相關內容，這些對輔助學生學習、理解內容都有幫助。但是教師還是習慣以單課為單位進行教學，這會導致人為地割裂單元之間的整體聯系。另外，在教學具體內容時，教師的著眼點往往是在正文上，而忽略了利用相關的輔助內容，特別是其中的圖片、地圖、史料等資料，并未發揮其輔助教學、幫助學生構建知識體系的功能。

（四）并未發揮學生的主體作用

學生是新課程改革背景下初中歷史教學的主體，即要發揮學生的積極性和主動性，促使學生成為主動的發現者和探索者，而教材則是初中學生學習歷史的主要載體，學生要主動閱讀教材，由表及里地理解教材，在此基礎上對教材形成較全面、深入地把握。但實際上學生在這方面做得還遠遠不夠：一方面，與學生學習歷史學科的興趣不高密切相關；另一方面，則與教師在教學過程中講解教材的安排密切相關，所以學生在應用教材方面對教師的依賴性較強，是被動應用教材，難以發揮學生的主體地位。

二、新課程改革背景下有效應用初中歷史教材的策略

（一）不斷提升教師的綜合素質

根據當前課程改革的要求，教師在初中歷史教學中居于主導者的地位，其重點是體現“導學”作用，即教師應該是指導者、組織者、學生學習的伙伴、學生學習資源的提供者、學習的評判者。教師也是應用初中歷史教材的主導，只有教師自己“吃透”教材，才能夠引導學生合理、科學地應用教材，這就需要教師具有較強的綜合素質，以便能夠真正駕馭教材。

具體來說，首先，歷史教師需要擁有專業情懷，也就是常說的“干一行、愛一行”的專業情感。學校要強化師德、師風建設，引導教師愛生敬業，把歷史教學工作當成自己的事業去經營、去追逐，這樣才能夠激發教師內在的潛能，在此基礎上教師只要勤于付出就會有所提升。其次，初中歷史教師要博采眾長、根據當前初中歷史教學工作的新要求不斷豐富自身的專業知識。培養學生的學科核心素養成為歷史教學的目標，其中初中生相對欠缺歷史解釋與史料實證能力，這就需要教師引導，更需要教師具備這些方面的素養儲備，對此教師要在牢固掌握初中基礎知識的前提下重視積累史學理論知識、史學方法知識和史學史實性知識，也要重視史學研究的前沿動態，積累多樣化的相關資源，特別是初中生喜歡的音像資料、圖片資料等，為深入掌握教材做好準備。教師也要重視積累一般知識，初中歷史學科作為一門人文社會學科，其綜合性非常強，涉及文學、藝術、體育、科學、地理等諸多方面內容，歷史教師對這些內容也要有所了解，這樣在處理教材內容時才會得心應手，而不是機械、死板地講授教材知識。最后，還要提升教師自身的專業技能。教師是教材與學生有效學習之間的“轉換器”，教師準確把握教材內容，才能夠引導學生有效利用教材。

（二）深入研讀課程標準

新課程改革背景下開展歷史教學工作的核心依據就是課程標準，而課程標準則是編寫初中歷史教材的指南與評價依據，教材是課程標準的重要載體，也是對課程標準地再組織、再創造，因此初中歷史教師如果想在教學過程中高效把握教材，就必須深入研究課程標準，在課程標準的指導下恰當、合理、準確地應用歷史教材。

為了確保初中歷史教學工作能夠與時俱進，2022 年新修訂的《義務教育歷史課程標準》正式出臺，它在課程實施方案上進一步完善了歷史課程的培養目標，優化了課程設置，細化了課程實施的具體要求，確保教師在教學過程中能夠有據可循，減少了教師教學的主觀性和隨意性，如在落實課程內容上通過闡釋具有明確要求的差異性詞匯具體設置教學內容，對于《鴉片戰爭》這一課來說，課程標準的要求是“通過了解林則徐虎門銷煙、鴉片戰爭期間的主要事實以及簽訂《南京條約》，初步認識鴉片戰爭對中國近代社會的影響。”從課程標準對本節課的要求可以看出，教材中有些內容屬于學生“了解”的內容，而有些則屬于“認識”層面的內容，要求的差異性意味著教師在使用教材的過程中要有主有次，本節課應用教材的重點是“促使學生認識到鴉片戰爭對中國近代社會的影響”，而為了引導學生真正認識到鴉片戰爭的影響，教師除了引導學生認真分析《南京條約》的各項內容之外，還要堅持論從史出的原則，結合鴉片戰爭形勢圖以及相關的史料深度挖掘教材內容，從而引導學生由表及里地深化認識，最終體會到“鴉片戰爭使中國開始淪為半殖民地、半封建社會”的內涵。

同時，課程標準對教師應用教材也有一些教學以及開發、利用課程資源方面的建議，教師在系統研讀教材的基礎上一定會對應用教材有更深刻的認識，能更有效地發揮教材引導教學的作用。

（三）重視教學科研活動

“獨行快，眾行遠。”在教師成長的過程中教研是不可或缺的一部分，是促進教師成長的重要路徑。當前的教育是以培養學生必備品格和關鍵能力為中心的素質教育，其目標是培養學生的核心素養，這就需要教師面向未來，實現從傳統的教書匠向研究型教師蛻變，要讓調查和學習成為一種習慣，要重視教學科研活動，把日常教學的相關內容如學生、教材、考試、作業等作為研究對象，在研究的過程中深化認識、提升能力。

歷史教師為了真正能利用好教材，一定要投入大量時間研讀教材，既要多看也要勤思，在厘清教材主線的基礎上全面掌握教材。例如，九年級上冊歷史教科書的構架基本上以區域為主線呈現學習內容，這對于初中階段的學生來說理解起來相當困難，對此教師可以“文明的多樣性”為主線、再輔以時序呈現學習內容，如此更契合學生的認知能力，在此基礎上結合教材的已知結構與未知結構，促使教材的應用價值實現最大化。同時，針對在應用教材的過程中存在的困惑，教師一定要強化學習意識，積極、主動地參加各級各類學科教研活動，如在應用新教材之前，各級教育部門都組織了相關的培訓活動，特別是國家課程開發中心的各位教師深入淺出地介紹了教材的設計、編寫，為一線教師如何科學地應用教材給出了具體的建議，對此教師一定要積極參與。而組內教研活動已經成了日常學科組建設的常態，為了解決教師在應用教材過程中出現的困惑，教研組在開展教研活動的過程中可以把分析與應用教材作為教研主題，通過組內教師之間的相互深入交流與思維的碰撞深化認識使用教材，以群體帶動個體，提升教師應用教材的能力。

（四）及時反思、改進教學

我國著名教育家葉瀾曾經說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，而認真寫三年教學反思則可能成為名師。”這道出了教學反思在教師成長過程中的重要性，教師通過及時反思既能夠重新審視和分析自己的教學，還能夠在反省的過程中優化教學。而在應用初中歷史教材的過程中，教師在教學預設和應用教材時往往會發現這中間存在一定的偏離，這就需要教師及時進行總結和反思。一方面，教師具體實施時可以及時備注或者修訂每節課備課的教案，特別是要關注應用教材過程中的心得體會，在此基礎上及時記錄、整理，提升應用教材的實效性；另一方面，歷史教師也要積極參與課題研究、課例研修，通過針對性地深入研究教材的某一部分內容提升理解和駕馭教材的能力。

（五）發揮學生的主體地位

教師在應用教材的過程中也要重視發揮學生在初中歷史課堂中的主體作用：一方面，要引導學生重視歷史教材的重要性，同時要合理應用教材；另一方面，要教給學生應用教材的方法，引導學生養成良好地使用教材進行課前預習、課上參與、課下復習的習慣。教師可以通過“導學案”的形式引導學生關注教材的重點，設計探究性問題引導學生深入思考教材，特別是現在的統編教材每個單元都有單元導語，能在學生自主學習的基礎上幫助學生構建宏觀認知，在此基礎上引導學生自主閱讀教材正文，同時關注教材中輔助學習的資料，如地圖、圖片、注釋、問題思考、相關史實、課后活動、知識拓展等內容，然后鼓勵學生自主構建本節課的知識體系，促使學生逐步掌握自主應用教材的方法。例如，在學習《甲午中日戰爭和列強瓜分中國狂潮》這課內容時，教師首先要求學生自主閱讀教材內容，在學生完成梳理基礎知識的基礎上設計探究性問題：通過《馬關條約》，清政府被迫允許外國在中國投資辦廠，而今天中國同樣允許外國在中國投資辦廠，這二者之間有什么不同？這樣的活動設計力求改變單純要求學生記憶歷史事件、人物、時間、地點的學習方式，通過比較、分析等方法引導學生透過現象思考本質，有助于提高學生的歷史思維能力，真正發揮教材引導學生高效學習的功能。

在學生應用教材的過程中，鑒于歷史學科的學習內容在時間、空間上和學生有一些距離的情況，教師可以在教材的基礎上適當給學生提供一些輔助性資料，尤其是學生容易理解、感興趣的內容，如在學習世界近代史時，教師就可以給學生推送《大國崛起》的相關視頻資源，在此基礎上學生再審視教材一定會有新收獲。

三、結語

總而言之，在初中歷史教學過程中，教材是教師教學和學生學習的重要載體，也是課程標準對歷史教學要求的具體呈現。歷史教師要重視應用教材，強化研究教材，挖掘教材的內涵，以教材引領學生有效學習，從而逐漸培養和提升學生的歷史學科核心素養，為學生未來學習打好基礎。