聚焦融合教育 探尋園本研修路徑

南京市南湖蓓蕾幼兒園 王香遠

《薩拉曼卡宣言》中融合教育的理念關注的不僅僅是一部分特殊兒童，它關注每一個兒童的特殊性，主張每一個兒童都有其個別化的教育需要。目前，已有幼兒園招收了特殊需要的兒童，因此，融合教育將越來越為發展所需。推進融合教育不僅有利于促進教師對教育公平性的理解，保障兒童的權利，更有利于提高個別教育的針對性與有效性，關注人的內在情感體驗與人格的全面培養，有效落實全人教育的思想。融合教育并非簡單地將特殊兒童安置在普通班級中，它需要個性化的支持與具體的服務，但市區特教中心每年針對學前融合教育培訓的次數有限，教師如何更好地解決開展融合教育過程中遇到的問題與困惑，提升融合教育質量，成為越來越凸顯的話題。為此，我園基于園所實際情況，緊扣兒童發展需求，積極探尋融合教育的園本研修路徑，以調動教師參研的主動性，促進師幼的共同成長。

一、營造氛圍，喚醒專業自覺性

教師是融合教育的重要參與者，其觀念和態度對推進融合教育的發展起到了決定性作用。故我園以教師為主體，引導他們在討論、決策中達成共識，真正心悅誠服地認可、理解、踐行融合教育。

（一）完善一個機制

我園在編教師年齡偏高，聘用教師流動性較大，日常的保教工作已經消耗了他們的很多精力，所以在開展融合教育園本研修的初期，教師們存在一定的抵觸情緒。但作為管理者必須要站得高、看得遠、想得深，要為每一位幼兒的成長負責。為了激發教師們參與研修的熱情，我們不斷完善激勵機制，對參與融合教育研究的教師給予評優、評先的優先權，獎勵積極參加融合教育研究中突出的教師、帶頭人、研究組。在這種機制的激勵下，教師們的教育觀念開始轉變，教師個別教育的能力也在不斷提升。

（二）搭建一個平臺

特殊兒童如同星星一樣分散在各個班級中，有的教師由于缺乏特教專業知識，不知怎樣引導特殊兒童；有的教師雖摸索出一些經驗，但比較零散。為此，我園成立了“慧愛融合·幸福成長”工作坊，為教師們創設平等對話的機會、搭建互動交流的平臺。工作坊會定期舉辦沙龍、辯論會、答疑訪談等活動，使教師們知道參研的不是一個人，而是一個團隊，增強了自身的研究信心。

（三）表達一種關懷

學習是個體主動建構、自主發展的過程。為此，我園基于分層實施、不斷激勵的原則組織教師參與融合教育研修活動：對于主動積極的教師，我們放手讓他們大膽嘗試，鼓勵他們做先行者，探索更多融合教育的經驗；對于需求一般的教師，我們鼓勵他們積極參與，讓他們在學習中豐富經驗并積極實踐；對于那些還在觀望的教師，我們允許他們有一個融入的過程，并對他們進行蹲點指導，對其提出的問題進行及時反饋，幫助其改進方法。

二、多元形式，提升研修有效性

我園根據融合教育的研究需求、目的和內容，選擇多元的研修形式以激發教師們的參研熱情，讓教師們在講中理解、問中內化、做中體會、議中提升。

（一）同伴互助式研修

雖然同類特殊兒童會因為年齡不同被分到各個班級，但教師在與這些兒童的相處中會遇到同樣的問題，產生共鳴。為此，我們采取同伴互助式研修，引導教師間通過交流切身體驗，共同研討重難點問題，尋找問題解決的有效策略。如針對“有自閉癥傾向的小班幼兒睿睿近期總是咬人”的問題，我們開展了互助式研修。

Y 教師首先表達了自己的觀點：“自閉癥兒童由于語言、社交行為缺損，他們不知如何與人溝通，也不理會別人的情緒，行動比語言快，當溝通不暢時可能就會傷害到他人。所以，我們要多觀察該類兒童，及時介入。”B 教師認為我們可以引導自閉癥兒童說：“我想玩這個玩具，你能給我嗎？”事后還要進行鞏固，跟孩子說：“下次應該怎樣做？”引導該類兒童學習表達需求的方法，積累成功的經驗。Y 教師接著追問：“我們如何支持該幼兒語言交往能力的發展？”經過教師們進一步的思考，大家達成了共識：睿睿咬人行為不是故意的，但如果不干預，日后可能會衍生出如情緒等多種問題。我們可以采用“朋友圈”策略，為睿睿尋找兩個表達能力強的伙伴，他們將起到示范作用，對睿睿的行為產生積極影響。

（二）體驗式研修

保育員是開展融合教育中不可或缺的一員。但在日常的工作中，他們經常包辦特殊兒童可以做的事情，阻礙了特殊兒童自主發展的機會。于是，我們采取角色扮演的體驗式研修，保育員通過扮演幼兒在園一日環節中被包辦的情節，發現自己工作中的不當行為和可以提升的地方，有針對性地為特殊兒童提供指導。如在了解了自閉癥幼兒言語遲緩、社交缺損、眼神不與人對視等發展問題后，保育員對如何利用生活環節對其進行干預有了更深的認識，他們根據動機理論，引導自閉癥兒童說“我要……”“我想吃……”“老師給我……”等，該類兒童表達自己想法的行為得到了明顯改善。此外，很多班組要求教師與保育員進行同步實操與反思，如在各活動環節中，有哪些事情自閉癥兒童會自己做而沒有讓他們做？哪些不會做但需要我們鼓勵他們做？等等。體驗式研修自然而然地激發了保育員進行行為改進的內驅力，使他們眼中時刻有兒童。

（三）跟進式研修

一百個自閉癥兒童呈現出一百種樣態，所以科學的觀察與評估至關重要。觀察理解兒童是教育的開始，評估是教師介入的起點。在研修活動中，我們注重把觀察作為教師發現兒童的手段，組織教師進行持續跟進式的研究。為了減輕教師們的壓力，增強觀察評估的效度，我們采取了分工合作、群體診斷的方式。園所各學科帶頭人根據《3-6 歲兒童學習與發展指南》《0-6 歲兒童發展篩檢量表》，與班級教師共同進行觀察評估，分析幼兒的發展情況，然后小組交流研究介入方案。教師們在持續的觀察中不斷反思，提高了實施水平，找到了解決方案。如班級中增設了適合特殊兒童的活動環境與項目，每個區域增加了適宜特殊兒童活動的材料，等等。再如，自閉癥幼兒出現含口水行為、小兒麻痹癥患兒自信不足、聽障兒童發音不準時，教師就需要進行科學、及時的介入。跟進式研修讓教師將視角聚焦到兒童身上，有效避免了研修中只是簡單看一看、聽一聽的邊緣人現象，讓所有參與人員能深層卷入。

（四）浸潤式研修

教研求真，行動求實。在課程調適中，由于教師們對特殊兒童的狀況了解不夠深入，只能泛泛而談。因此，我們浸入特殊兒童的活動現場，了解他們在園各個環節中的行為表現。在這期間，我們不僅觀察特殊兒童，還觀察普通兒童，分析他們的行為差異，以進行課程調適，找到融入的方法，促進特殊兒童和普通兒童的共同發展。

在融合教育中讓特殊兒童和其他兒童一樣感受到公平性至關重要。因此，在課程實施前，教師們會將自己的思考、疑問合盤推出，執教者進行設計，再通過現場觀察發現問題、反思調適、梳理成策略。如在活動中如何給予特殊兒童隱性支持，為他們提供更多教育與發展的機會？帶著思考，我們在體育活動中，針對下肢不穩要穿矯正鞋的孩子，設計了鍛煉不同肌肉群的活動，在每一節活動中調適距離、力度、高度，讓他們體驗運動的有趣、享受鍛煉的快樂。如何為特殊兒童進行個性化的環境創設？如自閉癥幼兒怕吵，容易被干擾，我們為其設置單獨的區域和單獨的圖標，引導他們在環境中舒適成長。

三、支架探究，促進成長可持續性

如何使融合教育的研修更加科學、深入，促進教師的可持續性發展？我們有效利用專家與家長資源，形成合力，加深教師們對融合教育的理解，在實踐中不斷修正自己的兒童觀。

（一）閱讀解惑

閱讀是助推教師專業成長的有效途徑之一。對于融合教育，教師更需要進行專業閱讀，以深入了解特殊兒童具有什么特點，是由什么原因造成的，成人應如何進行規范引導。為此，我們向教師推薦《江蘇省普通學校融合教育資源中心建設參考手冊》《學前融合教育》等文獻、書籍，以拓展教師的專業理論知識。此外，我們還會根據教師的實際需求節選篇章重點學習，教師們用書中的方法指導實踐，通過分享將知識內化于心、外化于行，更加激發了學習的內驅力。

（二）專家助力

當日常工作中遇到一些特殊兒童的行為問題或困惑無法解決時，教師通過與專家的對話交流，能夠有效幫助自己找到適宜的方法。因此，我們會定期邀請市區特教中心的專家來園指導，保證融合教育的研修質量。專家的現場診斷指導，開闊了我們的視野，拓展了我們的研究思路，增強了我們自主研修的信心。

（三）智慧引領

一個團隊需要一名優秀的引領者，該引領者需要具有邏輯清晰、善于判斷等專業素養。基于此，我們推薦特教聯絡員來擔任研修活動的引領員。引領員的主要工作如下：每次參加融合教育參培之后，要采用“翻版式”培訓向園內教師傳達理念、剖析案例，做到一人培訓全園受益；及時將區特教群中發布的有關學前融合教育的內容轉發給教師們進行在線學習；平時注重收集問題、推進問題、解決問題，主動承擔答疑解惑的角色，面對面溝通個性問題，及時召集大家出謀劃策解決共性問題；在每月研修例會中對活動進行復盤，分析活動是否有指導意義、活動組織是否合理、活動方法是否適宜、教師們是否有所收獲。此外，引領員也要多學習、勤思考，在反思中不斷提升自己的引領能力與組織管理水平。