利用信息技術優化初中英語教學

沈麗萍

（甘肅省夏河縣夏河中學，甘肅夏河 747199）

在信息化、智能化教學背景下，各種先進的教學技術被引入初中英語教育體系，信息技術就是其中之一。信息技術不僅匯集海量、優質的英語教學資源，還融合大數據、云計算等技術，能夠精準分析學生的英語學習情況和需求。因此，教師應該明晰信息技術在初中英語教改中的應用價值，加強開采和利用信息技術資源與功能，對現行英語教學模式進行全方位優化，促進英語教學數智化發展，培養學生自適應、個性化探索語言世界的能力，從而彰顯信息技術教學實踐功用，下面我們就對信息技術在初中英語教學中的具體利用策略展開芻議。

一、信息技術在初中英語教學中的利用價值

信息技術集合形式多樣的教學資源和龐大題庫，在實施有效教學訓練方面發揮顯著作用。傳統初中英語教學模式缺少創新方式和內容，教師局限在教材語篇閱讀和語言知識教學中，一來教學資源比較貧乏，二來也很難適應學生個體的英語素質發展需求。利用信息技術可以構建互聯網環境下的英語教學體系，無論是在英語課堂知識輸出還是拓展訓練階段，信息技術都具備強大功能和優勢。經過初中英語學情分析和理論實踐研究，筆者將信息技術在初中英語教學中的利用價值概括整理為下列三點：

第一，信息技術教學平臺資源豐富，能夠增強學生語言探索主動性。大部分學生對英語課程學習都欠缺自主意愿，通常都是為了完成教師布置的學習任務，而不是基于自身的生成興趣。信息技術英語教學資源儲備是非常豐富的，直接對接互聯網云數據庫，英語教學需要的各種資料、課件、習題、聽力材料等在信息技術資源里是應有盡有的，教師根據英語教學需求開采信息技術資源，能夠改善單一、枯燥的英語教學環境，實時帶給學生新穎的英語學習體驗，從而開闊學生語言視野、增強學生探索語言科目的主動性。

第二，信息技術具備學習數據分析反饋功能，有助于學生開展英語個性化學習。信息技術的應用有助于學生開展英語自適應和個性化學習。如教師應用信息技術系統中的三率監控功能，智能分析學生的英語學習情況，系統不僅能自動反饋學生英語體系的薄弱環節，也能為每個學生量身定制個性化學習方案，針對學生英語薄弱點推送輔導材料和矯正練習指導，促進學生更加有的放矢地完善英語素養，體現英語教學對學生個體差異的高度關注。

第三，信息技術具備多種訓練模塊，可以提高學生自主參與英語訓練的效率。初中英語教學中的聽說讀寫四大板塊都強調教師對練習模式的優化，只有語言素養的訓練比重提升上來，學生才能積累充裕的英語學習經驗。信息技術在英語教學中的利用價值還體現在訓練模塊的多樣性上，如信息軟件中的學習模塊就匯集拓展練習和錯題集錦等訓練形式，教師可以根據學生語言能力具體的鍛煉維度甄選訓練材料，還可以在每次英語新課講授完畢后，指導學生參與信息技術的作業本訓練檢測，結合檢測任務的完成度，及時明晰學生英語知識技能的疏漏之處，再由信息技術平臺提供針對性訓練材料，對學生英語知識技能體系進行查缺補漏，從而提高學生自主參與英語訓練的效率。

二、利用信息技術優化初中英語教學的策略

（一）利用信息技術自學預習課件，培養學生英語自學習慣

信息技術在初中英語教學中的應用空間十分廣泛，幾乎適用于英語課程的各個推進階段。多數學生都缺乏英語預習和自學習慣，信息技術平臺富含英語自學課件，對策劃開展英語預習活動提供有力支持。因此，教師在英語教學中引入信息技術時，必須加強利用信息技術的自學預習課件，依照英語預習活動開展需要，在信息技術平臺調取相匹配的課件素材，組織學生登錄信息技術平臺合作自學和預習，在優質課件中吸納英語課程要點，從而培養學生英語自學習慣，達到信息技術的有效利用目的，具體教學策略如下：

第一，利用信息技術優質課件促進英語自學預習。很多優質信息技術課件對英語預習活動的設計都很完善，教師應該在英語預習中加強利用。在實際利用中，教師應該先做好信息技術預習課件篩選工作，如英語課程的預習目標是了解文本大意，那么教師就可以在信息技術平臺輸入文本題目，選擇有譯文內容的課件作為學生的預習材料，與此同時，教師在篩選課件時還要重視課件中對預習問題的設置，問題必須和文本情境以及學生的生活經驗有關，這樣學生在了解文本大意時才能聯系實際生活思考。教師確定預習課件后，將課件保存到信息技術的資料庫中，然后讓學生自主登錄信息技術平臺、打開資料庫中的課件視頻，開展合作、自主型的英語預習。學生預習完畢后，教師要指導學生根據預習課件設置的問題反饋成果，如課件問題是文章講述一件什么事、運用哪個關鍵句型，學生預習反饋中就要有對文本大意的概括性語句，還要把重點句型提煉出來，學生輪組反饋后，教師再讓學生組間交流復核結果，對不統一的答案進行深入探討，從而借助信息技術優質課件培養學生英語文本預習和自學習慣［1］。

第二，利用信息技術名師講座促進英語自學預習。信息技術的名師講座也適用于英語預習活動的開展，教師在利用時，可以在信息技術系統輸入英語課程題目，然后讓學生在彈出的名師講座視頻中選擇自己感興趣的視頻開展英語預習活動，名師講座視頻會在題目上標出課程特色，如應用了動畫、英文原版電影或思維導圖等，學生登錄信息技術名師課程庫后，教師可以對學生說：“同學們，這些名師講座視頻分別運用了不同的授課材料，請大家根據個人興趣喜好點擊視頻進行自學探究。”學生利用信息技術名師講座參與英語預習期間，教師還要跟進線下的點撥指導，隨堂解惑時可以采用學生熟悉的解答方式，這樣有助于學生攻克英語預習目標，并養成搜索名師講座視頻自學的好習慣［2］。

（二）利用信息技術單詞教學資源，擴充學生英語詞匯儲備

初中是提升學生英語詞匯記憶和學習能力的黃金階段，利用信息技術能夠優化學生詞匯學習模式，增強學生識記單詞的興趣和技能。因此，教師在新時期英語教學中，應當著力開發信息技術的單詞教學資源，使學生獲得全新的單詞學習體驗，從而切實彌補學生詞匯缺陷、擴充學生詞匯儲備，相關教學策略如下：

第一，開發利用信息技術的單詞教學材料。在信息技術平臺單詞教學資源中，單詞學習材料的形式種類十分豐富。教師實際利用時，可以預先將詞匯學習材料保存在平臺學案庫中，然后在開展英語單詞教學時調取、展示給學生，如某節英語課程的新授單詞量較多，教師就可以在信息技術平臺中選用英文繪本故事類的單詞教學材料，同時發布單詞學習任務：“同學們，本課新單詞都藏在繪本故事里，請大家結合插畫合作閱讀繪本故事，把目標單詞摘錄出來，比一比哪組找到的單詞最全。”學生合作研習英語繪本故事時，教師還要同步播放信息技術提供的故事音頻，待各組學生摘錄單詞結束后，教師發動各組學生陳述故事概要、匯報摘錄的單詞，并讓學生根據信息技術提供的音頻互相糾正單詞發音，反復跟讀幾遍語音錯誤的單詞，再拼讀、書寫2-3 遍，這樣信息技術單詞教學材料就得到有效利用，學生在信息技術中體驗到新穎的詞匯學習和識記方式［3］。

第二，開發利用信息技術的單詞背誦模塊。信息技術教學平臺專門為英語課程研發單詞背誦模塊，遵循的是艾賓浩斯記憶法，教師在英語單詞教學中也應該加強利用。如在一課時或一單元的詞匯記憶中，教師可以指導學生登錄信息技術輸入課程題目或具體單詞，設置單詞背誦提醒，信息技術系統會自動按照艾賓浩斯記憶時間表定時提醒學生背誦和復習單詞，教師在課上或課后讓學生按照信息技術系統發出的提醒以及安排的單詞背誦時間、步驟開展記憶即可，這樣學生就能掌握科學的單詞記誦方法，避免耗費無用功，從而提高信息技術單詞教學資源開發利用能效。

（三）利用信息技術數據分析功能，制訂個性化英語學習計劃

數據分析是信息技術平臺的重要功能，同時也能科學測評學生的英語學習情況，探查和解決學生英語體系的薄弱點，這樣教師就能摒棄傳統的英語整體教學和題海戰術等模式，使每個學生都找到適合自己的英語素質發展路徑。因此，教師在利用信息技術優化英語教學時，應當開發信息技術數據分析功能，實時分析學生對英語知識技能的掌握情況，借助信息技術的智能化、交互式資源推送優勢，為學生制訂個性化英語學習計劃，從而精準、高效地修復學生英語知識體系漏洞，相關教學策略如下：

第一，在單元教學結束后進行星級指標率分析評測。信息技術具備“三率”指標評測和分析功能，其中單元星級指標率是數據分析功能的集中體現，教師應該針對英語單元教學利用星級指標率分析評測功能。如學生英語整單元課程學習都是在信息技術平臺完成的，那么在單元教學結束后，教師就可以指導學生點擊信息技術“三率”指標評測圖標，信息技術系統經過智能化數據分析，會采用星級方式量化學生單元學習情況，拿課文閱讀理解來說，學生閱讀表現非常好系統可能會給出五星、閱讀情況良好給三星到四星，如果星級不足三星，則代表學生英語閱讀技能有待強化歷練，此時信息技術平臺會自動推送矯正學習計劃，比如推送和教材文本題材類似的短文和對應的閱讀理解問題，教師可以讓學生按照信息技術矯正學習計劃的指示在課下拓展閱讀，這樣學生閱讀技能勢必得到顯著強化，信息技術星級指標率也能有效提升［4］。

第二，借助信息技術，豐富教學資源。英語作為一門單純的語言學科，學習語言的環境十分重要。當前信息技術發展速度迅猛，這使得初中英語教學擁有較多的英語學習資源，也使學生的英語學習有了更為廣闊的天地。詞匯、詞組教學是當前初中階段英語學習的重要內容，教師可以先利用信息技術分析學生的英語詞匯等基礎學習不足，進而做出針對性的基礎知識學習輔助，這會幫助學生做好學習知識儲備。也可以利用互聯網和多媒體的超鏈接技術與學生的學習薄弱環節相融合，以此將重要的詞匯、習慣用語及相關的反義詞、近義詞、多媒體聽說資料構建鏈接，使其成為一個完整的、立體化知識體系。然后，利用多媒體對學生進行英語輔助練習，幫助學生積累更多的英語知識。

（四）利用信息技術豐富訓練模塊，促進學生英語自適應訓練

前文我們談及，英語知識技能的各維度都強調有效訓練，信息技術具有豐富的訓練模塊，教師可以根據實際教學需求開發利用信息技術訓練模塊，也可以鼓勵學生根據自身的英語學習和反思體會，讓學生自主應用訓練模塊，促進學生英語自適應訓練，使信息技術成為學生最得力的英語學習工具，相關利用策略如下：

首先，教師在英語教學中利用信息技術訓練模塊時，應該著力開發英語聽力和口語交際兩大訓練模塊，如在英語聽力探究中，教師可以在信息技術平臺調取形式多樣的聽力訓練材料，先播放聽力訓練材料讓學生認真聽2-3 遍，然后再出示相應的聽力練習題，如詞組搭配選擇題、完形填空題等，讓學生根據傾聽收獲補齊聽力答案，學生練習完畢后，信息技術會自動判題，識別學生聽力材料出錯的片段并自動重復播放，教師再指導學生復聽，自主修正練習錯誤，從而增強學生英語聽力和自適應學習素質。再者，學生自主利用信息技術訓練模塊時，教師需要綜合考慮信息技術的三率評測分析結果以及學生的自省反饋，指導學生合理選擇信息技術訓練模塊開展自主加強訓練，如某生三率評測結果是英語習作能力偏弱，學生本人也反饋自己在英語寫作中思路閉塞，那么教師就可以指導學生啟動信息技術系統中的寫作訓練模塊，讓學生根據系統給出的作文提示句、關鍵詞和寫作思路，開展英語自主習作，習作后信息技術系統也會揪出作文中的語法錯誤并自動修正，這樣經過長期訓練，學生英語寫作思路日漸開闊，作文水平大幅提升［5］。

三、結語

綜上所述，信息技術在初中英語教學中的利用價值，主要體現在信息技術教學資源的豐富性、學習數據分析反饋功能的先進性以及英語訓練模塊的拓展性等方面。教師在英語教學模式優化過程中，應該加強利用信息技術的自學預習課件、單詞教學資源、數據分析功能以及多種訓練模塊，引導學生養成英語預習的意識和習慣，擴充學生詞匯儲備，促進學生結合自身英語素質薄弱之處開展高效的個性化、自適應學習，從而發揮信息技術對英語教學的優化和創新功用。